中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要教育的轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識人才、思辨型人才。如果不能做到這一點，中國恐怕只能繼續(xù)是給世界提供勞動力的工廠。

▌多數(shù)中國學生不善表達

我不是研究教育的專家，但是，這些年看到國內(nèi)的教育，特別是我自己從小在中國受教育，然后又去了美國，自然有許多觀察和體會。

到目前為止，我這一輩子沒有離開過學校。1968年在湖南茶陵縣開始上小學，1979年讀完高中在長沙上大學，1986年去美國讀研究生，1990年畢業(yè)以后至今一直在美國的大學教書。

我有兩個女兒，她們在美國出生、長大，這些年看著她們在美國上學。

同時，也因為我跟國內(nèi)的一些大學一直有不少交流，所以基本能看到國內(nèi)同行和教育界學者、業(yè)者每天的運作目標。

這些經(jīng)歷和觀察讓我確實感觸比較多，特別是這些年看到這么多從國內(nèi)培養(yǎng)出來的杰出高材生，他們在專業(yè)上這么突出，但思維方式那么僵化、偏執(zhí)，社會交往能力又那么差，除了自己狹窄的專業(yè)就不知道怎么跟人打交道、怎么表達自己，讓我非常痛心。

由于國內(nèi)教育體系以及教育理念的僵化，絕大多數(shù)中國人再好也只能做些技術活，難以在美國社會或其他非華人社會出人頭地，這些都很悲哀。

原來沒有全球化時不知道這些，但現(xiàn)在中國人也走出去了，跟其他文化、教育背景的人一在一起，就知道彼此的競爭優(yōu)勢與劣勢了。

這些問題的根子都出在教育上，包括正式的學校教育、家教和社會文化教育。

▌為什么中國公司只能賣苦力？

我們說，中國社會現(xiàn)在處于轉(zhuǎn)型時期，尤其是經(jīng)濟領域面臨很大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在提得比較多的是要把中國建設成為創(chuàng)新型國家，這一點大家都講。

但想想中國為什么建設不了創(chuàng)新型國家？為什么這么艱難？光靠在街上掛很多橫幅、標語，在核心報紙上發(fā)表一些社論，就能把這個國家建設成創(chuàng)新型國家？

中國經(jīng)濟面臨的挑戰(zhàn)不少。比如，講到中國的公司品牌，不管是廣東，還是其它省份，都很難建立品牌。

所以，難以通過品牌賺更多錢，而只能制造一些玩具或者說制造一些衣服、鞋、或者一些機器和電腦，只能是賣苦力。

為什么難以建立品牌、難以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型？

原因當然包括法治制度、產(chǎn)權保護以及國有制的問題，但也與中國教育體系的教學方式和教學內(nèi)容關系非常緊密。

▌思辨能力才是核心能力

中國經(jīng)濟今天以制造業(yè)為主體，這當然就需要有很多的工程院院士，大學要培養(yǎng)很多的工程師。相比之下，美國的服務業(yè)占GDP的85%以上，所以美國的教育體系側(cè)重點就不同，是側(cè)重通識教育，培養(yǎng)通才。

在中國和日本變?yōu)槭澜绻S之前，幾乎所有的美國州立大學和一些工程學院都非常側(cè)重技能型的工程系科，像中國的大學一樣側(cè)重理工訓練。

但是，我發(fā)現(xiàn)過去的四五十年，特別是三四十年，隨著制造業(yè)向日本、韓國和中國轉(zhuǎn)移，美國大學的教育內(nèi)容經(jīng)歷了一個全面的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向通識教育。

所以，在耶魯大學，我們對本科生的培養(yǎng)理念是：任何一個在耶魯讀完四年大學的畢業(yè)生，如果他從耶魯畢業(yè)時，變成物理、電腦、化學或者是任何領域的專家，我們會覺得那是一種失敗。

因為我們不希望四年大學教育是培養(yǎng)專家，讓他們在某一領域里面投入那么深，而忽視掉在其它更廣泛的做人、做公民、做有思辨能力的人的機會。

我們不主張他們在某個工程領域、科學領域、社會科學領域在大學時期就成為專家。如果有學生在大學四年時真的成了專家，我們不以為那是一種成功，反而會是一種失敗。

當然這也跟耶魯這些年出了那么多總統(tǒng)有關系，以至于我們的歷史系教授就想，既然以前出了這么多總統(tǒng)，說不定今天在校的哪個學生以后也會成為總統(tǒng)，怎么辦？

