中國人往往把哈佛當(dāng)成美國的教育典范。的確，哈佛大學(xué)在美國的高等教育里，是具有代表性的。

我自己在哈佛大學(xué)讀了7年的研究生、博士，也曾經(jīng)輔導(dǎo)過許多本科生，近距離接觸過他們，他們可能是最能代表美國精英青年的一群人。

曾有一位猶太女孩子給我留下了深刻的印象：那是1990年，她為了獲得更高榮譽(yù)級別（Summa Cum Laude）的畢業(yè)生頭銜，要完成本科論文撰寫。一般“學(xué)生狗”都是隨便套個T恤牛仔褲，但她總穿著價(jià)格高昂的外套，背著名牌包，化了精致的妝容；而第二個給人的印象則是她什么都不懂。

我那時(shí)的工作是在經(jīng)濟(jì)系的本科畢業(yè)生撰寫論文時(shí)，為他們解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技巧和電腦技術(shù)問題，她對這些基礎(chǔ)學(xué)科幾乎一無所知。但她什么都敢問，一點(diǎn)不羞赧，完全沒有怕被人鄙視的感覺，更“無厘頭”的是她還敢于向別人提要求。

當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)都存儲在臉盆那么大的磁盤里，厚重的磁盤需要擱在磁盤機(jī)上操作，可她經(jīng)常不動手，都是我們?yōu)樗百u力”。

每當(dāng)看到實(shí)驗(yàn)室里散落著一堆磁盤，旁邊擱著一個手袋，我們就知道“大小姐”來了……后來隨著人事變遷，我也就慢慢淡忘了她。

第二個孩子是我的一位親戚。她在中國上的中學(xué)，后回到美國上哈佛大學(xué)。她的學(xué)習(xí)成績并不突出，剛開始在國內(nèi)讀高中時(shí)，數(shù)學(xué)還常常不及格。那么她有什么資格能夠入讀哈佛？是她的思辨能力。

她在國內(nèi)最喜歡的課居然是政治課，還常常跟政治、文史哲各科老師辯論。加上閱讀涉獵廣泛，有獨(dú)特的視角，令她輕松斬獲了哈佛面試官的青睞， 而其他一些學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校卻對她不感興趣。

上了哈佛之后，她更是如魚得水——代表所在書院參加劃艇比賽；周末更是忙的腳不沾地，參加各種聚會、交流會，連老爸來都要預(yù)約時(shí)間；她在校園里行走時(shí)，經(jīng)常是三步一聲“Hi”，五步一個擁抱，似乎認(rèn)識全校的人。

畢業(yè)時(shí)她已經(jīng)寫出了兩部劇本，其中一部獲得了某好萊塢制片人的錄用。

當(dāng)然，也不是每一個哈佛生都這樣雄心勃勃，自如的游走在各種人際關(guān)系里，我曾經(jīng)遇到過一位哈佛生，他的父親是美國聯(lián)邦巡回法院的大法官，也是哈佛校友。

他本人畢業(yè)后，就在哈佛校園附近當(dāng)起了按摩師，類似于我們的北大生賣豬肉，不過在美國這可不是什么大新聞，大家似乎都能理解認(rèn)同。

話說回來，我的這位親戚也曾向我坦言，哈佛的學(xué)生整體上和其他常青藤聯(lián)盟的大學(xué)，包括耶魯、MIT、普林斯頓的學(xué)生有點(diǎn)不太一樣：哈佛生總是自命不凡，總有一股子干勁、沖勁，而且敢問敢說——不懂就問，想說就說。

我恍然大悟。這可能是美國精英教育最具代表性的風(fēng)格。

這種教育風(fēng)格能夠與東方教育風(fēng)格融匯嗎？

我最近負(fù)責(zé)清華大學(xué)一個非常重要的國際學(xué)術(shù)項(xiàng)目，目標(biāo)是培養(yǎng)國際上一批了解中國，對中國有感情的未來領(lǐng)導(dǎo)者。有近一半的學(xué)生來自美國。上了幾周的課之后，巨大的文化差異就顯現(xiàn)出來：那些非美國孩子抱怨連連，說美國學(xué)生提問太多，老師講課都變得斷斷續(xù)續(xù)。

