近日，“多位家長因‘多動癥’學(xué)生拒絕孩子上課”一事登上熱搜，引發(fā)熱議。據(jù)媒體報道，武漢一小學(xué)某班，因為有一名患有注意缺陷與多動障礙（俗稱“多動癥”）的學(xué)生，長期影響其他學(xué)生正常上課，全班50多名學(xué)生僅個別學(xué)生到校上課。

涉事學(xué)校操場上，學(xué)生正在上體育課。央廣網(wǎng)圖

班上有個“多動癥”孩子，怎么辦？恐怕沒人能給出一個簡便易行的解法。將心比心，每個家長都希望自己的孩子有一個安靜和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，誰也不愿意頻頻被打擾，這是人之常情。因此，不能簡單粗暴地認(rèn)為那些不讓孩子去上學(xué)的家長是無理取鬧。

但從另一個方面來說，“多動癥”是一種疾病，患這種病的孩子出現(xiàn)怪叫、踢桌椅、爬來爬去、推搡同學(xué)等破壞紀(jì)律、影響他人的行為，并非他的主觀愿望所致，而是因為他無法控制自身行為。誰也無權(quán)責(zé)怪孩子患病，社會能做的就是積極地幫助他們矯正行為，融入社會。

從法律上說，每一個孩子都有受教育權(quán)。根據(jù)醫(yī)院評估，這名“多動癥”同學(xué)符合隨班就讀條件，那么就不能剝奪其上學(xué)的權(quán)利。更何況，從醫(yī)學(xué)的角度來看，讓“多動癥”孩子在普通學(xué)校“隨班就讀”，也有利于他們學(xué)習(xí)社交技能、融入同齡群體，也是一種重要的干預(yù)手段。

因此，如何既實現(xiàn)“多動癥”孩子隨班就讀，又保障其他孩子有個安心學(xué)習(xí)的環(huán)境，就成為一個錯綜復(fù)雜的“結(jié)”。要打開這個“結(jié)”，不能靠家長之間的博弈。

將視線拉遠(yuǎn)看，“多動癥”患兒并不少見。根據(jù)《中國注意缺陷多動障礙防治指南》，我國約有2300萬兒童青少年“多動癥”患者，但就診率不到10%，確診的患者中得到正規(guī)治療的不到三分之一。這背后，既有缺少專業(yè)醫(yī)護人員的原因，也源于家庭和社會缺乏足夠的疾病認(rèn)知意識。

對于患者來說，早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)非常重要。但是，很多人把孩子的異常行為歸結(jié)為“調(diào)皮”“不聽話”，沒有及時帶孩子就診，耽誤了干預(yù)的時機。還有些人覺得孩子“長大就好了”，或者出于病恥感，不愿帶孩子就診。

此外，“多動癥”的干預(yù)治療是一個漫長的過程，既包括藥物治療，也包括行為干預(yù)和心理治療。這就不能僅靠醫(yī)生的診療，更需要家長的接納和配合、學(xué)校和社會的包容。綜合而言，能夠?qū)で笳?guī)治療，并耐心堅持的家庭少之又少，學(xué)校有相關(guān)特教資源的同樣少之又少。

可見，“‘多動癥’孩子影響他人學(xué)習(xí)”，只是問題的一個小小切面。更為重要的，是如何提升對這一疾病的社會認(rèn)知，如何擴大醫(yī)療資源供給，提高就診和正規(guī)治療的比例，以及如何積極提供個性化教育資源等。只有相關(guān)各方共同努力，才能從根本上解決這一問題。

目前，涉事學(xué)校召開協(xié)調(diào)會，多方協(xié)商達成一致：該學(xué)生先行離校接受專業(yè)醫(yī)療干預(yù)，待行為穩(wěn)定并經(jīng)專家評估認(rèn)可后，在家長陪同下逐步返校隨班就讀。校方同意提供專業(yè)支持及獨立場地，以便該學(xué)生情緒波動時能及時隔離安撫。該班學(xué)生已基本正常返校上課，課堂教學(xué)恢復(fù)正常。

這個孩子和班級上課的問題暫時解決了，但是，更多“多動癥”孩子如何上學(xué)？類似的沖突還會不會發(fā)生？不妨以此次事件為契機，關(guān)注關(guān)愛“多動癥”兒童，探索多方合作機制，讓更多孩子在包容友愛的校園中健康成長。