《留學(xué)》雜志總第242期

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卷首語(yǔ)

目錄

封面故事

全球性的教育“痛點(diǎn)”——

向校園欺凌說(shuō)“不”！

節(jié)選：

校園欺凌，已成為一個(gè)全球性的教育難題。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2019年發(fā)布、涉及144個(gè)國(guó)家調(diào)研情況的《數(shù)字背后：結(jié)束校園暴力和欺凌》研究報(bào)告：全世界每3個(gè)學(xué)生中就有1個(gè)曾遭受過(guò)欺凌。

為此，世界各國(guó)紛紛采取行動(dòng)以防范和應(yīng)對(duì)校園欺凌。

這一全球性的教育“痛點(diǎn)”，在各國(guó)如何表現(xiàn)？各國(guó)如何定義并處置校園欺凌問(wèn)題？在本期專(zhuān)題中，我們希望能夠?qū)で蟮竭@些問(wèn)題的答案。

校園欺凌：

一個(gè)全球矚目的議題

節(jié)選：

校園欺凌，也被稱(chēng)為校園霸凌、學(xué)生欺凌，或者校園暴力。1973年，挪威卑爾根大學(xué)教授丹·奧維尤斯（Dan Olweus）給校園欺凌下了定義：一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被壓制性地暴露在一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為下，這種行為是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，而非偶然事件。這個(gè)定義至今仍被學(xué)界廣泛采納。我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第130條第3款對(duì)于學(xué)生欺凌也做出了定義：發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為。這兩個(gè)定義都涵蓋了以下三個(gè)核心要素：意圖傷害、非偶發(fā)行為和不對(duì)等的權(quán)力關(guān)系。

美、法、日

三國(guó)如何立法反欺凌

節(jié)選：

在美國(guó)、法國(guó)和日本的語(yǔ)境中，校園欺凌的含義在細(xì)節(jié)上有所不同，但三國(guó)都關(guān)注校園中給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響的暴力行為。為應(yīng)對(duì)校園欺凌的嚴(yán)峻形勢(shì)，美、法、日分別從推進(jìn)法案落實(shí)、推廣全國(guó)性項(xiàng)目和建設(shè)安全學(xué)校環(huán)境方面開(kāi)展校園欺凌治理工作，呈現(xiàn)出了各具特色的治理策略。

聯(lián)合國(guó)教科文組織2019年發(fā)布的《2018 年P(guān)ISA結(jié)果（第三卷）：學(xué)校生活對(duì)學(xué)生生活的意義》[PISA 2018 Results（Volume III）: What School Life Means for Students’Lives]報(bào)告中指出，在經(jīng)合組織國(guó)家中，平均有高達(dá)23%的學(xué)生報(bào)告在過(guò)去的一個(gè)月內(nèi)多次遭受校內(nèi)同齡人的欺凌。這一數(shù)據(jù)凸顯了校園欺凌問(wèn)題的普遍性和嚴(yán)重性。鑒于此，世界各國(guó)紛紛將校園欺凌視為重要課題進(jìn)行研究，并采取了一系列治理措施。在這些國(guó)家中，美國(guó)、法國(guó)和日本以其獨(dú)特的應(yīng)對(duì)策略而備受關(guān)注。

反對(duì)校園欺凌，

社會(huì)在行動(dòng)

節(jié)選：

近年來(lái)，校園欺凌事件愈演愈烈。其普遍性、隱蔽性的特點(diǎn)，以及欺凌者的低齡化，給學(xué)校管理帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。如何有效預(yù)防和消除校園欺凌是一個(gè)棘手的問(wèn)題，世界各國(guó)從國(guó)家立法、政策措施和社會(huì)體系建設(shè)等方面不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)。在反對(duì)校園欺凌的行動(dòng)中，越來(lái)越多的利益相關(guān)者組合起來(lái)，形成了多元主體參與的反欺凌社會(huì)支持系統(tǒng)。