于是我們就開一門大課，叫做“大策略”，由兩個研究世界史最出色的教授輪流講，這是持續(xù)一年長的課程，是一種非常綜合型的訓練，講到孫子兵法、管子經(jīng)濟、古希臘策略等等。

中國的教育則側(cè)重硬技術，由此產(chǎn)生的人才結構使中國即使想要從制造業(yè)往服務業(yè)轉(zhuǎn)移，也難。

產(chǎn)業(yè)結構也受到教育內(nèi)容約束。

在中國，從幼兒園到小學、大學、再到研究生，一直都強調(diào)死記硬背為考試，強調(diào)看得見摸得著的硬技能，特別是科學和工程幾乎為我們每個中國家長、每個老師認同，這些教育手段、教育內(nèi)容使中國差不多也只能從事制造業(yè)。

為了向創(chuàng)新、向品牌經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，就必須側(cè)重思辨能力的培養(yǎng)，而不是只為考試。這就必須也重視綜合人文社會科學的訓練，而不是只看重硬技術、只偏重工程思維。

離開市場營銷、離開人性的研究，就難以建立品牌價值。

▌人文通識是必備的基礎教育

為了支持以服務業(yè)為主的創(chuàng)新型社會，美國的學校是如何辦的呢？

我有兩個女兒，老大現(xiàn)在讀高二，老二在讀初二。她們的經(jīng)歷大概是這樣：

首先，從幼兒園一直到小學四年級前，沒有家庭作業(yè)，下午放學就放學了，周末就是周末，不用擔心學習。

老師如果布置作業(yè)給學生，很多家長會抱怨，說“你怎么給我的女兒、兒子這么多作業(yè)，那他們還過不過日子了？他們一生的幸福是我們更關心的，你不要讓他們回家后每分鐘都花到作業(yè)上，最后他們變成了人還是變成了機器？”

所以，學校與家長談判的結果，往往是這樣一個結局：美國的幼兒園、小學四年級以前都不會布置作業(yè)。有沒有考試呢？初一之前沒有考試。

而這一點中國的老師和家長可能覺得奇怪，沒有考試學什么東西？

放心好了，美國學生學的東西很有意思，比如，從小學一年級到四年級，他們的課程安排往往比較廣泛。甚至在幼兒園的時候，我女兒她們每年都會有科學、一般人文社會、語言方面的內(nèi)容，一共有三四門課程。

每門課程完全由老師決定用什么教材，教什么內(nèi)容。比如，在人文社會課程方面，可能是今年重點了解一下亞洲不同的國家，以前的歷史是什么樣子等等；明年了解非洲、拉美等等。

從幼兒園到小學，講的深度會慢慢地上升，但差不多每年或者每兩年會繞著五大洲兜一圈，這是一種非常廣泛的了解。

我們想一想，如果這些小孩以后出去做服務業(yè)、做市場營銷、做外貿(mào)，如果他們對其他的國家一點都不了解，怎么能行？而有了這些從小學到的知識，今后到哪里去“全球化”，都不會有問題。

當然，沿著這種方式去培養(yǎng)，很容易讓我們說：“他們怎么能夠做工程師、做專家呢？”但這也沒關系，美國本身不需要這么多工程師，因為制造業(yè)已經(jīng)由中國和亞洲其他國家勝任了。

因此，一個國家的產(chǎn)業(yè)結構決定其教育知識的結構，反過來，教育知識結構又會決定其經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結構。

▌思辨和表述訓練始于幼兒園

思辨能力的訓練在美國是自幼兒園開始就重視的強項。

這具體表現(xiàn)在兩方面：

其一是課堂表述和辯論，自托兒所開始，老師就給小孩很多表述的機會，讓他們針對某個問題各抒己見，發(fā)表自己的看法、談談自己的經(jīng)歷，或者跟別人辯論。

另一方面，就是科學方法這項最基本的訓練，多數(shù)校區(qū)要求所有學生在小學四、五年級時都能掌握科學方法的實質(zhì)，這不僅為學生今后的學習、研究打好基礎，而且為他們今后作為公民、作為選民做好思辨方法論準備。

我們別小看科學方法訓練的重要性，因為即使到現(xiàn)在，我經(jīng)常碰到國內(nèi)的博士研究生，甚至是所謂的科學家，從他們做研究、思考問題、寫論文的方法上，很難看出他們真的理解科學方法的本質(zhì)和基本做法。

這是什么意思呢？

在我女兒她們四年級的時候，老師就會花一年時間講科學方法是什么，具體到科學的思辨、證明或證偽過程。

她們就學到，科學方法的第一步是提出問題和假設，第二步是根據(jù)提出的問題去找數(shù)據(jù)，第三步是做分析、檢驗假設的真?zhèn)?，第四步是根?jù)分析檢驗的結果做出解釋。

