“讀大學(xué)到底是投資還是消費(fèi)??？”最近，這個(gè)話題引發(fā)大家熱議。

一是在這個(gè)秋招季，大學(xué)生找工作個(gè)個(gè)“我沒(méi)招了”，碩博士如過(guò)江之鯽，某211校招已經(jīng)下沉到：堂而皇之招擦邊女主播了；

圖片來(lái)源網(wǎng)絡(luò)

二是在考研報(bào)名季，研究生學(xué)費(fèi)真的讓人望而卻步啊。據(jù)悉，最近某C9大學(xué)官宣某專業(yè)學(xué)費(fèi)上漲67%，每人80000元/全程！

而學(xué)費(fèi)暴漲不是個(gè)例，從各高校研究生招生信息網(wǎng)等公開(kāi)的數(shù)據(jù)看，幾乎所有專碩的學(xué)費(fèi)2025年相較2024年，漲幅基本上20%起步！

在大學(xué)學(xué)費(fèi)猛漲的另一面，則是大學(xué)教育顯得越來(lái)越?jīng)]有性價(jià)比。

圖片來(lái)源：小紅書@宛平南路600號(hào)在逃保安

這樣的感受并非個(gè)例。在社交平臺(tái)上，“大學(xué)教育與社會(huì)脫節(jié)”的話題下，有超過(guò)百萬(wàn)條討論。

當(dāng)越來(lái)越多的大學(xué)生帶著困惑走出象牙塔，當(dāng)家長(zhǎng)們開(kāi)始質(zhì)疑“讀大學(xué)到底是投資還是消費(fèi)”，我們不得不直面一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)代大學(xué)教育，為何與社會(huì)隔著一道看不見(jiàn)的鴻溝？

1

培養(yǎng)方案：

跟不上時(shí)代的“老地圖”

去年夏天，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的張悅在實(shí)習(xí)時(shí)遭遇了一次挫敗。

她所在的實(shí)習(xí)公司需要開(kāi)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的用戶管理系統(tǒng)，領(lǐng)導(dǎo)讓她負(fù)責(zé)后端接口的編寫。

可當(dāng)她打開(kāi)電腦，卻發(fā)現(xiàn)課本里講的知識(shí)點(diǎn)，大多停留在基礎(chǔ)語(yǔ)法和簡(jiǎn)單案例，對(duì)于公司正在使用的Spring Boot框架、MyBatis持久層框架，幾乎沒(méi)有涉及。

“課本里還在講如何用JDBC連接數(shù)據(jù)庫(kù)，可公司里早就用框架簡(jiǎn)化了這些步驟?！?/strong>

張悅說(shuō)，那段時(shí)間，她每天下班回家都要在B站上看教學(xué)視頻補(bǔ)課，“感覺(jué)自己像個(gè)門外漢，大學(xué)四年學(xué)的東西，連入門的門檻都沒(méi)摸到?！?/strong>

圖片來(lái)源：小紅書@HERE Studio

張悅的經(jīng)歷，折射出當(dāng)下高校培養(yǎng)方案普遍存在的問(wèn)題——更新速度跟不上行業(yè)發(fā)展。

當(dāng)下社會(huì)處于急速變化的狀態(tài)，諸如AI這樣的新技術(shù)不斷迭代，不同的行業(yè)也在日新月異地將新的技術(shù)納入到行業(yè)體系中，大學(xué)教育的培養(yǎng)方案和社會(huì)的實(shí)踐要求，越來(lái)越不匹配。

為何培養(yǎng)方案會(huì)“滯后”？答案藏在高校的制度里。

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校的本科專業(yè)培養(yǎng)方案在實(shí)際操作中，受限于學(xué)界傳統(tǒng)、師資力量、教材更新周期等因素，培養(yǎng)方案的調(diào)整范圍往往非常有限。

以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，行業(yè)技術(shù)迭代周期通常在1-2年，新的編程語(yǔ)言、框架、工具層出不窮。但高校的培養(yǎng)方案要經(jīng)過(guò)調(diào)研、論證、審批等多個(gè)環(huán)節(jié)，等最終落地實(shí)施時(shí)，原本先進(jìn)的內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)。

某大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案顯示，本科生畢業(yè)需修滿155學(xué)分，其中獨(dú)立實(shí)踐課程僅有31學(xué)分，占比不足20%，遠(yuǎn)低于通識(shí)教育課程和專業(yè)理論課程的占比。

工科專業(yè)尚且如此，人文社科類專業(yè)的情況更不容樂(lè)觀。

某高校行政管理專業(yè)的學(xué)生王琳說(shuō)，她的《行政管理學(xué)》課本里，案例還是2010年前后的地方政府改革實(shí)例：

“老師上課講的‘電子政務(wù)’，還停留在‘政府網(wǎng)站建設(shè)’的階段，可現(xiàn)在早就進(jìn)入了‘政務(wù)APP、大數(shù)據(jù)監(jiān)管甚至是人工智能+’的時(shí)代。”

