2025秋季開學(xué)后的第一個雙休日剛過，高中雙休落實情況并不樂觀。

有不少學(xué)生和家長在網(wǎng)上發(fā)帖問：你們那真的雙休了嗎？為啥我這沒有？

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畢竟，根據(jù)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》的總體部署，全國普通高中將在2025年9月1日全面實行周末雙休制度。

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不過，雖然規(guī)定是這么規(guī)定的，但各地落地情況，還真的不一樣。

有來自吉林的學(xué)生反饋，到現(xiàn)在也沒休。

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還有來自湖北的知情網(wǎng)友表示，校長直接給教育局交了70W罰款。雙休？不存在的。

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各地不統(tǒng)一的雙休讓大家焦慮頭疼，都想知道：雙休到底能否堅持下去？會不會不了了之？

而在前兩天周日晚上，21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇表達了自己的看法：

“高中“雙休”能否堅持下去，當(dāng)前取決于省教育廳與地方政府依法治教的決心。

我國高中學(xué)生的心理健康問題，已經(jīng)不容許高中再這么卷下去了。高中40%的抑郁檢出率（有抑郁癥狀），青少年2%的抑郁癥患病率（1000個學(xué)生中，就有20個），這已是家庭、社會難以承受之重。

高中“雙休”不是看好不好看的問題，而是無論如何，都得推進。已經(jīng)沒有猶豫、觀望的空間?！?/strong>

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和我們之前多篇文章里提到的一樣，雙休終將成為常態(tài)，只是需要一個落地過程。我們今天就來一起看看，新學(xué)期雙休落地情況到底如何？為什么有的地方休了，有的不休？后續(xù)真的會全面雙休嗎？

1

各地雙休情況不一

雖然國家層面已經(jīng)統(tǒng)一規(guī)定了雙休制度，但咱們國家實在太大，各個地方的教育資源、觀念和升學(xué)壓力都不一樣，所以這項政策在各地的實施情況也各有不同。

NO.1

全面落地的地區(qū)

像是浙江、江蘇、湖南、廣東這些教育強省和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，雙休政策推進得最快，也最堅決。

它們不僅出臺了本省的具體細則，還建立了監(jiān)督和反饋渠道，讓政策能夠真正落地。

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就拿浙江省來說，可以說是“先鋒隊”了。省教育廳明確要求加強監(jiān)管，對違規(guī)補課行為“嚴(yán)肅處理”。

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現(xiàn)在，杭州、寧波、溫州等地大多數(shù)高中都已經(jīng)實現(xiàn)了高一、高二的雙休，高三則安排在周六上午自愿返校自習(xí)，而且明令不允許講新課或組織考試。

雖然還有少數(shù)學(xué)校通過讓家長簽“自愿留?！眮泶虿吝吳?，但大方向已經(jīng)非常明確。

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江蘇省的南京、蘇州、揚州、南通等城市也緊跟步伐。

高一高二周末基本靜校，高三改為周六單休。有些地方甚至規(guī)定高三周六自習(xí)不能超過2.5小時，力度不小。

不過也有一些名校因為競爭壓力，還在用“周周清測試”這類名義在周末悄悄組織考試。

湖南省的長沙、株洲等地，包括湖南師大附中這樣的標(biāo)桿學(xué)校，都已經(jīng)嚴(yán)格執(zhí)行“高一高二雙休、高三單休”，樹立了不錯的榜樣。

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山東省也從2025年春季學(xué)期開始推進，青島、臨沂等地的高中普遍實現(xiàn)高一高二雙休，高三只開放周六上午的“自愿答疑”，嚴(yán)禁整班補課。

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NO.2

靈活過渡的地區(qū)

還有一些省份，并沒有采取“一刀切”的方式，而是選擇了更靈活、更緩步推進的策略。

這些地方往往由于生源多、內(nèi)部差異大，所以在落實雙休時，更像是在“摸石頭過河”，不同城市甚至學(xué)校都有不一樣的做法。

比如河南省，雖然政策寫得明明白白：高一高二全面雙休，高三周六可自愿自習(xí)，晚自習(xí)也嚴(yán)格限時。

但現(xiàn)實中，高考壓力擺在那兒，“自愿”兩個字在很多縣中或重點高中漸漸變成了“半強制”。

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家長擔(dān)心孩子落后，學(xué)校也要拼升學(xué)率，雙方“默契”配合，讓雙休在實際執(zhí)行中打了折扣，成了一種“表面雙休、實際單休”的過渡狀態(tài)。

