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基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)帶來的啟示

我國基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，是教育部依據(jù)國務(wù)院《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》設(shè)立的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最高級(jí)別業(yè)務(wù)類獎(jiǎng)勵(lì)，每四年評(píng)審一次。教育部在通知中明確，參評(píng)成果需契合國家教育方針政策，彰顯時(shí)代精神與素質(zhì)教育核心理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，需圍繞基礎(chǔ)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，創(chuàng)造性提出科學(xué)思路、方法與措施，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)茱@著助力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、提升教學(xué)水平與教育質(zhì)量，且產(chǎn)生廣泛積極影響，至今仍在教育教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。這一標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“目標(biāo)導(dǎo)向”與“實(shí)踐驗(yàn)證”相結(jié)合的教育評(píng)價(jià)邏輯。

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長(zhǎng)沙推選基礎(chǔ)教育成果的六大核心特征

為選拔推薦優(yōu)秀成果參與國家級(jí)評(píng)選，各?。ㄊ?、自治區(qū)）同步每四年開展區(qū)域內(nèi)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選。2025年，長(zhǎng)沙市教育局于9月23日公布《2025年度湖南省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)擬推薦名單》，共推薦36項(xiàng)成果，覆蓋幼兒園至高中全學(xué)段，類型多元、內(nèi)容豐富。借助AI技術(shù)，對(duì)名單進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)這些推選成果呈現(xiàn)出六大鮮明特征，集中反映了長(zhǎng)沙基礎(chǔ)教育的實(shí)踐深度與創(chuàng)新方向。

其一，緊扣時(shí)代脈搏，聚焦教育改革核心議題。這些成果并非孤立的教學(xué)創(chuàng)新，而是緊密錨定國家及省市教育改革重點(diǎn)方向，體現(xiàn)“政策落地性”原則。例如，圍繞“五育并舉”全面落地，系統(tǒng)梳理德育與思政教育、體育與健康教育、美育與勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑；以“核心素養(yǎng)”為明確導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力與社會(huì)責(zé)任感，呼應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)“育人方式轉(zhuǎn)型”的要求。

其二，深耕教學(xué)改革與課程建設(shè)主陣地。教學(xué)與課程是教育成果產(chǎn)出的核心領(lǐng)域，這部分成果體現(xiàn)了長(zhǎng)沙基礎(chǔ)教育在“教什么”（課程內(nèi)容）與“怎么教”（教學(xué)方法）上的深度探索，契合“課程與教學(xué)一體化”的教育管理邏輯。一方面，教學(xué)模式創(chuàng)新呈現(xiàn)多樣化，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、跨學(xué)科融合（STEAM）、個(gè)性化與精準(zhǔn)教學(xué)等模式廣泛應(yīng)用；另一方面，課程體系構(gòu)建更趨系統(tǒng)化，多數(shù)成果突破單一課例或活動(dòng)的局限，致力于打造完整、連貫的課程體系，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的分層落地。

其三，數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智慧教育成果顯著。作為教育強(qiáng)市，長(zhǎng)沙在教育與信息技術(shù)深度融合方面走在前列，成果集中體現(xiàn)“技術(shù)賦能教育”的趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)與人工智能在教學(xué)診斷、個(gè)性化輔導(dǎo)中的應(yīng)用，數(shù)字教育資源與平臺(tái)的建設(shè)，不僅優(yōu)化了教學(xué)流程，更推動(dòng)了“以學(xué)定教”的精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐，符合“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的國家戰(zhàn)略方向。

其四，堅(jiān)守教育公平與特殊群體關(guān)懷。成果體現(xiàn)了長(zhǎng)沙教育在追求高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，對(duì)“教育公平”這一核心價(jià)值的堅(jiān)守，踐行“全納教育”理念。例如，針對(duì)特殊教育開發(fā)專項(xiàng)教學(xué)模式，針對(duì)鄉(xiāng)村與薄弱學(xué)校設(shè)計(jì)幫扶機(jī)制，通過資源傾斜、師資共享等方式，縮小區(qū)域、校際及群體間的教育差距，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得適宜的教育支持。

