《青少年創(chuàng)造力培育法》是一部面向基礎(chǔ)教育階段學(xué)生、教師及家長(zhǎng)，系統(tǒng)闡述“創(chuàng)造力可教、可練、必練”的通俗教育讀物。

全書以“萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代亟需大批原創(chuàng)人才為背景，用華為研發(fā)、日本諾獎(jiǎng)井噴等案例佐證“創(chuàng)造力＝國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力”；隨后依次拆解大自然、興趣、閱讀、信息素養(yǎng)、寬容與閑暇等九大“創(chuàng)造力能源”，示范如何把課堂變成研究場(chǎng)、把作業(yè)變成微課題；繼而給出觀察、提問、假設(shè)、驗(yàn)證等一整套“科研方法工具箱”，并推介創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂、小微學(xué)校等全球最新教學(xué)形態(tài)，呼應(yīng)喬布斯之問——“IT幾乎改變了所有領(lǐng)域，為何獨(dú)獨(dú)對(duì)學(xué)校教育影響甚微？”。

在【重新認(rèn)識(shí)“教育”“學(xué)習(xí)”】這一章節(jié)中，作者梳理了當(dāng)下中式課堂“標(biāo)準(zhǔn)答案—高密度訓(xùn)練—唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”的流水線邏輯，指出其本質(zhì)是一臺(tái)高效“復(fù)印機(jī)”：學(xué)生越努力復(fù)印，自主性、想象力與創(chuàng)造力便被抹殺得越徹底；借此呼吁把“學(xué)習(xí)”重新定義為“研究”，把“考生”還原成“探究者”，真正實(shí)現(xiàn)從“復(fù)印時(shí)代”到“創(chuàng)想時(shí)代”的范式躍遷。

作者是深圳第二高級(jí)中學(xué)教師劉偉和深圳市教育科學(xué)研究院教研員李睿。

《青少年創(chuàng)造力培育法》第三篇 創(chuàng)造的基礎(chǔ)

第四章

創(chuàng)造力培育：從娃娃抓起

鄧小平曾說過“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”,而我認(rèn)為“創(chuàng)造力培 育更要從娃娃抓起”。
——?jiǎng)?br/>

有趣的實(shí)驗(yàn)

印度新德里的物理學(xué)家蘇加托密特拉曾經(jīng)做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他將一臺(tái)個(gè)人電腦和快速互聯(lián)網(wǎng)線安裝在一個(gè)貧民窟的石頭墻上，沒有指示說明，也沒有人指導(dǎo)使用方法，然后他在對(duì)面的辦公室里支起一架攝像機(jī)，這樣就可以隱蔽地觀察那里發(fā)生的事情。

不久，貧民窟的孩子們發(fā)現(xiàn)了它，這群6～12歲不等的孩子們不但沒有把這臺(tái)電腦搶走，反而開始玩起來。一兩天之后，他們就自己學(xué)會(huì)了如何拖拉工具欄、創(chuàng)建文檔、進(jìn)行其他操作和瀏覽互聯(lián)網(wǎng)。

他們不需要教室、不需要考試、不需要老師，完全靠動(dòng)手操作和相互交流。3個(gè)月之后，他們創(chuàng)建了一千多個(gè)文檔、訪問了迪斯尼卡通節(jié)目、玩了網(wǎng)上游戲、畫了數(shù)字圖畫，并且觀看了板球比賽。最初他們是單個(gè)學(xué)習(xí)，后來共同分享他們所學(xué)到的東西，再后來他們還開辦了“基礎(chǔ)電腦掃盲班”,指導(dǎo)別的孩子甚至大人學(xué)習(xí)操作電腦，儼然成了電腦小專家。

從這個(gè)有趣的例子可以看出：孩子們的好奇心、天生的操作和交流能力可以輕松跨越數(shù)字鴻溝，迅速成為電腦小專家。

當(dāng)今無(wú)數(shù)的電腦使用者、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)員、程序員、電腦游戲開發(fā)者都是首先自己掌握了這些技能然后將其運(yùn)用到工作中的，他們掌握的這些技能都是處于新技術(shù)的前沿，而且趕在正式的有償授課大規(guī)模鋪開之前就掌握了。

個(gè)人電腦使用者如果等著學(xué)校去買電腦、開發(fā)課程、制定課程表、培訓(xùn)教師并為這一切籌措資金，那么,電腦應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)的速度就會(huì)大大地延緩，競(jìng)爭(zhēng)激烈的世界不會(huì)這樣等著每一個(gè)人掌握電腦技能。各行各業(yè)信息化的飛速發(fā)展已經(jīng)逼著每一個(gè)人快速學(xué)會(huì)電腦應(yīng)用技能。現(xiàn)在中國(guó)上網(wǎng)人數(shù)已經(jīng)達(dá)幾億，再多的電腦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也無(wú)法滿足幾億人的培訓(xùn)需求，也找不到那么多老師來教?，F(xiàn)在全世界使用電腦的人有幾十億，他們大多是自己邊使用邊自學(xué)，很少人經(jīng)過正式的培訓(xùn)，特別是孩子們，似乎玩玩鬧鬧就輕易學(xué)會(huì)了電腦應(yīng)用。

這是一個(gè)無(wú)人注意但卻應(yīng)當(dāng)深思的現(xiàn)象——如此大規(guī)模的、主動(dòng)的、邊干邊自學(xué)的浪潮，在人類歷史上從來沒有發(fā)生過，而且自學(xué)的是復(fù)雜的電腦應(yīng)用技能。