所以現(xiàn)在我把課程分為兩部分，前半段要求等我把觀點(diǎn)完整地講完，剩下的時(shí)間敞開來提問、辯論。算是中西教育的一種調(diào)和吧。

那么，第一個女孩子后來怎么樣了？四五年前的一天，我突然在電視上看到她正在演講——而她的身份是Facebook的首席運(yùn)營官！她就是如今大名鼎鼎的雪莉·桑德伯格！

說起來，我也是她的半個老師。如果20年前，你問我，桑德伯格以后會不會有出息？我會斷然否定，可事實(shí)呢？她不僅是哈佛最優(yōu)秀的畢業(yè)生之一，還是福布斯最有權(quán)勢的女性之一。

因此我一直在反思，我們對美國精英教育的理解是不是有偏頗？在我們的傳統(tǒng)教育里，學(xué)生從小就被要求要畢恭畢敬、謹(jǐn)言慎行，問了“低級問題”就要感覺羞愧，缺乏勇往直前、敢問敢說的精神。

而哈佛大學(xué)不僅是典型的美式教育，更是培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型人才的地方——領(lǐng)導(dǎo)者并不一定需要高深的專業(yè)背景，重要的是不懂就要敢于發(fā)問，敢于在眾人面前表達(dá)觀點(diǎn)，動員團(tuán)隊(duì)里的各色人等認(rèn)同自己，鼓舞大家努力前行。這就是領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。

拓展：美國大學(xué)教授歸納

中國學(xué)生需提高三種能力

關(guān)于“敢于發(fā)問”、“敢于表達(dá)自己” 這個話題，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院林曉東教授也曾做過一項(xiàng)調(diào)查，他邀請35位美國大學(xué)教授來談?wù)勊麄兘踢^的中國學(xué)生常會遇到哪些問題、建議他們提高哪些技能。

這些教授執(zhí)教于美國各地不同類型的大學(xué)，所教授的課程涉及科學(xué)、人文、商科和工程等等，他們的回答可以比較全面地代表美國教授的普遍看法。歸納這些教授們的答案，有三種技能是所有教授都提到的。

01.

良好的寫作能力

“坦率的講，寫作對每個學(xué)生來說都是一件很不容易的事情，不光中國學(xué)生覺得難，每一個學(xué)生都覺得難?！?加州大學(xué)洛杉磯分校的西格爾教授這樣回答。我完全贊同他的這一觀點(diǎn)。

但為什么中國學(xué)生覺得寫學(xué)術(shù)文章尤其難呢？西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的沃利教授的回答很給我們啟發(fā)，“大多數(shù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)都很勤奮刻苦，他們也很聽話。我布置的任何作業(yè)他們都會盡全力完成。

然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來，他們太習(xí)慣于復(fù)述別人的觀點(diǎn)，卻不能說出自己的故事、形成自己的觀點(diǎn)。這是最大的問題——沒有自己的觀點(diǎn)?！?/p>

我問過許多中國學(xué)生為什么覺得寫作難。他們的回答如出一轍，“我們在本科的時(shí)候沒怎么寫過這樣的東西，老師也沒教過該如何寫學(xué)術(shù)的文章?！?/p>

從學(xué)生們交上來的論文來看，他們確實(shí)需要提高寫學(xué)術(shù)性論文的能力，好多學(xué)生要么無法明確地提出自己的觀點(diǎn)，要么不知道如何佐證自己的看法。看來，我們有必要反思一下如何在大學(xué)階段繼續(xù)提高學(xué)生的寫作能力、特別是寫學(xué)術(shù)性論文的能力。

是不是英語的能力限制了他們的寫作水平？我把這個問題提給很多教授。他們都說，英文水平確實(shí)會有所影響，但是還有更重要的兩個因素：大量閱讀和批判性思考的能力。

在美國讀書的中國學(xué)生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實(shí)，在美國讀大學(xué)或者研究生，每周的閱讀量動輒就上百頁。一個歷史系的教授告訴我，每兩周讀一本厚厚的大部頭著作對她的學(xué)生來說是家常便飯。

范德堡大學(xué)工程學(xué)院的喬納森教授說，“要想寫得好，首先要多讀。一個讀過50本書的人肯定比只讀過2本的人寫得好?！?/p>

此外，不少美國教授指出，工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)歷的不足也導(dǎo)致了中國學(xué)生在寫文章的時(shí)候很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。其實(shí)，必要的社會實(shí)踐和經(jīng)歷不僅是文學(xué)創(chuàng)作者不可或缺的條件，對學(xué)術(shù)寫作同樣也有很大的幫助。

02.

