在香港屯門，嶺南大學藏身于一片山色與靜謐之中。它毗鄰北部都會區(qū)，古樸的建筑與自然融為一體，宛如世外桃源。然而，這座素來低調(diào)的學府，近期卻屢屢躍上高等教育界的話題中心。

在最新公布的泰晤士高等教育世界大學排名中，嶺南大學首次躋身前301至350位，更在此前影響力排名中“優(yōu)質(zhì)教育”單項排名全球榜首。除此以外，有43位嶺大學者入選2025年美國斯坦福大學“全球前2%頂尖科學家”榜單，近半數(shù)上榜學者在其學術領域位居全球前100。

一所以“博雅教育”著稱的百年學府，為何能在強調(diào)科研的國際排名中脫穎而出？這源自校長秦泗釗提出的新目標：打造“數(shù)字時代的研究型博雅大學”。他強調(diào)，“當所有人都在談論AI會取代什么時，真正重要的依然是回答‘人何以為人’這一核心命題，這是嶺南大學（以下簡稱嶺大）在教育強國建設中不可替代的價值坐標?！?/p>

“讓數(shù)字教育成為博雅教育的一部分”

博雅在拉丁語中意為“自由的學問”，也稱文理教育或通識教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為核心目標。在現(xiàn)代大學，博雅課程主要包括人文、社會科學和自然科學三個領域。

嶺大的歷史可以追溯至1888年在廣州創(chuàng)立的“格致書院”，其率先從原有的文理學科上增設了農(nóng)學院、商學院、工學院等部門，有陳寅恪、王力、陳序經(jīng)等大師任教，在南方高等教育學界享負盛名。

嶺大?；沼?911年設計，主體為白云山、珠江、荔枝樹及小徑

來到數(shù)字時代，嶺大的博雅教育面臨新挑戰(zhàn)。2023年7月，秦泗釗正式執(zhí)掌嶺大，這位16歲就考入清華自動化系的學者是該校歷史上首位理工科背景校長。短短兩年間，他為嶺大重新瞄準發(fā)展方向，不僅“讓數(shù)字教育成為博雅教育的一部分”，還樹立了“新能源、新材料、新數(shù)字、新人文”的文理融合發(fā)展理念。

嶺南大學校長秦泗釗

在嶺大，AI是每個學生的核心必修課。數(shù)據(jù)科學學院大二學生林嘯彤在入學之初就上了AI通識課，“老師為我們介紹了AI和原理，更重要的是教會我們?nèi)绾握_地使用它”，這為他以后的專業(yè)學習構(gòu)建了堅實基礎。

這所大學給予學生充分的探索和試錯空間。在“跨學科”和“個性化學習路徑”的博雅教育理念下，嶺大專業(yè)沒有嚴格文理邊界，甚至還設置了一定比例的跨領域選修學分，大部分課程都能跨院系選修，學生可以自由選修本專業(yè)以外的課程，或是把學分用于輔修和雙主修。

高婉馨來自內(nèi)蒙古，今年是她來嶺大的第四年。本科留學是她與家人共同做出的決定，“想去外面看看更廣闊的世界”。每年10月到次年6月是香港高校的報名時間，她在寒假提前準備了在校成績、推薦信、實踐項目等申請材料。最終，高考成績遠超一本線的高婉馨選擇了嶺南大學，她相信“跨學科學習的環(huán)境可以幫我開拓視野，培養(yǎng)應變能力”。

考慮到香港國際金融中心的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，高婉馨主修會計與公司管治，輔修商法。她理解兩個專業(yè)的學習并不沖突，而是融會貫通，“會計必須要掌握法律上的倫理道德，才知道如何做好保密”。

畢業(yè)求職時，“跨學科”的專業(yè)背景也成了一塊金字招牌。高婉馨發(fā)現(xiàn)，香港企業(yè)里的秘書職能近似法務，不僅要懂會計還要懂法律，“跨學科學習讓我具備了商業(yè)分析+法律+會計的三重能力，能滿足復合型人才的要求”。

嶺大的博雅教育與時俱進，動態(tài)更新教學內(nèi)容及學科設置，緊貼前沿的變化和職場需求。嶺大跨學科學院自然科學教研組負責人王沛欣曾在傳統(tǒng)大學任教，她發(fā)現(xiàn)嶺大的學院規(guī)模不大，老師們的溝通更為自由。

學生如有選修課程的需求，老師會主動向其他學院“借課”，比如挑選數(shù)據(jù)科學學院的兩門課程向跨學科學院的同學開放，或是直接邀請其他學院的老師來上課?！斑@種情況很常見，一封郵件、一頓飯的時間就能解決，以至于學生每年的課表都不相同”，王沛欣說。