其五，融入?yún)^(qū)域特色與湖湘文化。部分成果注重挖掘本土教育資源，形成具有長(zhǎng)沙地域特色的育人實(shí)踐，體現(xiàn)“在地化教育”思路。通過梳理湖湘文化脈絡(luò)，將地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色資源轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的育人素材，既豐富了課程內(nèi)容，又幫助學(xué)生建立文化認(rèn)同與地域歸屬感，實(shí)現(xiàn)“文化傳承”與“育人目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合。

其六，突出實(shí)踐導(dǎo)向與成果凝練度。從成果名稱可見，多數(shù)成果善于總結(jié)提煉實(shí)踐模式，形成“三階四維”“四趣模式”“三維聯(lián)動(dòng)”等高度概括、易于推廣的實(shí)踐范式。這不僅符合教學(xué)成果獎(jiǎng)對(duì)“可復(fù)制性”的要求，更體現(xiàn)了學(xué)校與教師團(tuán)隊(duì)的“教育反思能力”，是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論模型的關(guān)鍵一步，為區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校提供了可借鑒的操作框架。

總體而言，2025年度長(zhǎng)沙市推選的基礎(chǔ)教育成果，呈現(xiàn)出“面向全體、五育融合、課程為基、教學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)賦能、特色鮮明”的整體圖景，兼具前沿性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性與引領(lǐng)性，充分展現(xiàn)了長(zhǎng)沙基礎(chǔ)教育階段學(xué)校及教師在深化教育改革、提升育人質(zhì)量上的卓有成效的探索，也為其他地區(qū)的辦學(xué)實(shí)踐提供了參考樣本。

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從成果推選看辦學(xué)實(shí)踐的四點(diǎn)核心啟示

這些來自實(shí)踐的優(yōu)秀成果，對(duì)我們而言雖屬間接經(jīng)驗(yàn)，卻能為辦學(xué)實(shí)踐提供極具價(jià)值的指導(dǎo)與啟發(fā)。辦學(xué)的核心目標(biāo)并非追逐獎(jiǎng)項(xiàng)，而是需在明晰方向、把握育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，確保教育實(shí)踐始終走在正確軌道上。我認(rèn)為，從這些成果中至少可提煉出四個(gè)方面的關(guān)鍵啟示：

第一，辦學(xué)需立足國家立場(chǎng)，堅(jiān)持“為黨育人、為國育才”的根本方向。辦學(xué)不是孤立的校園事務(wù)，而是“站在祖國大地上的教育實(shí)踐”，需緊跟時(shí)代潮流，深刻理解國家教育方針政策與黨對(duì)教育的核心要求。既要把握數(shù)智時(shí)代對(duì)人才能力的新需求，又要落實(shí)新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)培育的具體要求，深化對(duì)“五育并舉”的認(rèn)知。這要求學(xué)校管理者具備“政策轉(zhuǎn)化能力”，及時(shí)更新教育理念、調(diào)整認(rèn)知，并引領(lǐng)全校師生同步進(jìn)階；同時(shí)，“與時(shí)俱進(jìn)”并非盲目跟風(fēng)或運(yùn)動(dòng)式改革，而是在理解政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，制定科學(xué)合理的規(guī)劃，通過“小步快跑、持續(xù)優(yōu)化”的方式，有序推進(jìn)改革落地。

