金風(fēng)送爽，秋意漸濃。2025年9月24日，渝北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)走進(jìn)舉人壩小學(xué)，以“聽(tīng)課診斷、研討反饋、功能室考察”三大舉措，為學(xué)校教育教學(xué)“精準(zhǔn)把脈”，助推學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)再攀新階。

課堂深耕：多學(xué)科綻放育人特色

教研員深入課堂，覆蓋語(yǔ)文、美術(shù)、體育、心理健康、道德與法治、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐等學(xué)科，對(duì)近10節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、學(xué)生參與等維度全流程觀察。聚焦“核心素養(yǎng)落地”，各學(xué)科課堂亮點(diǎn)頻現(xiàn)：

語(yǔ)文課堂：學(xué)科創(chuàng)意與核心素養(yǎng)雙驅(qū)動(dòng)：

01

王紅老師執(zhí)教《爬山虎的腳》，以“畫(huà)腳悟細(xì)節(jié)、演詞品精準(zhǔn)、視頻破難點(diǎn)”為核心設(shè)計(jì)，融合數(shù)字資源直觀呈現(xiàn)爬山虎攀爬過(guò)程，幫助學(xué)生吃透說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；“畫(huà)腳演示”“演詞理解”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化觀察思維，分層朗讀則強(qiáng)化對(duì)文本的理解。

四年級(jí)（2）班 王紅《爬山虎的腳》

周真老師在《田家四季歌》教學(xué)中，順應(yīng)教育數(shù)字化趨勢(shì)，將AI技術(shù)融入課題導(dǎo)入與課文小結(jié)，提升課堂科技感；以“辛苦”為切入點(diǎn)，關(guān)聯(lián)“家務(wù)勞動(dòng)”“校園勞動(dòng)”生活場(chǎng)景，讓抽象詞匯具象化；學(xué)生朗讀節(jié)奏精準(zhǔn)，部分學(xué)生能帶著農(nóng)家生活感知讀出語(yǔ)氣變化，文本理解能力突出。

二年級(jí)（2）班 周真《田家四季歌》

綜合實(shí)踐與勞動(dòng)課堂：生活導(dǎo)向重實(shí)效

02

袁騰嘉老師的《小小采購(gòu)員》，秉承“生活即教育”理念，以“為班級(jí)安排一頓午餐”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，串聯(lián)“清單制定—食材辨別—模擬購(gòu)物”全流程，融合理財(cái)規(guī)劃、溝通表達(dá)等綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。

三年級(jí)（3）班 袁騰嘉《小小采購(gòu)員》

勞動(dòng)課雙亮點(diǎn)：黃玥老師《整理課桌》緊扣學(xué)生日常，講練結(jié)合培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，教師語(yǔ)言清晰、評(píng)價(jià)及時(shí)、課件精良；龐媚月老師《辨識(shí)五谷》課堂邏輯嚴(yán)密（開(kāi)課—講授—合作—評(píng)價(jià)—拓展），學(xué)生參與度高，核心教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度好。

藝體與心育課堂：趣味與成長(zhǎng)相融合

03

美術(shù)課上，張金放老師以《小小食品店》為主題，以“感知食物—認(rèn)識(shí)基本形—學(xué)習(xí)技法—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐”為思路，引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥“揉、搓、壓、戳”創(chuàng)作食物，通過(guò)簡(jiǎn)單造型激發(fā)想象力，課堂氛圍活躍、作業(yè)完成度高。

體育課雙特色：龍佳銘老師《隊(duì)列隊(duì)形》以“分組競(jìng)賽”“口令接龍”強(qiáng)化常規(guī)，教師口令清晰、示范標(biāo)準(zhǔn)；張潤(rùn)老師《折返跑》融入“垃圾分類(lèi)接力”情景，提升學(xué)生體能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，詮釋“快樂(lè)體育”理念。

心育與道法課堂浸潤(rùn)成長(zhǎng)底色：汪興玲老師的心理班會(huì)課《做情緒的小主人》以“你比我猜”情緒詞游戲?qū)耄觥跋才帧被厩榫w，通過(guò)親身經(jīng)歷分享、情緒影響辯證分析、小組討論調(diào)節(jié)策略，結(jié)合情緒ABC理論的實(shí)例應(yīng)用，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合中掌握認(rèn)知調(diào)節(jié)方法。汪焱琳老師的道德與法治課《走近我們的老師》，通過(guò)回顧師生相處點(diǎn)滴、探究教師工作日常，推動(dòng)學(xué)生道德認(rèn)知與情感體驗(yàn)融合，在理解、感恩教師的過(guò)程中，培育“尊師敬師、體諒感恩”的價(jià)值觀念，為構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系奠定情感基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效顯著。

研討反饋：

精準(zhǔn)指導(dǎo)促教學(xué)提升

學(xué)科精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)：靶向破題明細(xì)節(jié)