再看河北省，省里設(shè)定的目標(biāo)是在2025年前有60%的高中實現(xiàn)雙休，沒有強行一律執(zhí)行。

像在石家莊、衡水這些競爭特別激烈的地方，很多學(xué)校還處于觀望狀態(tài)，有的只是把周六上課時間縮短一點，真正全面落地阻力不小。

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而安徽省的合肥、蕪湖等地，則嘗試了一種“大小周”的模式：第一周正常雙休叫“大周”，第二周可能就只休周日半天或一天變成“小周”。

可以看出，雖然新學(xué)期已經(jīng)開學(xué)了，但各地的雙休情況還是各有不同，各地休各地的，甚至不休。

2

為什么雙休落地會有快有慢？

國家政策已經(jīng)非常明確，但為什么不同地區(qū)的落實情況還是不一樣呢？

其實，這背后牽扯的是教育資源、家長觀念和現(xiàn)實壓力之間一場復(fù)雜的“拉鋸戰(zhàn)”。

而矛盾的關(guān)鍵，就是長期以來存在的教育資源不均衡。

NO.1

教育資源不一樣，

執(zhí)行起來自然有差距

雙休政策想真正落地，前提是學(xué)校必須有能力在更短的上課時間里，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。

這就對師資水平、教學(xué)方法和管理能力都提出了更高的要求。

對于浙江、江蘇、北京這些教育優(yōu)勢地區(qū)來說，它們本來就擁有強大的教師隊伍、成熟的課程體系和教研能力。

雙休對它們來說，反而是一次提升教學(xué)效率的好機會，它們有底氣用“教學(xué)質(zhì)量”來代替“學(xué)習(xí)時長”。

但反觀很多中西部、東北或縣城的學(xué)校，情況就完全不同了。

這些學(xué)?？赡苣承┛颇坷蠋煵粔颉⑴嘤?xùn)機會少、教學(xué)設(shè)備也落后。

以往它們更多是靠“拼時間”——周末補課、反復(fù)做題，來幫助學(xué)生鞏固知識、應(yīng)對考試。

一旦全面雙休，就好像突然抽掉了它們最依賴的“支柱”。

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某縣中的校長說得特別實在：

“我們也想讓學(xué)生休息，但我們的學(xué)生多數(shù)靠老師一遍遍講、一遍遍練。一旦雙休，自覺的孩子可能沒問題，但更多的孩子在家沒人管、也沒資源自學(xué)，差距只會越來越大?！?/p>

課外資源的差距，讓問題更明顯。

雙休之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)場景從學(xué)校延伸到了家庭和社會。

在教育發(fā)達地區(qū)，孩子周末可以去博物館、科技館，參加研學(xué)營，或者用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

但在很多經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這些資源幾乎為零。

孩子回家后，可能面臨無人陪伴、無處可去，甚至只能玩手機的困境。

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正因為這樣，很多資源薄弱地區(qū)的學(xué)校和家長覺得，與其讓孩子回家“放羊”，不如留在學(xué)校，至少還有人管、有氛圍學(xué)。

這種現(xiàn)實的顧慮，讓他們對雙休政策猶豫不前。

所以說，教育資源的差距，讓不同地區(qū)的學(xué)校根本不在同一條起跑線上。不是它們不想改變，而是在現(xiàn)實面前“不能”也“不敢”輕易改變。

這也讓我們看到，一個好政策的推行，不能只靠一紙文件，更離不開整個教育生態(tài)的支撐。

NO.2

高考壓力與教育觀差異，

讓雙休難以落地

就算是在教育資源差不多的地區(qū)，雙休的推進速度也明顯不同。

這背后其實是一場更深層博弈，尤其在那些被稱為高考大省的河北、河南、安徽，以及像湖北黃岡、襄陽這樣的“教育高地”，大家似乎都陷入一種停不下來的競爭節(jié)奏。

“多學(xué)一小時，多考一分，干掉千人?！?/p>

這句話不只是口號，更是很多人認同的生存邏輯。

對他們來說，學(xué)習(xí)時間幾乎就等于高考成績，雙休反而像是一種“被奪走的機會”。

一位河北家長的話代表了很多人的心聲：

“我們都知道孩子累，可別人都在拼，我們雙休不就落后了嗎？

高考看的是排名，不是分?jǐn)?shù)本身。我們真的不敢冒險?！?/p>

大家都覺得累，但誰也不敢先停。

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雙休還帶來了另一個現(xiàn)實問題：它重新劃分了學(xué)校和家庭之間的教育責(zé)任。

以前孩子主要在學(xué)校學(xué)，回家多半是寫作業(yè)和休息；現(xiàn)在周末完整地空出來了，家長能不能接得??？

不少家長坦言：既沒能力輔導(dǎo)功課，也不知道該帶孩子做什么有意義的事。

于是焦慮之下，出現(xiàn)了兩種反應(yīng)：一是“學(xué)校減負、家長增負”，家庭壓力更大；二是干脆不管，結(jié)果孩子沉迷手機，他們反而更希望學(xué)校繼續(xù)管起來。