第二，辦學(xué)需堅(jiān)持“長(zhǎng)期主義”，將學(xué)校特點(diǎn)培育為特色品牌。當(dāng)“千校千面、校校有特色”的理念提出后，部分學(xué)校急于求成，僅停留在打造“表面特色”（如統(tǒng)一的活動(dòng)形式、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)），卻未讓特色融入學(xué)校文化、獲得師生認(rèn)同，導(dǎo)致特色與育人目標(biāo)脫節(jié)，這違背了“特色培育的內(nèi)生性原則”。事實(shí)上，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校特色往往源于“實(shí)踐積淀”，學(xué)?；谧陨韼熧Y、生源、資源等實(shí)際條件，在辦學(xué)中探索出適配校情、且能提升育人效果的做法，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐、理論提煉與反復(fù)優(yōu)化，最終形成“人無我有、人有我優(yōu)”的核心優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校需在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域持續(xù)深化、迭代，讓特色既服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)，又助力教師發(fā)展與學(xué)校品牌建設(shè)。

第三，辦學(xué)需堅(jiān)守教育公平，讓每個(gè)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。“辦人民滿意的教育”，核心是讓所有學(xué)生都能獲得公平、優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)，這要求辦學(xué)者將“學(xué)生利益優(yōu)先”作為工作準(zhǔn)則。正如李希貴校長(zhǎng)所言，“學(xué)校資金要用到離學(xué)生最近的地方”，學(xué)校的一切發(fā)展都應(yīng)圍繞師生成長(zhǎng)展開，從提升整體師資水平、營造積極育人生態(tài)，到構(gòu)建“家校社協(xié)同育人”機(jī)制，需通過多維度舉措，讓每個(gè)學(xué)生都能共享學(xué)校發(fā)展成果。同時(shí)，“公平不是平均主義”，需兼顧學(xué)生個(gè)體差異，如針對(duì)身體或心理有特殊需求的學(xué)生，建立心理咨詢、無障礙設(shè)施等關(guān)愛機(jī)制；通過“因材施教”（如分層教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)），為不同潛能的學(xué)生提供適配的發(fā)展路徑，從“機(jī)會(huì)公平”走向“質(zhì)量公平”。

第四，辦學(xué)需筑牢課程根基，以課程建設(shè)支撐核心素養(yǎng)培育。課程是“育人的主陣地”，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、“五育并舉”的落地，都需依托課程體系實(shí)現(xiàn)。學(xué)校需構(gòu)建“完整、多元、適配”的課程體系，一方面，“因地制宜”設(shè)計(jì)課程，結(jié)合師資優(yōu)勢(shì)、生源特點(diǎn)，明確國家課程校本化實(shí)施、地方課程特色化開發(fā)、校本課程個(gè)性化補(bǔ)充的具體路徑，讓課程適配學(xué)校實(shí)際；另一方面，“整合資源”豐富課程，充分挖掘區(qū)域周邊資源（如博物館、企業(yè)、社區(qū)）、家長(zhǎng)資源、對(duì)口單位資源，開發(fā)特色課程（如非遺體驗(yàn)課、職業(yè)啟蒙課），滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。在此過程中，“課程領(lǐng)導(dǎo)力”是學(xué)校管理者的核心能力，引領(lǐng)課程體系構(gòu)建、保障課程質(zhì)量，是管理者的責(zé)任與使命，也是筑牢辦學(xué)根基的關(guān)鍵。

“他山之石，可以攻玉?！?/strong>辦學(xué)過程中，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀實(shí)踐不是“照搬照抄”，而是“對(duì)照反思、自我提升”，從兄弟學(xué)校的成果中看清自身優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)一步明晰發(fā)展方向。教學(xué)成果獎(jiǎng)為我們提供了辦學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，雖不以獲獎(jiǎng)為目的，但把握教育改革的核心方向，才能讓教育實(shí)踐行穩(wěn)致遠(yuǎn)，在“久久為功”中實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的持續(xù)提升。

更多精彩內(nèi)容，歡迎關(guān)注校長(zhǎng)派“基礎(chǔ)教育國家級(jí)優(yōu)秀成果展示交流及培育指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，掃描二維碼報(bào)名，即可參與！

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來源｜小楊自語

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