在促進學生文理均衡發(fā)展的路上，老師還需要在背后推一把。嶺大服務研習處總監(jiān)高永賢負責“社會創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理”碩士課程，這門課要求學生組隊設計一個創(chuàng)業(yè)項目。在自由組合時，專業(yè)相同或相近的學生總是自發(fā)抱團。高永賢先是默默觀察學生表現(xiàn)，再故意打亂分組，把不同專業(yè)的學生拼湊在一起。與井井有條的課堂秩序相比，他更希望看到“混亂”的場面，因為“系統(tǒng)就是從無序到有序，最終達到高效的創(chuàng)新過程”。

高永賢教授與學生交流

高永賢發(fā)現(xiàn)，拿到命題以后不同專業(yè)的同學反應很不一樣。工科背景的學生往往會跳過前設問題，直接進入到解決問題的步驟，反之如果是管理專業(yè)的學生，則會花很長的時間來深究問題根源。老師總會不斷挑戰(zhàn)方案的合理性，讓工科的同學回到思考問題的一步，引導管理的同學邁出解決問題的一步，最終在思維的碰撞和磨合中，形成真正有效的方案。

打破學科邊界，推動知識創(chuàng)新

談到“數(shù)字時代的研究型博雅大學”獨特定位，秦泗釗分析，傳統(tǒng)研究型大學往往側(cè)重于單一學科的縱深訓練，而嶺大在保持研究嚴謹性的同時，將博雅教育與數(shù)字時代的前沿技術緊密結(jié)合，如人工智能、大數(shù)據(jù)等。他認為，“博雅教育不等于輕科研，而是追求科研與教學相長”，頂尖學者在博雅環(huán)境中更能推動跨學科研究，激發(fā)學生的科研興趣與創(chuàng)新思維。

實際上，秦泗釗的學術與實踐軌跡，正是“跨學科”的最佳印證。他從自動化專業(yè)轉(zhuǎn)向化工領域攻讀博士，畢業(yè)后投身化工自動化、晶片制造行業(yè)，又在AI新浪潮下主動拓寬研究方向，他總結(jié)出：“打破學科邊界不僅是個體突破職業(yè)天花板的關鍵，更是推動知識創(chuàng)新的必由之路?！?/p>

嶺大將“跨學科”置于戰(zhàn)略發(fā)展的高度，于2017年成立跨學科學院，下設環(huán)球可持續(xù)發(fā)展、運動教練學及盛事管理、公共及智慧管理三個創(chuàng)新的本科課程。王沛欣解釋，當下社會面臨的重大議題，如氣候變化、公共衛(wèi)生、可持續(xù)發(fā)展等，都需要跨學科的思維來解決。嶺大希望培養(yǎng)“雙棲人才”，學生不只是懂環(huán)境保護的理論，還會用數(shù)據(jù)分析、實驗設計來支撐。

嶺大跨學科學院自然科學教研組負責人王沛欣

針對近期出現(xiàn)的基孔肯雅熱病例，王沛欣帶領團隊研發(fā)了“GeoAI蚊患預報系統(tǒng)”?；趲X大的跨學科優(yōu)勢，她結(jié)合數(shù)據(jù)科學的人工智能物聯(lián)網(wǎng)（AIoT），地理資訊系統(tǒng)以及政府的開放數(shù)據(jù)，生成了可供社會各界參考的“蚊患風險指數(shù)”及“蚊患風險地圖”。

她用一個生動的例子來闡釋，制造基孔肯雅熱的伊蚊有一個特點，無法飛遠，如果有人在嶺大校園被叮咬，那伊蚊一定是生活在學?；蚋浇乃颉榇?，團隊設計了兩項人工智能物聯(lián)網(wǎng)裝置，智能滅蚊燈及氣象站，實時采集并傳送滅蚊與氣象資訊，推動“智慧控蚊”。

項目的另一個跨學科特點，在于其本身并不僅僅是自然科學的課題，還涉及社會科學中與社區(qū)、學校、政府及企業(yè)的合作。只有推動科研與社區(qū)連結(jié)，才能將學術研究轉(zhuǎn)化為實際應用。在師生的通力合作下，團隊目前已在全港18區(qū)安裝超過50臺智能滅蚊燈系統(tǒng)。

嶺大“GeoAI蚊患預報系統(tǒng)”已應用于香港部分社區(qū)

秉承“作育英才，服務社會”校訓，嶺大對學生的畢業(yè)要求通常不是寫論文，而是將這部分學分攤到實踐性課程中，鼓勵學生參與項目，解決實際問題。高永賢介紹，學生畢業(yè)時需要完成三十個小時的社會服務，涵蓋政府、非政府及海外合作項目。

高汶檀就讀于環(huán)球可持續(xù)發(fā)展專業(yè)，在她看來，專業(yè)教育涉及了文化、經(jīng)濟、政治、歷史、環(huán)境和社會系統(tǒng)多方面內(nèi)容，核心是探討人與環(huán)境的關系問題。在學習過程中，她對氣候變化、水資源管理等問題產(chǎn)生了興趣。為了做更精準的量化分析，高汶檀輔修了數(shù)據(jù)科學專業(yè)，學習Python、R語言等計算機技能。