課后研討是教學(xué)提質(zhì)的“加油站”。課后，專(zhuān)家與教研組以“診斷-交流-指導(dǎo)-答疑”閉環(huán)模式開(kāi)展研討，既肯定課堂亮點(diǎn)，更靶向提出改進(jìn)建議，分為“學(xué)科精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)”與“集體戰(zhàn)略指導(dǎo)”兩大模塊：

在語(yǔ)文課堂點(diǎn)評(píng)中，何小兵主任對(duì)兩位教師的創(chuàng)新實(shí)踐給予高度肯定。周真老師執(zhí)教《田家四季歌》時(shí)，巧妙融合AI技術(shù)導(dǎo)入課題、關(guān)聯(lián)“家務(wù)勞動(dòng)”解析“辛苦”等抽象詞匯，讓課堂兼具科技感與生活溫度，學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)文本節(jié)奏與情感的把控更顯扎實(shí)；王紅老師《爬山虎的腳》則以“畫(huà)腳悟細(xì)節(jié)、演詞品精準(zhǔn)、視頻破難點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多元體驗(yàn)中吃透說(shuō)明文觀察細(xì)節(jié)。針對(duì)優(yōu)化方向，專(zhuān)家建議聚焦“識(shí)字教學(xué)核心”，通過(guò)“字理識(shí)字”滲透文化內(nèi)涵、以單元整合思維設(shè)計(jì)“拎字—入文—延用”路徑，進(jìn)一步激活語(yǔ)文課堂的育人價(jià)值。

教研員雷尊娥

體育課的“專(zhuān)業(yè)與趣味兼具”成為研討焦點(diǎn)。雷尊娥主任點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，龍佳銘老師《隊(duì)列隊(duì)形》課“口令清晰、洪亮，動(dòng)作示范標(biāo)準(zhǔn)利落”，盡顯體育教師扎實(shí)基本功，且開(kāi)學(xué)僅三周學(xué)生就展現(xiàn)出優(yōu)異的體育常規(guī)，令人刮目相看；張潤(rùn)老師《折返跑》課則以“情景教學(xué)貫穿+垃圾分類(lèi)學(xué)科融合”為亮點(diǎn)，用標(biāo)志盤(pán)作折返點(diǎn)、接力賽強(qiáng)凝聚力，既緊扣體能訓(xùn)練核心（提升靈敏性、爆發(fā)力與心肺功能），又讓課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，完美詮釋“快樂(lè)體育”理念。同時(shí)也給出優(yōu)化建議：隊(duì)列練習(xí)中“向右看齊時(shí)首排學(xué)生無(wú)需轉(zhuǎn)頭”，折返跑游戲需“深化設(shè)計(jì)確保全員參與，提升個(gè)人心率與鍛煉密度”。

教研員周德斌

美術(shù)課堂上，張金放老師《小小食品店》的教學(xué)設(shè)計(jì)獲周德斌主任點(diǎn)贊。課堂以“感知食物—認(rèn)識(shí)基本形—學(xué)習(xí)技法—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐”為清晰脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥“揉、搓、壓、戳”創(chuàng)作美食，不僅激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)意，更讓課堂氛圍活躍、作業(yè)完成度亮眼，展現(xiàn)出教師對(duì)教材的深度解讀與對(duì)學(xué)生主體的精準(zhǔn)把握。

教研員唐鐸華

心理健康和道德與法治課堂的育人實(shí)效同樣突出。唐鐸華教研員評(píng)價(jià)，汪興玲老師《做情緒的小主人》以“你比我猜”游戲開(kāi)篇，通過(guò)“情緒分享—理論（情緒ABC）應(yīng)用—方法總結(jié)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓抽象的情緒調(diào)節(jié)知識(shí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合；汪焱琳老師《走近我們的老師》則從解讀語(yǔ)文老師課表切入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師“課堂外的默默付出”，師生情感共鳴自然真摯。兩堂課均以“學(xué)生為中心”，教師善于捕捉并升華學(xué)生觀點(diǎn)，盡顯扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

教研員王雋

勞動(dòng)課堂的“實(shí)效導(dǎo)向”成為亮點(diǎn)。王雋教研員點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，黃玥老師《整理課桌》立足學(xué)生日常，“講練結(jié)合”培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，教師評(píng)價(jià)及時(shí)、課件精良；龐媚月老師《辨識(shí)五谷》以“開(kāi)課—講授—合作—評(píng)價(jià)—拓展”的嚴(yán)密邏輯，讓學(xué)生參與度與目標(biāo)達(dá)成度雙高。針對(duì)優(yōu)化方向，專(zhuān)家建議通過(guò)“引入五谷實(shí)物豐富體驗(yàn)”“嘗試AI技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式”，進(jìn)一步提升勞動(dòng)課堂的趣味性與實(shí)踐性。

