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當(dāng)前，全球教育正經(jīng)歷一場(chǎng)由人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的深刻變革。站在人工智能與教育深度融合的歷史節(jié)點(diǎn)，基礎(chǔ)教育作為國(guó)民教育體系的根基，既不能做畏首畏尾的觀望者，也不能成為盲目跟風(fēng)的逐浪者，而是要在技術(shù)創(chuàng)新與教育規(guī)律之間找到平衡點(diǎn)，在工具理性與價(jià)值理性之間建立連接點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能在數(shù)智時(shí)代找到適切的發(fā)展坐標(biāo)，讓每位教師都能在人機(jī)協(xié)同中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)升華。唯其如此，方能真正駕馭人工智能教育浪潮。

以人為本、積極擁抱

人工智能的本質(zhì)仍是工具，而非教育的全部。2024年11月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，明確了中小學(xué)加強(qiáng)人工智能教育的總體要求和實(shí)施路徑。面對(duì)不斷升級(jí)的人工智能技術(shù)，要堅(jiān)持“以人為本、積極擁抱、引導(dǎo)善用、趨利避害”的基本原則，通過(guò)試點(diǎn)先行，因地制宜探索，逐漸積累可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從“小切口”突破，持續(xù)豐富技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景。中小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力與技術(shù)素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵期，若能從具體場(chǎng)景切入，通過(guò)“小切口”試點(diǎn)，逐步拓展技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，既能降低改革阻力，又能為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型積累本土化經(jīng)驗(yàn)。今年春季新學(xué)期開(kāi)學(xué)，全國(guó)共計(jì)超2000所中小學(xué)校將人工智能融入“開(kāi)學(xué)第一課”，覆蓋開(kāi)學(xué)儀式設(shè)計(jì)、教學(xué)展示、管理服務(wù)等環(huán)節(jié)，積極探索人工智能與基礎(chǔ)教育深度融合的新路徑，展現(xiàn)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新成果。這是一個(gè)積極的信號(hào)，凸顯出各地各校正在“動(dòng)起來(lái)”，結(jié)合區(qū)域特色和實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，積極創(chuàng)設(shè)培育學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用場(chǎng)景，推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用從宏大敘事回歸真實(shí)需求，讓創(chuàng)新實(shí)踐從“展示性工程”變?yōu)椤吧L(zhǎng)性探索”。

在“關(guān)鍵處”發(fā)力，持續(xù)賦能教師素養(yǎng)提升。任何教育的落地和實(shí)施，都離不開(kāi)教師的作用，教師是學(xué)校落實(shí)人工智能教育的關(guān)鍵推動(dòng)力量。然而從實(shí)際情況來(lái)看，教師人工智能素養(yǎng)的“木桶效應(yīng)”正制約教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程：部分教師困于技術(shù)焦慮，將AI工具束之高閣；有些教師陷入“技術(shù)至上”誤區(qū)，課堂淪為設(shè)備展演。破解這些難題，亟須提升教師人工智能素養(yǎng)，讓教師真正成為“人機(jī)協(xié)同”教育新生態(tài)的構(gòu)建者。要堅(jiān)持分層分類(lèi)，根據(jù)教師群體的差異化需求建立“三階賦能”機(jī)制：面向新教師開(kāi)展“AI工具‘應(yīng)用速成’培訓(xùn)”，比如30分鐘掌握智能批改、課件生成等基礎(chǔ)技能；面向骨干教師設(shè)計(jì)“學(xué)科融合工作坊”，如數(shù)學(xué)教師掌握機(jī)器學(xué)習(xí)輔助習(xí)題設(shè)計(jì)，美術(shù)教師研修生成式AI創(chuàng)作指導(dǎo)等；面向“種子教師”組建跨校研究共同體，攻關(guān)智慧課堂重構(gòu)等前沿課題，努力培養(yǎng)一批懂技術(shù)、會(huì)教學(xué)、善引導(dǎo)的人工智能教育骨干力量。