她的畢業(yè)課題是菲律賓某個小島的雨水收集項目，該小島周邊的旅游業(yè)發(fā)達，但淡水資源匱乏，產(chǎn)業(yè)基礎薄弱。高汶檀與團隊成員嘗試在當?shù)鼐用窦抑邪惭b集水管道和過濾裝置，便于直接利用過濾后的雨水，同時研究海水淡化的可能性。

這是嶺大與多倫多大學合作的項目，實踐團隊由不同專業(yè)的學生組成，他們要完成安裝推廣、社區(qū)教育、物流運輸全流程，并利用假期時間到菲律賓工作。高永賢點出這種合作模式的核心價值，“每個學生都能發(fā)揮專業(yè)特長，用技術在相對貧困的地區(qū)解決復雜的問題。”

“兼具人文溫度與數(shù)字銳度的探索者”

嶺大方方面面都在貫徹“以學生為中心”的理念，這也常常給老師帶來“焦慮”。高永賢透露，“我們課程團隊應該有四分之一的時間都花在想未來上，總是在思考如何與國家政策相連，如一帶一路、大灣區(qū)，如何為學生開拓更多項目，提升國際化視野。”

“小班制”的博雅教育，塑造了“小而美、精而強”的教育生態(tài)。高婉馨描述她熟悉的課堂環(huán)境，“一個班可能就二三十人，公共大課最多五六十人，有的小班人數(shù)還不到二十人?！?/p>

高婉馨有上課記筆記的習慣，一堂專業(yè)課下來，紙上都是密密麻麻的知識點，“嶺大的教授都非常有責任心，他要保證你學會課上的內(nèi)容。每講完一部分，教授會反復提問，確認所有學生都理解以后再繼續(xù)往下推進。”

除了課堂上的師生互動，嶺大還設立“學術導師”制度，每位本科生都有專門的學業(yè)指導老師，每學期見面溝通，為學生提供選課建議和學業(yè)規(guī)劃指導，幫助學生結(jié)合興趣和職業(yè)發(fā)展方向進行合理選擇。在學習以外，為所有符合資格的本科生提供至少兩年的住宿，著力打造豐富的舍堂文化，用精彩紛呈的社團活動充實校園生活。

嶺大校園全景

在嶺大就讀的三年里，高汶檀去過美國、意大利等不同國家交換，也參加過東京大學、瑞士盧賽恩高等專業(yè)學院的課程和項目，這些經(jīng)歷不僅開闊眼界，也讓她橫向?qū)Ρ炔煌瑖抑贫群臀幕牟町悺?/p>

本科階段的尾聲，高汶檀還要學習一門特殊的頂點課程，“它要求我們把過去三年學過的課程、做過的項目和交換經(jīng)歷整合起來，講述自己的成長故事，這是一個認識自己的過程，也對求職和申請研究生有幫助?！被仡欉@一切，她不禁感慨：“原來這三年我改變了這么多。”

在采訪中，秦泗釗描繪出理想學生的畫像，“是兼具人文溫度與數(shù)字銳度的探索者”。他進一步指出，嶺大的育人框架中，教育是可持續(xù)發(fā)展的，我們培養(yǎng)的學生不僅掌握特定技能，更重要的是建立“可遷移的認知架構(gòu)”。當人工智能改變知識生產(chǎn)模式時，學生能更快重構(gòu)能力組合；當新興職業(yè)涌現(xiàn)時，他們能更好適應未來的職場。

數(shù)據(jù)科學學院大三學生張曾嶸，就深刻體會到了這種“跨專業(yè)”培養(yǎng)的意義。他在選修《京劇與昆曲》課程時，將數(shù)據(jù)科學與傳統(tǒng)文化保護傳承結(jié)合起來，研究“數(shù)據(jù)科學在京劇與昆曲中的應用”，一是將數(shù)字技術應用在音視頻的修復，二是利用人工智能技術拓寬傳統(tǒng)戲曲的表現(xiàn)形式。

同時修讀數(shù)據(jù)科學和哲學倫理課程，或在數(shù)字藝術項目中融合編程與美學，是嶺大學子的常態(tài)，也是當下文理融合的必然趨勢。秦泗釗的教育目標十分清晰，“嶺大要培養(yǎng)的不是單向度的技術專家，而是能夠駕馭技術變革、理解其社會影響、并以人文精神引導創(chuàng)新方向的未來領袖?！?/p>

他觀察到，當前我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，每年培養(yǎng)超過1100萬名大學畢業(yè)生，然而接受博雅教育的學生在總體中仍占較小比例。為了推動博雅教育的發(fā)展，嶺大還將深化與內(nèi)地高校的合作交流，主動參與國家教育改革與發(fā)展的重要研究，“在這個充滿不確定性的時代，嶺南大學要做的不是追趕潮流，而是成為潮水的方向”，秦泗釗說。

作者：曾敏婷

編輯：馬敏