環(huán)球

歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家

應(yīng)用型高校的招生方式

節(jié)選：

應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨、注重實(shí)踐教學(xué)的高等教育機(jī)構(gòu)。自20 世紀(jì)90年代以來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家，如瑞士、奧地利、荷蘭、葡萄牙、丹麥、芬蘭等，紛紛將職業(yè)性院校升格為應(yīng)用型高校，開(kāi)設(shè)應(yīng)用型本科和碩士學(xué)位項(xiàng)目。其中一些高校不僅在短時(shí)期內(nèi)獲得了本國(guó)學(xué)生的青睞，在國(guó)際上也享有盛譽(yù)。在此，筆者簡(jiǎn)單介紹一些歐洲高水平應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色和招生方式。

荷蘭職業(yè)教育

的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

節(jié)選：

荷蘭雖然國(guó)小人少，但在歐洲具有重要地位，不僅是排名靠前的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，更是屈指可數(shù)的教育強(qiáng)國(guó)。2021年，荷蘭統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，荷蘭人口平均受教育年限為13年，遠(yuǎn)高于世界平均的8.7年。此外，在《2023年全球人才競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)》中，荷蘭排名全球第五。荷蘭的職業(yè)教育，更是被國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織評(píng)價(jià)為“世界一流水平的職業(yè)教育，體系完備、結(jié)構(gòu)靈活、能很好地和勞動(dòng)力市場(chǎng)接軌并有效促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。

2022年歐盟發(fā)表的《歐洲的職業(yè)教育與培訓(xùn)：荷蘭篇》中的數(shù)據(jù)顯示，中等職業(yè)教育滿(mǎn)足了荷蘭勞動(dòng)力市場(chǎng)大約40%工作崗位的用人需求，而高等職業(yè)教育幾乎占據(jù)了荷蘭高等教育的半壁河山，在2019/2020學(xué)年，所有荷蘭高等教育畢業(yè)生中，獲得高等職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位的幾乎占了一半（46%）。荷蘭職業(yè)教育體系的發(fā)展，離不開(kāi)文中所總結(jié)的六點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

香港地區(qū)特殊兒童

入學(xué)適應(yīng)的模式與特點(diǎn)

節(jié)選：

入學(xué)適應(yīng)是兒童個(gè)體與新環(huán)境逐漸達(dá)到平衡的過(guò)程，包括心理適應(yīng)、生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面，需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)多個(gè)主體共同幫助兒童調(diào)整自身以滿(mǎn)足新環(huán)境的需求，并促使新環(huán)境優(yōu)化以適應(yīng)兒童的個(gè)性發(fā)展。近年來(lái)，香港接受融合教育的特殊兒童數(shù)量逐年增加。數(shù)據(jù)顯示，2022年公立普通小學(xué)特殊兒童（包括智力障礙、自閉癥、注意力不足、精神病、特殊學(xué)習(xí)困難、肢體傷殘、視覺(jué)障礙、聽(tīng)力障礙、言語(yǔ)障礙九個(gè)類(lèi)別）總數(shù)達(dá)到29310人，占學(xué)生總數(shù)的8.4%。針對(duì)這些兒童的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，香港地區(qū)采取了文中所列舉措。

留學(xué)生活

英倫歲月：

感性的震撼和理性的困惑

節(jié)選：

英國(guó)的2年學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是我人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其給予我的感受和影響之強(qiáng)烈，是后來(lái)我在北美30多年學(xué)習(xí)、工作和游歷不能比的，至今仍支配著我的行動(dòng)。究其原因，有個(gè)人的、時(shí)代的，也有學(xué)術(shù)觀(guān)念的。

在英國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷是難忘的。第一年，我作為訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者到LSE；第二年，導(dǎo)師從拉卡托斯基金會(huì)破例給我申請(qǐng)了一筆獎(jiǎng)學(xué)金，使我能正式在那里攻讀邏輯和科學(xué)方法的碩士學(xué)位。雖然第一年旁聽(tīng)了不少課，但正式的碩士學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，使學(xué)習(xí)變得有效得多。我每天帶上兩片三明治、一瓶果汁，或者去上課，或者在圖書(shū)館埋頭學(xué)習(xí)，不敢怠慢。