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就像有位家長略帶情緒地說：

“要么高考加分，要么給我們發(fā)補貼?！?/p>

這話聽起來極端，卻反映出很多家長的真實心聲，和還沒有準(zhǔn)備好從“拼時間”和“靠學(xué)?！钡膫鹘y(tǒng)中走出來。

所以說，雙休沒辦法全國統(tǒng)一落地，是因為全國各地的情況本來就有很大差異，各個群體之間的觀念也還沒有完全統(tǒng)一。

3

雙休的未來：不只是讓學(xué)生休息

雙休政策的意義，其實遠不止是讓同學(xué)們多休息休息。

它更深遠的影響，是打破過去那種“只要學(xué)得久，就能學(xué)得好”的觀念，讓我們重新思考什么是好的教育。

NO.1

效率提高了，課堂也變了

雙休一來，最直接的變化，就是學(xué)校不得不提升教學(xué)效率——不能再靠“堆時間”了，而是要把每一堂課都變得更有價值。

比如，越來越多學(xué)校開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”、項目式學(xué)習(xí)（PBL）、小組合作等等。

老師不再一味講課，更像學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，課堂更多用來討論、解決真問題。

技術(shù)也在幫大忙。

像杭州有些學(xué)校用上了AI學(xué)習(xí)平臺，系統(tǒng)根據(jù)每個人的練習(xí)情況推送適合的題目和資源，相當(dāng)于請了一位“AI助教”，幫老師更細致地關(guān)注到每個孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

還有一些學(xué)校把不同學(xué)科知識融合在一起上課。

比如把一個科創(chuàng)項目融入物理、化學(xué)知識，或用一場辯論賽串聯(lián)語文、歷史和政治，既省課時，又鍛煉綜合能力。

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當(dāng)然，這條路并不容易。教學(xué)效率的提升，非常依賴?yán)蠋熥陨淼哪芰蛯W(xué)校的支持。

對于一些教育資源跟不上的地區(qū)，老師培訓(xùn)不夠、教學(xué)工具落后，突然減少課時反而可能讓孩子更跟不上。

所以，雙休政策要想真正成功，一定要配套更多教師培訓(xùn)和支持機制，否則，反而可能拉大學(xué)校之間的差距。

我們最終希望的，是讓學(xué)生和老師都跳出“沒完沒了刷題”的循環(huán)，讓學(xué)習(xí)變得更主動、更貼近真實生活。

NO.2

改革評價方式，讓雙休真正可持續(xù)

如果說提升課堂效率是應(yīng)對雙休的“戰(zhàn)術(shù)”，那么，改革評價體系、縮小資源差距，才是雙休能否長遠成功的“戰(zhàn)略基礎(chǔ)”。

如果高考仍然只看分?jǐn)?shù)，如果學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的教育資源差距依然明顯，那么哪怕推出了雙休政策，負擔(dān)可能也只是換了一種形式存在，甚至帶來新的不公平。

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真正想讓大家放下焦慮，關(guān)鍵是要改革教育評價方式。

比如現(xiàn)在很多省份推行的“3+1+2”新高考模式，不再簡單分文理，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢去選科。

這和雙休鼓勵發(fā)展個性、多元成長的初衷是一致的。

更重要的是，如果高考更多考查的是核心素養(yǎng)和能力，而不是死記硬背，那么機械刷題的作用自然就會下降。

另一個關(guān)鍵點是，“綜合素質(zhì)評價”能不能真正用在升學(xué)里。

如果孩子在雙休日參加志愿活動、科研實踐、藝術(shù)學(xué)習(xí)或者體育訓(xùn)練，這些經(jīng)歷也能成為升學(xué)中的“加分項”，那么家長和學(xué)校也許就會轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子的全面成長。

推行雙休容易，但要構(gòu)建一個讓孩子真正能自主成長、讓家長真正放心的教育環(huán)境，卻需要很長的時間。

它需要政策的耐心、學(xué)校的智慧、家庭的支持，更需要全社會走出“唯分?jǐn)?shù)論”的慣性，讓孩子能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的樂趣，獲得真正的成長。

這一天，終將到來，但我們由衷地希望：

能快一點，再快一點。

參考資料：

[1南京校園通信-9月1日起，全面實行雙休！

[2]樂爸生活家-從9月1日起，高中全部實行雙休，真的嗎？……

[3]木木-攤牌了！原來浙江只有杭州是真雙休，其他城市都不裝了！

[4]老張侃一侃-高中雙休：只有兩類人反對，但這兩類人卻很難被反駁