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學(xué)校常規(guī)是學(xué)校管理與日常教學(xué)工作的一條主線，教學(xué)常規(guī)又是學(xué)校常規(guī)系列中的核心常規(guī)。毫不夸張地說(shuō)，有學(xué)校，必有常規(guī)，常規(guī)強(qiáng)，則學(xué)校強(qiáng)；同樣，有教學(xué)，必要教學(xué)常規(guī)，教學(xué)常規(guī)強(qiáng)，則教學(xué)強(qiáng)。

學(xué)校教學(xué)常規(guī)決定學(xué)校教學(xué)常態(tài)，學(xué)校教學(xué)常態(tài)決定學(xué)校日常狀態(tài)，學(xué)校日常狀態(tài)決定學(xué)校辦學(xué)水平與質(zhì)量。

學(xué)校教學(xué)常態(tài)如此重要，為學(xué)校如何做好教學(xué)常態(tài)9條建議。

1

教學(xué)常規(guī)是系統(tǒng)工作

教學(xué)常規(guī)的系統(tǒng)性體現(xiàn)于教學(xué)常規(guī)不是某個(gè)點(diǎn)，而是由多個(gè)點(diǎn)連成的線，如：教學(xué)常規(guī)包括研課標(biāo)、建課程、學(xué)教材、讀學(xué)生、設(shè)作業(yè)、創(chuàng)情景、優(yōu)流程、善評(píng)價(jià)、能組織、會(huì)管理等方面，每個(gè)方面就好似教學(xué)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)常規(guī)要把一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)鏈接起來(lái)，成為有邏輯關(guān)系的鏈條或網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)中的各環(huán)節(jié)，各主體，各內(nèi)容，各要求，其實(shí)都是一個(gè)個(gè)個(gè)體，如同容量不小的容器，每個(gè)容器里，卻包含很多因素，故，他們每個(gè)個(gè)體都有自己的體系和系統(tǒng)性。

教學(xué)常規(guī)把與教學(xué)有關(guān)聯(lián)的因素，在教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)的導(dǎo)向，在遵守教育規(guī)律理念下，盡可能通過(guò)規(guī)范要求，使之系統(tǒng)化，利于日常中教學(xué)實(shí)踐，包括教學(xué)組織、管理、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)與保障，等等。

2

教學(xué)常規(guī)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等要素

教學(xué)常規(guī)有廣義和狹義的界定，本節(jié)討論的是狹義的界定，即教學(xué)常規(guī)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等要素。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)存在的必然條件，也是教學(xué)的價(jià)值、定位與方向，也是教學(xué)常規(guī)目的的重要意義；教學(xué)要求基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)流程或環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與方式、教學(xué)相關(guān)主體及條件與資源等方面，提出具體而科學(xué)的規(guī)范；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程性與階段性成效的“評(píng)定”“評(píng)判”和“評(píng)診”，是引領(lǐng)、助力與支持教學(xué)高質(zhì)量的實(shí)施；教學(xué)管理包括多層級(jí)多方向的，有區(qū)域?qū)用娴慕逃虒W(xué)研究與管理部門，有學(xué)校層面，有教務(wù)教研組層面，還可能有備課組或年級(jí)組，其目的是為了保證教學(xué)工作規(guī)范、規(guī)律且常態(tài)化實(shí)施。

3

教學(xué)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性

我們經(jīng)常會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)的遵守一些規(guī)定與規(guī)范，但是，我們很少去質(zhì)疑這些規(guī)定的內(nèi)容、方式的“科學(xué)性”，我們感受到更多的好像是“合法性”“合規(guī)性”和“合理性”。甚至于，我們已經(jīng)接受了“合法性”“合規(guī)性”“合理性”的“三合性”，已經(jīng)體現(xiàn)了教學(xué)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的“科學(xué)性”。這里面至少有三種情況，一是“三合性”完全包含了教學(xué)常規(guī)“科學(xué)性”；一是“三合性”有部分的教學(xué)常規(guī)“科學(xué)性”； 一是“三合性”沒(méi)有考慮教學(xué)常規(guī)“科學(xué)性”。

教學(xué)常規(guī)是專業(yè)門檻較高的“學(xué)校常規(guī)”，看似與學(xué)校其他常規(guī)差不多，屬于大家眼中的“行政管理”的領(lǐng)域，實(shí)則是學(xué)校專業(yè)管理領(lǐng)域。這樣理解學(xué)校教學(xué)常規(guī)，就會(huì)讓教學(xué)常規(guī)歸屬于學(xué)校教研、科研、課程、課堂、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面的范疇。

學(xué)校不僅僅是要求大家遵守教學(xué)常規(guī)，還要科學(xué)研制教學(xué)常規(guī)，讓教學(xué)常規(guī)成為教師教學(xué)的可行、能用、有效、有益的“工具”，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的科學(xué)“扶手”，成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)涵發(fā)展的“燃料”。

