近日，海淀區(qū)優(yōu)秀種子教師小學(xué)5組在萬泉小學(xué)曙光校區(qū)成功舉辦秋季學(xué)期集中研修活動(dòng)。本次活動(dòng)以“從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)術(shù)論文”為主題，特邀北京教育學(xué)院王志明教授蒞臨指導(dǎo)，并由共同體負(fù)責(zé)人、萬泉小學(xué)管立副校長(zhǎng)擔(dān)任主持?；顒?dòng)旨在通過說課展示、專題研討與專家引領(lǐng)，推動(dòng)教師將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)提煉為學(xué)術(shù)成果，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的輻射與帶動(dòng)作用。

總結(jié)表彰 錨定成長(zhǎng)新坐標(biāo)

活動(dòng)伊始，管立副校長(zhǎng)以“目標(biāo)領(lǐng)航 高效深耕 賦能成長(zhǎng)”對(duì)共同體本學(xué)期工作進(jìn)行了回顧梳理與重點(diǎn)解讀。她充分肯定了全體學(xué)員于繁忙教學(xué)之余，積極投入“六大類素養(yǎng)課程”的學(xué)習(xí)熱情與實(shí)踐成果。在“優(yōu)秀種子教師暑期征文”活動(dòng)中，小學(xué)5組共有9篇論文分獲一、二、三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)比例顯著優(yōu)于全區(qū)平均水平，這集中體現(xiàn)了教師們將實(shí)踐思考轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果的卓越能力。面向未來，她殷切期望下學(xué)期能有更多學(xué)員主動(dòng)加入研究課展示的行列，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀種子教師項(xiàng)目“實(shí)踐引領(lǐng) 全面提升”的本學(xué)年發(fā)展目標(biāo)。

隨后，現(xiàn)場(chǎng)舉行了征文頒獎(jiǎng)儀式與贈(zèng)書儀式。優(yōu)秀種子教師工作站為老師們精心挑選了《論教育》《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》及《生成式人工智能教師應(yīng)用指南》三本著作，以此持續(xù)提供理論滋養(yǎng)與前沿指引，助力老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐與研究中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

課例深研 探尋論文生長(zhǎng)點(diǎn)

說課展示環(huán)節(jié)的核心目的在于引導(dǎo)學(xué)員從具體的課例中捕捉研究問題、提煉實(shí)踐策略，從而為學(xué)術(shù)論文的撰寫提供鮮活的思路與扎實(shí)的論據(jù)。

中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué) 柯夢(mèng)青老師

中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)柯夢(mèng)青老師展示的《我說明白了嗎》單元習(xí)作修改課，依托“真實(shí)情境中明確需求—情境任務(wù)中按需索學(xué)—交際情境中優(yōu)化表達(dá)”的單元三階設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合調(diào)研結(jié)果與課文支架，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及同伴互評(píng)來優(yōu)化“我為你介紹”的習(xí)作。這一設(shè)計(jì)精準(zhǔn)落實(shí)了“清晰介紹事物、有效交流”的核心目標(biāo)，深刻體現(xiàn)了讓習(xí)作回歸交流本質(zhì)、讓真實(shí)讀者成為評(píng)價(jià)一環(huán)的教學(xué)創(chuàng)新。

中關(guān)村第三小學(xué) 施寶春老師

中關(guān)村第三小學(xué)施寶春老師則以四年級(jí)上冊(cè)《生活中的負(fù)數(shù)》為例，呈現(xiàn)了如何依據(jù)新課標(biāo)要求，以“探索相反意義的量”為主題進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。本課通過“啟項(xiàng)課感知現(xiàn)象、做項(xiàng)課抽象建模、結(jié)項(xiàng)課應(yīng)用升華”的三段式教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境出發(fā)，逐步感悟相反意義的量，深刻理解負(fù)數(shù)的本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以“0”為基準(zhǔn)、以數(shù)軸為模型，有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和模型建構(gòu)能力的發(fā)展。