如果結論是證偽了當初的假設，那么，為什么錯了？如果是驗證了當初的假設，又是為什么？第五步就是寫報告或者文章。

這個過程講起來抽象，但是，老師會花一年的時間給實例，讓學生自己去做實驗。

這種動手不是為考試，而是最好的學習，讓人學會思辨，培養(yǎng)頭腦，避免自己被別人愚弄。這種動手所達到的訓練是多方面的，尤其是靠自己思考、靠自己找問題，這非常出色。

實際上，如果按照我女兒她們在小學四年級就學到的科學方法標準去判斷，國內(nèi)經(jīng)濟學以及其他社會科學類學報上發(fā)表的許多論文，都沒法及格，因為許多論文只停留在假設的層面上，然后就把沒有經(jīng)過數(shù)據(jù)實證的假設當成真理性結論。

這些都跟我們沒有從幼兒園、從小學開始強化科學方法的教育訓練有關，跟沒有把科學方法應用到關于生活現(xiàn)象的假設中去的習慣有關。

在小學沒有考試，學生還做什么呢？

我女兒她們每個學期為每門課要做幾個所謂的“項目”，這些項目通常包括幾方面的內(nèi)容。

一個是針對自己的興趣選好一個想研究了解的題目或說課題。第二是要找資料、收集數(shù)據(jù)，進行研究。第三是整理資料，寫一份作業(yè)報告。第四是給全班同學做5到15分鐘的講解。

這種項目訓練差不多從托兒所就開始。我覺得這一點很有意思，剛才講到品牌跟市場營銷很有關系，因為品牌、市場營銷都跟表述技能有關。

關于研究性項目，我的大女兒在五年級時，對北京的氣候感興趣，她在社會課上對其做了一項研究，把北京一年12個月中每月降雨量、溫度的歷史數(shù)據(jù)收集起來，然后計算歷史上每個月的降雨量的最高、最低與平均值，計算每個月溫度的最高、最低與平均值，然后再分析這些跟北京的其他天文、地理情況的關系，寫好報告以及講解文稿，她在全班同學前講她的這些分析結果。

我覺得這樣的課程項目研究與講解是非常好的一種訓練。

實際上，她在小學做的研究與寫作跟我當教授做的事情，性質(zhì)差不多，我做研究上網(wǎng)要找資料，而她也是為每個題目上網(wǎng)找資料、做研究，她寫文章的訓練也已經(jīng)很多。

這就是美國教育厲害的地方，你看一個小孩，在研究思考上已經(jīng)這么成熟，以至于到現(xiàn)在，我跟我女兒說，她很快可以做我的研究助理了。

但在國內(nèi)，一些本來很聰明的人即使到讀博士研究生時期，還不一定具備這些研究素養(yǎng)、研究能力，有些研究生連做個研究助理可能還不合格。

▌有思辨能力，方有經(jīng)濟轉(zhuǎn)型

正因為這種思辨能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在我跟女兒討論問題時，她們一聽到任何話，很自然地就會去懷疑、審視，然后就看能否找到證據(jù)來證明這個話邏輯上或者事實上、數(shù)據(jù)上站得住腳。

這種習慣看起來簡單，但是對于培養(yǎng)獨立的思辨能力，讓學生畢業(yè)以后，特別是大學畢業(yè)以后，不只是簡單地聽領導的話的機器，這些是非常重要的自然的開端。

當然，思辨對于美國教育體系培養(yǎng)出來的人是很自然的，有時候我也想，美國這個社會真的蠻有意思，不管是聰明的、還是笨的人，不管是有能力的、還是沒有能力的人，每個人都覺得自己很厲害，每個人都覺得自己是個人物，對什么事都會有一番高論。

正因為這樣，美國100個人里，隨便挑80個，那80個人都可以把他的思想、想法和他要賣的東西表達得很清楚，能夠給你足夠多的說服力。這也是為什么市場營銷這門學問是在美國出現(xiàn)、發(fā)生和發(fā)展的。

美國教育體系給每個人都提供了那么多自我表述的機會，等他們長大后，特別是念完MBA以后，在他們介紹產(chǎn)品和自己的研究與想法時，至少不會站在一群人面前就發(fā)抖，沒辦法說出話來。

中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要教育的轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識人才、思辨型人才。如果不能做到這一點，中國恐怕只能繼續(xù)是給世界提供勞動力的工廠。