4

教學(xué)常規(guī)中的“?！?，如何落地

教學(xué)常規(guī)除了前面三條建議外，還有一條也特別重要，那就是教學(xué)常規(guī)如何讓“?！甭涞?。這個(gè)“?！弊郑蹩匆谎?，好似沒(méi)有什么專業(yè)性，在好多人眼中，這是一個(gè)沒(méi)有“智力含量”的“粗活”和“機(jī)械性工作”，有不少的一些“高智們”，可能看不上這個(gè)“?！?。

筆者認(rèn)為，教學(xué)常規(guī)中“?！弊?，是教學(xué)的靈魂與精華，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。好多學(xué)校、好多管理者、好多教學(xué)缺失的不是理念，不是標(biāo)準(zhǔn)，不是模型，不是方案與機(jī)制，而是教學(xué)常規(guī)中這個(gè)“?！弊郑瑫?huì)不會(huì)出現(xiàn)“不?！薄Ｓ捎诮逃Ｒ?guī)的“?！弊植怀＃虒W(xué)常規(guī)作用與效益大打折扣，以至于，好多學(xué)校、好多管理者、好多教學(xué)都認(rèn)為，教學(xué)常規(guī)是個(gè)“擺設(shè)”，是一項(xiàng)行政管理，根本就不是專業(yè)能力與素養(yǎng)。

教學(xué)常規(guī)中的“?！弊?，體現(xiàn)了區(qū)域、學(xué)校、年級(jí)教育生態(tài)；體現(xiàn)了教育管理者、教育研究者和一線教育教學(xué)者的教育專業(yè)與職業(yè)精神；體現(xiàn)了教學(xué)常規(guī)的科學(xué)性、可行性和保障性；體現(xiàn)了區(qū)域、學(xué)校、年級(jí)的教育管理水平現(xiàn)狀及能力。

5

教學(xué)常規(guī)中校長(zhǎng)的作用

校長(zhǎng)是學(xué)校的首席。如何發(fā)揮校長(zhǎng)在學(xué)校教學(xué)常規(guī)的作用呢？

校長(zhǎng)可以在學(xué)校教學(xué)常規(guī)中，發(fā)揮其管理與服務(wù)作用，研制與推進(jìn)作用，專業(yè)與平臺(tái)作用，等等。

學(xué)校教學(xué)常規(guī)需要借助校長(zhǎng)崗位和個(gè)人的力量與資源，為學(xué)校教學(xué)常規(guī)提供管理，常規(guī)是學(xué)校管理和服務(wù)的主線，也是基點(diǎn)與抓手，這既是校長(zhǎng)職能與責(zé)任，更是校長(zhǎng)管理和服務(wù)的機(jī)會(huì)與資源。

研制學(xué)校教學(xué)常規(guī)是學(xué)校常規(guī)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，校長(zhǎng)如何發(fā)揮其本身及崗位特性，讓學(xué)校教學(xué)常規(guī)研制，既有科學(xué)性、又廣泛參與性。教學(xué)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)研制如果聚焦于“規(guī)”，那么，教學(xué)常規(guī)的日常推進(jìn)與落地，則重點(diǎn)是教學(xué)常規(guī)的“常”，需要校長(zhǎng)的權(quán)力、資源、組織 、能力，等等。

前文講到學(xué)校教學(xué)常規(guī)既是行政管理，也是專業(yè)管理，還是專業(yè)素養(yǎng)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的“首席”，在專業(yè)上有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與能力，在資源上有其獨(dú)有的平臺(tái)，學(xué)校教學(xué)常規(guī)需要發(fā)揮校長(zhǎng)本人的專業(yè)，使之科學(xué)、有效和可行，同時(shí)借助校長(zhǎng)搭建平臺(tái)，讓教學(xué)常規(guī)不僅能落地，還能走上學(xué)校的專業(yè)平臺(tái)，乃至更大專業(yè)平臺(tái)進(jìn)行展示，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)常規(guī)發(fā)展專業(yè)的作用。

6

教學(xué)常規(guī)中教學(xué)條線管理的作用

學(xué)校教學(xué)工作管理，被大家俗稱為“業(yè)務(wù)條線”，學(xué)校教學(xué)工作條線管理者，被大家俗稱為“業(yè)務(wù)條線領(lǐng)導(dǎo)”，如：學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)，被大家稱為“業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)”。

由此可見，大家對(duì)教學(xué)在學(xué)校的定位，表達(dá)出學(xué)校重點(diǎn)而核心工作，這也是大家對(duì)學(xué)校價(jià)值追求與目標(biāo)定位內(nèi)在的契合。

學(xué)校教學(xué)條線管理和管理者，實(shí)則是學(xué)校教學(xué)管理的“操盤手”，包括教學(xué)常規(guī)在內(nèi)的各種制度、機(jī)制、常規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)，都是出自教學(xué)條線管理者之腦、之手。

學(xué)校教學(xué)條線的管理和管理者，從教學(xué)常規(guī)價(jià)值追求與目標(biāo)定位，從教學(xué)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)的研制與執(zhí)行，從教學(xué)常規(guī)產(chǎn)生成績(jī)與問(wèn)題的分析及其修改，都應(yīng)該是教學(xué)條線管理和管理者的主要工作，也是他們能力的體現(xiàn)，更是他們存在價(jià)值的具體表達(dá)。