教研員唐智煒

唐智煒主任則高度認(rèn)可袁騰嘉老師綜合實(shí)踐課《小小采購(gòu)員》，稱(chēng)贊其踐行“生活即教育”“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念：以“班級(jí)午餐安排”為總?cè)蝿?wù)，通過(guò)“情境導(dǎo)入—探究賦能（總結(jié)挑選蔬菜‘三大法寶’——‘看、摸、聞’）—學(xué)以致用（模擬菜市場(chǎng)）—鏈接生活”的“四關(guān)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)劃、理財(cái)、溝通中提升綜合素養(yǎng)，課后實(shí)踐作業(yè)更實(shí)現(xiàn)“知行合一”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母辛勞、反思勞動(dòng)價(jià)值。

集體反饋：戰(zhàn)略領(lǐng)航謀長(zhǎng)遠(yuǎn)

02

全體行政與授課教師參與集體反饋，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)從學(xué)校整體發(fā)展提出三大策略：推動(dòng)勞動(dòng)教育與學(xué)科深度融合（如數(shù)學(xué)測(cè)量+校園養(yǎng)護(hù)、語(yǔ)文寫(xiě)作+勞動(dòng)實(shí)踐），實(shí)現(xiàn)“一課多育”；鼓勵(lì)教師參與“名師工作室”“跨校教研”，以“名師帶教+同伴互助”打造骨干團(tuán)隊(duì)；探索“過(guò)程性評(píng)價(jià)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”體系，全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

育人環(huán)境顯溫度

專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)實(shí)地考察學(xué)校核心功能室，從“硬件配置”與“軟件服務(wù)”雙維度評(píng)估育人實(shí)效：

在藏書(shū)館與閱覽館，專(zhuān)家們對(duì)學(xué)?！安貢?shū)館全面開(kāi)放、支持學(xué)生自由借閱”的舉措給予高度贊賞，認(rèn)為該模式充分尊重學(xué)生閱讀自主權(quán)，讓書(shū)籍真正“活”起來(lái)；同時(shí)，專(zhuān)家們?cè)敿?xì)詢(xún)問(wèn)閱覽館日常運(yùn)作流程，針對(duì)“閱讀氛圍營(yíng)造、書(shū)香環(huán)境建設(shè)”及“閱讀書(shū)目的品類(lèi)優(yōu)化、內(nèi)容適配”等核心問(wèn)題提出具體建議，助力校園閱讀生態(tài)提質(zhì)。

走進(jìn)心理資源室，考察氛圍更顯專(zhuān)業(yè)與溫暖。封淑一校長(zhǎng)向?qū)＜覀兘榻B室內(nèi)專(zhuān)用設(shè)施設(shè)備，并匯報(bào)學(xué)校在“教師特教能力培訓(xùn)”與“學(xué)生專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)訓(xùn)練”方面的顯著成效；羅海濤主任則聚焦沙盤(pán)工具，詳解其基本工作原理，重點(diǎn)闡述沙盤(pán)在“特殊學(xué)生教育支持”“普通學(xué)生情緒疏導(dǎo)”中的實(shí)用價(jià)值。此外，資源室精心設(shè)置的“情緒宣泄區(qū)”“沙盤(pán)游戲區(qū)”“團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)”，搭配專(zhuān)業(yè)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，再結(jié)合“心靈樹(shù)洞”信件傾訴、“陽(yáng)光成長(zhǎng)營(yíng)”團(tuán)體活動(dòng)構(gòu)建的完整心理健康服務(wù)體系，因“覆蓋全面、落地扎實(shí)”獲專(zhuān)家一致認(rèn)可，成為校園育人溫度的生動(dòng)注腳。

Daiy??

墨香添韻，特色活動(dòng)彰顯美育初心

視導(dǎo)尾聲，周德斌主任在書(shū)法教室現(xiàn)場(chǎng)展示書(shū)畫(huà)才藝，揮毫潑墨創(chuàng)作作品。紅梅象征教師堅(jiān)韌不拔的育人精神，勁竹寓意學(xué)生節(jié)節(jié)攀升的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，筆墨間既展現(xiàn)了深厚的藝術(shù)功底，更傳遞出對(duì)學(xué)校美育工作的肯定與期許。作品贈(zèng)予學(xué)校后，成為校園文化建設(shè)的鮮活載體，為校園增添了濃郁的墨香雅韻。

此次視導(dǎo)既是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的全面檢驗(yàn)，更是精準(zhǔn)賦能的成長(zhǎng)契機(jī)。學(xué)校將系統(tǒng)梳理專(zhuān)家建議，把指導(dǎo)意見(jiàn)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)改進(jìn)措施，并將視導(dǎo)成效深度融入“足球特色、書(shū)香校園、教師素養(yǎng)提升”三大工程——以視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化足球特色課程設(shè)計(jì)，以專(zhuān)家指導(dǎo)深化書(shū)香校園文化建設(shè)，以精準(zhǔn)反饋助推教師素養(yǎng)階梯式成長(zhǎng)。在“視”的診斷校準(zhǔn)與“導(dǎo)”的方向引領(lǐng)雙輪驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校將持續(xù)深耕教育教學(xué)，以三大工程為重要抓手，推動(dòng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，為學(xué)生全面成長(zhǎng)搭建更廣闊的平臺(tái)。