兩節(jié)課例，從語文學(xué)科的交際功能回歸，到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象本質(zhì)，以清晰的邏輯架構(gòu)和鮮明的學(xué)科特色，為后續(xù)研討“如何將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文”提供了內(nèi)涵豐富、可供深度剖析的實(shí)踐范本。

研討碰撞 凝練學(xué)術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)

在研討交流環(huán)節(jié)，四個(gè)小組圍繞“如何將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為論文”展開熱烈討論，并聚焦兩位老師的說課課例進(jìn)行深度剖析。教師們從論文撰寫的視角，共同提煉出兩節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)路徑與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的創(chuàng)新點(diǎn)。隨后，各小組代表依次匯報(bào)研討成果。

專家領(lǐng)航 解碼科研新路徑

王志明教授在聽取匯報(bào)后，對(duì)兩節(jié)課分別作出精要點(diǎn)評(píng)。針對(duì)《我說明白了嗎》習(xí)作修改課，她提煉出“有趣、有效、評(píng)價(jià)、回歸語文學(xué)科本質(zhì)”等關(guān)鍵詞；對(duì)《生活中的負(fù)數(shù)》這一課例，則強(qiáng)調(diào)其“思維鏈條清晰、流程設(shè)計(jì)科學(xué)、體現(xiàn)多次抽象”的建構(gòu)特點(diǎn)。

結(jié)合上述課例亮點(diǎn)，王教授進(jìn)一步指出：“研究不僅僅是寫出來的，更是做出來的?！彼浴把芯啃员磉_(dá)”為線索，系統(tǒng)闡釋了一線教師如何從教學(xué)實(shí)踐走向教育科研——應(yīng)從真實(shí)課堂中發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找切入點(diǎn)，通過策略工具開發(fā)與實(shí)踐檢驗(yàn)成效，最終在總結(jié)提煉中實(shí)現(xiàn)理論對(duì)話與成果轉(zhuǎn)化。過程中需注重選題的“題眼”突出、文獻(xiàn)的支撐與判斷、內(nèi)容的讀者視角組織以及學(xué)術(shù)語言的規(guī)范表達(dá)，從而讓教學(xué)反思走向結(jié)構(gòu)化的研究輸出，真正實(shí)現(xiàn)“教——研——寫”一體化的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。

在專題講座中，王志明教授從學(xué)術(shù)期刊編輯的視角，為教師提供了論文撰寫與投稿的具體指導(dǎo)。她指出，編輯審稿往往遵循三步：首先關(guān)注題目、摘要與參考文獻(xiàn)的規(guī)范性；其次判斷文章是否符合期刊定位——例如《課程教材·教法》側(cè)重理論深度與思想引領(lǐng)，而《中小學(xué)教材教學(xué)》更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向與課堂研究；最后審視論文是否具有真正的立意與創(chuàng)新價(jià)值，即是否做到“靈魂在場(chǎng)”。王教授以此引導(dǎo)教師在動(dòng)筆前明確發(fā)表方向，注重選題與表達(dá)的針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向可發(fā)表成果的有效轉(zhuǎn)化。整場(chǎng)講座既有理論指引，又具實(shí)操建議，為一線教師走向規(guī)范、系統(tǒng)的教育科研提供了清晰支持。

本次研修活動(dòng)以“從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)術(shù)論文”為主線，成功構(gòu)建了“優(yōu)秀實(shí)踐展示——同伴思維碰撞——專家高位引領(lǐng)”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。它不僅為種子教師們提供了將日常教學(xué)智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果的清晰路徑與實(shí)用工具，更營(yíng)造了“教學(xué)即研究、成長(zhǎng)共奔赴”的濃厚學(xué)術(shù)共同體氛圍?；顒?dòng)雖已落幕，但思考與實(shí)踐仍在延續(xù)。期待老師們帶著啟發(fā)回歸課堂，深耕教學(xué)，勤于筆耕，在專業(yè)發(fā)展的道路上產(chǎn)出更多兼具實(shí)踐價(jià)值與學(xué)術(shù)分量的成果，為海淀基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)獨(dú)特的智慧與力量。