7

教學(xué)常規(guī)中教研的作用

學(xué)校教研工作的重點(diǎn)，應(yīng)該就是聚焦解決學(xué)校教育教學(xué)具體問(wèn)題，解決教師教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校教研工作中解決的“兩個(gè)問(wèn)題”，有好多內(nèi)容都包含在學(xué)校教學(xué)常規(guī)里。

比如，學(xué)校組織教師研讀課標(biāo)與教材，研讀本身就是教研，而研讀課標(biāo)與教材就是學(xué)校教學(xué)常規(guī)重要的內(nèi)容或背景，有些學(xué)校列入教師隊(duì)伍建設(shè)中的專業(yè)培訓(xùn)體系。

又比如，課堂教學(xué)是學(xué)校課程育人的主陣地，如何發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，是每所學(xué)校教學(xué)常規(guī)的重要內(nèi)容，同時(shí)，也是學(xué)校教研重要工作。什么課堂是好課堂？好課堂如何在學(xué)校盡可能出現(xiàn)在更多的教師的課堂上，每位教師能上“好課”，并讓“好課”盡可能是學(xué)校課堂的“好課”，這就是學(xué)校教學(xué)常規(guī)與校本教研共同使命與作用。

8

教學(xué)常規(guī)中教師的作用

“教師強(qiáng)，教育則強(qiáng)”，這句話已經(jīng)足以說(shuō)明教師在學(xué)校教育中的地位與作用；同樣，“教師強(qiáng)，課堂則優(yōu)”，這句話也是成立，并在教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)。

教學(xué)常規(guī)中大部分內(nèi)容、要求都是指向教師，教師在教學(xué)常規(guī)中扮演了幾個(gè)角色。角色一，教學(xué)常規(guī)的服務(wù)對(duì)象，即教學(xué)常規(guī)是幫助教師教學(xué)能力提高與教學(xué)質(zhì)量提升；角色二，教師的教學(xué)要遵守教學(xué)常規(guī)，教學(xué)常規(guī)是教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容、方式、流程、評(píng)價(jià)等方面；角色三，教師是教學(xué)常規(guī)的“PH試紙”，能檢測(cè)出學(xué)校教學(xué)常規(guī)的科學(xué)性、適切性和有益性；角色四，教師是教學(xué)常規(guī)的研制者、實(shí)施者、檢測(cè)者與調(diào)試者；角色五，教師是教學(xué)常規(guī)落地的推動(dòng)者與實(shí)施者；等等。

總之，學(xué)校教學(xué)常規(guī)的作用，最后需要通過(guò)教師來(lái)實(shí)施與呈現(xiàn)。

9

教學(xué)常規(guī)中學(xué)生的作用

學(xué)校教學(xué)常規(guī)不但與學(xué)校生態(tài)、學(xué)校文化、學(xué)校治理、教師隊(duì)伍、校本教研、學(xué)校保障、學(xué)校資源等方面有直接關(guān)聯(lián)，其實(shí)，還與學(xué)校重要的主體-學(xué)生，有著積極、深度而全面的聯(lián)系。

學(xué)校存在的核心與基礎(chǔ)，就是人的成長(zhǎng)和人的存在，這里的人，主要是指學(xué)校服務(wù)對(duì)象-學(xué)生，教師只是因?yàn)閷W(xué)生存在而需要。學(xué)校的任何工作，都會(huì)與學(xué)生發(fā)生關(guān)系，只是發(fā)生內(nèi)容、方式、程度、時(shí)空的區(qū)別而已。

教學(xué)常規(guī)包括“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)，“教與學(xué)”的常規(guī)，由此可見，教學(xué)常規(guī)包括學(xué)生參與、學(xué)生遵守和學(xué)生需要的日常規(guī)定。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)定，學(xué)生課堂要求，學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、研討、作業(yè)、測(cè)試等方面要求，等等。

學(xué)校教學(xué)常規(guī)是學(xué)校發(fā)展的重要引擎，如何做好教學(xué)常規(guī)，或者說(shuō)，什么樣的教學(xué)常規(guī)是有價(jià)值等問(wèn)題，應(yīng)該值得大家長(zhǎng)期而科學(xué)問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介

方華，崇明區(qū)教育學(xué)院科研室主任，教育部重點(diǎn)社會(huì)科學(xué)人文基地-華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所教育局長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究中心主任。

先后被評(píng)為中國(guó)教師報(bào)2014年“全國(guó)十大最具思想力教育局長(zhǎng)”，評(píng)為“中國(guó)教師報(bào)2015年度推動(dòng)讀書十大人物”。在省級(jí)及以上教育專業(yè)報(bào)刊發(fā)表文章一百多篇，其中，曾在《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》開過(guò)專欄，《教師博覽》簽約作者，并著有教育專著《做有溫度教育》《重構(gòu)教育生態(tài)-區(qū)域教育生態(tài)與區(qū)域教育發(fā)展》，開設(shè)個(gè)人公眾號(hào)《方話》，公眾號(hào)上累積原創(chuàng)文章近200篇。

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