提出問題并批判性思考問題的能力

多位教授在問卷回答中指出，中國學(xué)生在課上需要更主動更積極地參與，而不是被動地坐在那里聽。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問問自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點(diǎn)。

對于中國學(xué)生習(xí)慣以考試成績高低論優(yōu)劣的思維模式，這些教授們頗有微詞也頗為擔(dān)心。他們認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)決不是唯一尺度，學(xué)生思考能力的提高是評判學(xué)習(xí)效果重要指標(biāo)。

斯坦福大學(xué)心理系的約翰遜教授說，“如果你的目標(biāo)是創(chuàng)新，你的美國教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但是，這需要你有尖銳的看問題的眼光去質(zhì)疑已有的知識，而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論?！币晃患~約大學(xué)的教說， “中國學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于批評、分析和提出自己的觀點(diǎn)?！?/p>

為什么提出問題分析問題的能力對我們?nèi)绱酥匾? 這是因?yàn)樘釂栕屛覀兛梢园验喿x從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯討B(tài)的、雙向的交流，是一個深度理解的過程。提出問題的過程，讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達(dá)是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。

這就是為什么簡單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問或者批評指摘才能帶來深入的思考。

提問除了對理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對于有效的社會性交流也起著很重要的作用。首先，提問可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識所在，這在協(xié)作或者團(tuán)隊(duì)性合作中尤其重要。

其次，提問有利于控制話題的走向。還是以課堂討論為例，通過提問可以幫助你把話題轉(zhuǎn)移到自己擅長的方向上來，實(shí)現(xiàn)了成功的話題轉(zhuǎn)移還擔(dān)心自己無話可說嗎？

事實(shí)說明，許多中國學(xué)生覺得參與課堂討論難也跟他們不會問問題有關(guān)。第三，提問可以讓交流的目標(biāo)更加明確，讓交流的過程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。

03.

良好的表達(dá)和溝通能力

亞利桑那大學(xué)的萊文教授在答卷中抱怨， “不論我怎么鼓勵我的中國學(xué)生，他們就是不說話！在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國學(xué)生。他們不說話，我無法確定他們是否聽懂了我講的內(nèi)容。”

伯克利大學(xué)教育學(xué)院的教授戈麥斯反饋說，“我的中國學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機(jī)會更好地進(jìn)行溝通啊。”

我問過許多中國學(xué)生為什么他們在課堂上這么安靜。他們的觀點(diǎn)不外乎以下幾種：“從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來。”

“在沒想清楚就說出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)。”

“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說出來。”事實(shí)上，當(dāng)時(shí)你發(fā)現(xiàn)自己想的跟別人不同時(shí)，恰恰應(yīng)該說出來。

說出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。

我曾經(jīng)這樣鼓勵班里的學(xué)生表達(dá)他們的想法：發(fā)言的時(shí)候，沒有人指望你說出一個盡善盡美、毫無瑕疵的觀點(diǎn)和看法，何必?fù)?dān)心呢？每個人都說出自己的想法，不就是最好的頭腦風(fēng)暴嗎？來自不同背景的人說出自己的看法，那會極大地豐富每個人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機(jī)會嗎？

我建議那些不善于參與課堂討論的中國學(xué)生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他

們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒有機(jī)會說的話都說出來。這樣的一對一交流會大大增加你的自信，并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動力。

我舉一個例子，有個叫小洪學(xué)生以前從來不跟教授們交流，在我的建議下，他跟自己的一位曾經(jīng)獲得過諾貝爾獎的教授進(jìn)行了30分鐘的談話。

事后聽小洪說，這位教授非常耐心地聽他談了自己的研究計(jì)劃，并給予了深入的指導(dǎo)。教授甚至拿出自己尚未發(fā)表的一篇相關(guān)文章給小洪，請他閱讀并指出文章里存在哪些問題。

這是小洪第一次嘗到跟教授個別交流的甜頭。逐漸地，他有了信心，開始在課堂上勇敢地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。

上面談到的三種能力對于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應(yīng)性的學(xué)生尤其重要。中國的教育界需要進(jìn)一步關(guān)注并思考：我們的學(xué)生在跨文化的背景下學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)如何？哪些能力的欠缺限制了他們的發(fā)展和成功？我們的教育工作者應(yīng)該如何提高學(xué)生所需要的這些能力？

在教育全球化浪潮的今天，我們必須反思是否為培養(yǎng)全球化的人才做好了準(zhǔn)備。