以“大協(xié)同”為支撐，持續(xù)匯聚家校社企合力。中小學(xué)人工智能教育是重構(gòu)教育生態(tài)的系統(tǒng)工程，需構(gòu)建“家校社企”四位一體的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)資源融通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為人工智能教育注入持久動(dòng)能。家校協(xié)同層面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)課堂、AI體驗(yàn)日等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)理解技術(shù)工具的教育價(jià)值，引導(dǎo)家庭合理利用智能設(shè)備開(kāi)展親子探究，從“單向輸出”轉(zhuǎn)為“雙向共建”；校社聯(lián)動(dòng)層面，學(xué)校可以與科技館合作開(kāi)發(fā)“AI+科學(xué)探究”主題日，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)機(jī)器人編程、數(shù)據(jù)可視化等技術(shù)應(yīng)用；校企合作層面，學(xué)校可與頭部科技企業(yè)共建“AI實(shí)驗(yàn)室”，聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本課程，將企業(yè)真實(shí)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；政府層面需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方資源，建立“教育—產(chǎn)業(yè)—社區(qū)”協(xié)同平臺(tái)，制定AI教育合作標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)“大協(xié)同”，人工智能教育將突破校園圍墻，促進(jìn)家庭的情感紐帶、社區(qū)的場(chǎng)景資源、企業(yè)的技術(shù)力量與學(xué)校的教育智慧深度融合，形成技術(shù)賦能、資源共享、價(jià)值共育的教育新生態(tài)，為學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。

引導(dǎo)善用、趨利避害

AI對(duì)基礎(chǔ)教育的重大挑戰(zhàn)，是如何在技術(shù)狂潮中守護(hù)人性的溫度。未來(lái)的教育圖景中，人工智能不應(yīng)是冰冷的工具，而應(yīng)成為照亮教育理想的火炬。這既是教育強(qiáng)國(guó)的應(yīng)有之義，更是智能文明時(shí)代人類(lèi)智慧答卷的底色要求。

堅(jiān)持科技與人文融合。人工智能教育若僅聚焦技術(shù)，則容易導(dǎo)致學(xué)生陷入“工具理性”的陷阱；若忽視科技發(fā)展，又可能使教育脫離現(xiàn)實(shí)需求。唯有將科技教育與人文教育深度融合，才能培養(yǎng)出既懂技術(shù)，又具人文情懷的新一代，使其在技術(shù)浪潮中保持理性思考與人文溫度，真正成為面向未來(lái)的人才。

堅(jiān)持守正與創(chuàng)新并重。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵不只在于技術(shù)升級(jí)，更在于教育理念的重塑。中小學(xué)人工智能教育需在“守正”與“創(chuàng)新”中尋求平衡，既要堅(jiān)守教育本質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，又要以創(chuàng)新思維擁抱技術(shù)變革，為教育注入新動(dòng)能。唯有堅(jiān)守育人初心，在倫理框架內(nèi)審慎推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用，才能讓人工智能真正成為引領(lǐng)教育發(fā)展的引擎，而非解構(gòu)教育本質(zhì)的颶風(fēng)。

堅(jiān)持個(gè)體與群體共生。中小學(xué)人工智能教育的推進(jìn)需打破“個(gè)體孤立學(xué)習(xí)”或“群體同質(zhì)化”的單一模式，通過(guò)個(gè)體發(fā)展與群體協(xié)作的共生機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的良性循環(huán)。個(gè)體與群體的共生，既是技術(shù)賦能教育的核心理念，也是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需能力的關(guān)鍵路徑。唯有在技術(shù)賦能中既尊重個(gè)體差異，又重視群體協(xié)作，才能培養(yǎng)出既具備獨(dú)立思考能力,又能協(xié)同解決問(wèn)題的未來(lái)人才，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合。

（作者：王 珩、程松泉，分別系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授；浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院博士生）

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