更讓她無(wú)奈的是，課程設(shè)置里幾乎沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，“我們學(xué)了四年‘如何制定公共政策’，卻從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)去政府部門見(jiàn)習(xí)，連一份真實(shí)的政策文件都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。”

培養(yǎng)方案的“滯后”，直接導(dǎo)致學(xué)生走出校園后，需要重新學(xué)習(xí)一套全新的工作技能。就像拿著一張“老地圖”去闖新領(lǐng)域，學(xué)生們難免會(huì)迷失方向。

更有甚者，很多高校的課程，成為了學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)職業(yè)技能的阻礙。

很多大學(xué)生反映，學(xué)校里總是開(kāi)設(shè)一些“水課”，這些課程不上就滿足不了畢業(yè)條件，但上了就會(huì)占用自己去實(shí)習(xí)的時(shí)間。

也就難怪大家開(kāi)始覺(jué)得：讀大學(xué)性價(jià)比越來(lái)越低。

2

教學(xué)矛盾：

老師的科研壓力與學(xué)生的就業(yè)焦慮

除此之外，大學(xué)教師們的科研目的也與學(xué)生們的求學(xué)目的嚴(yán)重錯(cuò)位。

“這節(jié)課我們重點(diǎn)講論文的文獻(xiàn)綜述怎么寫，下節(jié)課每個(gè)人交一篇3000 的課程論文?！?/p>

在某高校《人力資源管理》的課堂上，李老師的話讓學(xué)生們一片嘩然。這已經(jīng)是這學(xué)期第三次布置課程論文了，而在關(guān)于“招聘流程設(shè)計(jì)”“績(jī)效考核工具實(shí)操”等與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，老師卻只匆匆?guī)н^(guò)。

圖片來(lái)源：小紅書@momo

“老師好像更關(guān)心我們會(huì)不會(huì)寫論文，而不是會(huì)不會(huì)找工作?！?/strong>學(xué)生們私下里吐槽。

這樣的遭遇，暴露了當(dāng)下高校教學(xué)中的一個(gè)核心矛盾：

教師的考核導(dǎo)向與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求脫節(jié)。

在大多數(shù)高校，教師的職稱評(píng)定、薪資待遇，主要與科研成果掛鉤——發(fā)表了多少篇核心期刊論文、申請(qǐng)了多少項(xiàng)科研項(xiàng)目、獲得了多少科研經(jīng)費(fèi)，這些才是“硬指標(biāo)”。

教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度等“軟指標(biāo)”，往往處于次要位置。

廈門大學(xué)的一項(xiàng)研究曾指出，通過(guò)對(duì)全國(guó)8812名本科高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科研壓力不僅會(huì)增加教師的教學(xué)壓力，還會(huì)降低教師對(duì)教學(xué)的投入度——多老師為了完成科研任務(wù)，會(huì)減少備課時(shí)間，甚至把課堂變成“論文分享會(huì)”。

這種“重科研、輕教學(xué)”的傾向，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

而這不只是考核的問(wèn)題，就教師們的教學(xué)目的來(lái)看，他們也更希望通過(guò)專業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生們的理論和思考能力，一方面則能夠通過(guò)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的積累，為未來(lái)將要走上學(xué)術(shù)道路的同學(xué)打基礎(chǔ)。

從這一方面來(lái)說(shuō)，老師們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是好的，或者可以說(shuō)這是一種理想大學(xué)的教學(xué)方式，但就當(dāng)下復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境來(lái)看，學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)的求學(xué)宗旨已經(jīng)發(fā)生了改變。

過(guò)去在大學(xué)里，學(xué)生們不用為畢業(yè)后的就業(yè)操太多心，但就今天的大學(xué)生而言，就業(yè)，成了無(wú)論是985、211還是普通大學(xué)的學(xué)生們首要的需求。

因此，老師們以科研和學(xué)術(shù)為主的教學(xué)目的，就不可避免的和學(xué)生的需求產(chǎn)生了錯(cuò)位。

更讓學(xué)生無(wú)奈的是就業(yè)指導(dǎo)課程。武漢理工大學(xué)副教授謝寶國(guó)曾指出，中國(guó)高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的師資隊(duì)伍專業(yè)化程度極低，大部分老師都是“兼職”——

可能是輔導(dǎo)員，也可能是行政人員，他們既沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，也缺乏職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

圖片來(lái)源：北京中小學(xué)智慧教育平臺(tái)