圓桌論壇

名師領(lǐng)航，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展

——《留學(xué)》雜志線(xiàn)上圓桌論壇實(shí)錄

節(jié)選：

教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、教育改革不斷深入，教育工作面臨著日益復(fù)雜和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化程度提出了新的、更高的要求。培養(yǎng)造就更多的名師，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，提升教師隊(duì)伍的整體水平，成為學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的必由之路。然而，名師如何成就？怎樣發(fā)揮領(lǐng)航作用？本期《留學(xué)》雜志線(xiàn)上圓桌論壇，我們邀請(qǐng)了幾位中小學(xué)校長(zhǎng)共同探討相關(guān)問(wèn)題。

思想庫(kù)

新加坡社會(huì)治理

對(duì)學(xué)校管理的啟示

節(jié)選：

作為世界級(jí)的大都會(huì)，新加坡的社會(huì)治理模式被全球諸多國(guó)家、地區(qū)、經(jīng)濟(jì)體學(xué)習(xí)借鑒。筆者在了解新加坡的治理體系和模式后，深感有許多地方值得在辦學(xué)治校中學(xué)習(xí)借鑒。本文選取了一些對(duì)學(xué)校管理有啟發(fā)借鑒的做法加以介紹，以期對(duì)學(xué)校管理者有所啟迪和幫助。

風(fēng)向標(biāo)

化被動(dòng)為主動(dòng)，

讓思維被看見(jiàn)

節(jié)選：

“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)作業(yè)以實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)，是每個(gè)教師需要研究的課題。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具，其使用，可以?xún)?yōu)化小學(xué)單元作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，可以幫助其明確知識(shí)之間的聯(lián)系，有效提高學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)思維能力。

實(shí)踐

讓每個(gè)學(xué)生追尋

屬于自己的那束光

節(jié)選：

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，“普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。深圳市光明區(qū)高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“光高”）在國(guó)家課程方案的框架下，提出了“尊重個(gè)性全面發(fā)展”的育人理念。每個(gè)學(xué)生都有各異的特質(zhì)。加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力是多元的，不是一種能力，而是一組能力，各種能力是以相互獨(dú)立的形式存在的，這就要求教育必須促進(jìn)每個(gè)人各種能力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和完善。光高認(rèn)為教育應(yīng)該遵循規(guī)律，尊重個(gè)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到屬于自己的“光”，去追尋那束“光”，綻放不一樣的精彩，并將這種個(gè)性化教育實(shí)踐形象地稱(chēng)為“追光教育”。

發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，

助力新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)

節(jié)選：

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)。天津有深厚的工業(yè)基礎(chǔ)、突出的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、齊全的生產(chǎn)要素，具備發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的先天條件。天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以裝備制造行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主陣地，通過(guò)主動(dòng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展變化和要求，深化教育教學(xué)改革，助力新質(zhì)生產(chǎn)力職業(yè)人才培養(yǎng)。

點(diǎn)、線(xiàn)、面多維發(fā)力，

縱深推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

節(jié)選：

“如何讓學(xué)科知識(shí)與真實(shí)生活建立聯(lián)系”，一直是老師們關(guān)注和思考的問(wèn)題。2019年出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確指出：“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。”從中可以看出，課程整合是改革中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的重要手段和突破口。

《光明日?qǐng)?bào)》直屬期刊《留學(xué)》雜志社，是隸屬中國(guó)38家中央新聞單位之一的媒體機(jī)構(gòu)。雜志于2013年創(chuàng)刊，是關(guān)注出國(guó)留學(xué)與環(huán)球教育的專(zhuān)業(yè)媒體。

2024年5月第1期

總第242期

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編輯： 李嘉祺

統(tǒng) 籌 ： 劉潔

終審：姜乃強(qiáng)

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