“我們的就業(yè)指導(dǎo)課，老師就是照著PPT念，講的都是‘簡(jiǎn)歷要寫清楚個(gè)人信息’‘面試要穿正裝’這種常識(shí)性問(wèn)題?！蹦掣咝Ｒ幻笕龑W(xué)生說(shuō)。

于是，越來(lái)越多的學(xué)生不得不開(kāi)始“自救”。他們在B站上關(guān)注職場(chǎng)博主，在小紅書上看過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)分享，甚至花錢報(bào)線上課程學(xué)習(xí)職場(chǎng)技能。

3

破局之路：從“割裂”到“銜接”

不少人認(rèn)為，大學(xué)是讓學(xué)生自己去發(fā)掘未來(lái)的興趣和職業(yè)方向的，因此老師和學(xué)校不必去包辦學(xué)生從學(xué)習(xí)到就業(yè)的全過(guò)程，這些都是需要學(xué)生在大學(xué)期間去不斷自學(xué)的。

但關(guān)于自己未來(lái)的人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃，很大程度上是存在個(gè)人差異性的。

通常情況下，大部分走入大學(xué)的學(xué)生，都對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)和人生缺少規(guī)劃，也缺少自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和意識(shí)。

這就使得他們很難在大學(xué)生活里，“靠自己”來(lái)滿足未來(lái)的職業(yè)需求。

而在個(gè)體的差異性之外，越來(lái)越復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境也讓學(xué)生在大學(xué)期間的“自我成長(zhǎng)”成了過(guò)時(shí)的東西。

他們固然可以花大量的時(shí)間去讀很多專業(yè)的書籍、發(fā)展自己的興趣、探索自己未來(lái)的職業(yè)方向，但在“人均四段實(shí)習(xí)、秋招變夏招”的就業(yè)內(nèi)卷下，大部分的學(xué)生都只能隨波逐流，盡可能的去提升自己的職業(yè)技能。

也因?yàn)檫@樣，他們很少有時(shí)間去安排自己大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，也很難有精力去給自己做系統(tǒng)的人生規(guī)劃。

而從另一個(gè)角度看，表面上雖然是大學(xué)教育和社會(huì)割裂的問(wèn)題，但背后實(shí)際上反映的是職業(yè)教育的欠缺。

本質(zhì)上，大學(xué)的屬性是偏重學(xué)術(shù)理論而非職業(yè)實(shí)踐的，從整個(gè)教育體系來(lái)看，高中畢業(yè)后本來(lái)應(yīng)該有大量的高中畢業(yè)生進(jìn)入?？圃盒！?/strong>

但現(xiàn)實(shí)情況是，大學(xué)承擔(dān)了超出它本應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，這也就難怪現(xiàn)在的大學(xué)教育既無(wú)法滿足大部分學(xué)生的期待，也無(wú)法回應(yīng)整個(gè)社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需要。

在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育與普通高等教育并行，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，自主選擇發(fā)展路徑。

但在我國(guó)，職業(yè)教育長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位——不僅社會(huì)認(rèn)可度低，企業(yè)和學(xué)生都存在排斥心理。

這種職業(yè)教育的缺位，進(jìn)一步加劇了大學(xué)教育與社會(huì)的割裂。

當(dāng)大學(xué)教育與社會(huì)的鴻溝越來(lái)越明顯，我們?cè)撊绾纹凭郑科鋵?shí)，無(wú)論是高校、教師，還是學(xué)生，都在嘗試做出改變。

在高校層面，一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始調(diào)整培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程的比重。比如，浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院與阿里巴巴、騰訊等企業(yè)合作，開(kāi)設(shè)了企業(yè)實(shí)踐課程，學(xué)生可以在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

在教師層面，部分高校開(kāi)始調(diào)整考核機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)情況納入教師的考核指標(biāo)。比如，南京大學(xué)規(guī)定，教師在職稱評(píng)定時(shí)，除了提交科研成果，還需要提交教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)等材料；

在學(xué)生層面，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)走出校園，通過(guò)實(shí)習(xí)、兼職、參加競(jìng)賽等方式，提前了解社會(huì)需求。

當(dāng)然，要徹底解決大學(xué)教育與社會(huì)割裂的問(wèn)題，還需要社會(huì)各界的共同努力。

政府需要加大對(duì)職業(yè)教育的投入，提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度；企業(yè)需要積極與高校合作，參與人才培養(yǎng)過(guò)程，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)......

當(dāng)高校、教師、學(xué)生、社會(huì)都能找準(zhǔn)自己的定位，共同努力，相信那道橫在象牙塔與社會(huì)之間的鴻溝，終將被填平。

參考資料：

[1]浪潮工作室-大學(xué)教育為什么和社會(huì)這么割裂