這個(gè)大規(guī)模的邊干邊自學(xué)的浪潮給人許多啟發(fā)。

當(dāng)電腦快速在各行各業(yè)普及時(shí)，人們強(qiáng)烈感到需要掌握電腦應(yīng)用技能，否則將面臨被淘汰的危險(xiǎn)。馬克思說過：“社會(huì)需要比十所大學(xué)更能推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步?！彪娔X應(yīng)用技能這個(gè)社會(huì)需要，同樣推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步——實(shí)際需求引導(dǎo)著自學(xué)，邊用邊自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的自學(xué)能力，曾經(jīng)是學(xué)校最傷腦筋的事情，“教是為了不教”是教學(xué)的金科玉律，無(wú)數(shù)教學(xué)研究文章都探討過這個(gè)問題，但電腦技能的學(xué)習(xí)卻輕易地解決了這個(gè)問題，電腦應(yīng)用的社會(huì)需要比1000所大學(xué)所起的作用還大。

一位叫何軍的小區(qū)保安是這樣自學(xué)的：二十多年前，當(dāng)何軍在工作中第一次需要使用電腦時(shí)，他也一頭霧水，對(duì)電腦一竅不通，但他對(duì)電腦充滿了好奇和興趣。他經(jīng)常到賣電腦元件的商店轉(zhuǎn)悠，店員告訴他怎樣用軟盤和硬盤分別啟動(dòng)電腦(當(dāng)時(shí)電腦還是用DOS操作系統(tǒng)),他對(duì)照電腦說明書，邊摸索邊使用，但還是碰到了許多問題。他又去電腦商店，向店員請(qǐng)教，但有些問題店員也解決不了。何軍發(fā)現(xiàn)，他需要一位電腦權(quán)威的幫助，但哪里去找這樣的電腦權(quán)威呢?在無(wú)奈之下，他到處找人幫忙，先后找過鄰居、同事、朋友、或者在踢球時(shí)認(rèn)識(shí)的人，只要比他懂得多一點(diǎn)的人他都去請(qǐng)教。后來他發(fā)現(xiàn)，那些“電腦權(quán)威”其實(shí)就是比他早一個(gè)星期使用電腦的人，大家都半斤八兩，對(duì)電腦知識(shí)和技能都只能算一知半解，只是比他稍稍提前使用了電腦而已。

后來經(jīng)過一段時(shí)期的電腦信息交流活動(dòng)，何軍漸漸有了一個(gè)比較固定的圈子，圈中人都對(duì)電腦有濃厚的興趣，而且地位平等，誰(shuí)也不認(rèn)為別人或自己是電腦權(quán)威，只不過有些人在這方面懂得多些，有些人在那方面懂得多些，有些人先使用了某種軟件或硬件。今天你是老師，明天可能就成了學(xué)生。更有趣的是，越是年輕和后來加入的人懂得越多，原來的“專家”則成了學(xué)生，小的教老的，成了常態(tài)。

上網(wǎng)以后，何軍認(rèn)識(shí)了更多的電腦高手，他自己也漸漸成了“電腦專家”,能夠解決許多電腦問題了，還經(jīng)常在網(wǎng)上發(fā)布自己使用電腦的經(jīng)驗(yàn)、介紹各種新的軟硬件、討論各種電腦熱點(diǎn)問題，他還和朋友辦起了網(wǎng)站，交流面不斷擴(kuò)大，甚至有外國(guó)網(wǎng)友參與交流。

何軍參與的這個(gè)學(xué)習(xí)共同體沒有什么人來控制，沒有人來領(lǐng)導(dǎo)，沒有人來組織，也沒有人像教師一樣得到報(bào)酬，完全是自發(fā)的民間“非政府組織”。而且這一學(xué)習(xí)組織還在加速發(fā)展，不斷被趕超，不斷擴(kuò)散到世界各地。

從孩子與何軍學(xué)電腦技能的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過了這樣一個(gè)自學(xué)程序：

電腦迅速普及到各行各業(yè)→社會(huì)各領(lǐng)域產(chǎn)生了對(duì)電腦應(yīng)用技能的強(qiáng)烈需求→因?yàn)楣ぷ餍枰蚺d趣，個(gè)人產(chǎn)生了濃厚的自學(xué)電腦技能的愿望→在使用電腦時(shí)遇到自己解決不了的問題→自己看說明書和電腦書籍→求助于各種有技能優(yōu)勢(shì)的人，進(jìn)行平等交流，互為師生→借助互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大交流范圍，共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)→在不斷解決問題的過程中逐漸成為電腦專家。

這種大規(guī)模的、幾乎影響到男女老幼每一個(gè)人的、遍布全世界的、漸進(jìn)的、主動(dòng)的、邊干邊自學(xué)的、平等交流的、充分利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程，還沒有受到教育家的注意，但這種學(xué)習(xí)共同體和新的學(xué)習(xí)方法，全面地反映了信息社會(huì)最需要的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)引起教育家和每個(gè)人的高度重視。

這是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變!

盡早開始研究

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是人們先在學(xué)校里學(xué)習(xí)十多年各種分科的知識(shí)和技能，畢業(yè)后在工作崗位上遇到實(shí)際問題時(shí)，再設(shè)法應(yīng)用這些過去學(xué)到的知識(shí)和技能來解決問題。這是學(xué)習(xí)在前，遇到實(shí)際問題在后，必須先去學(xué)校分級(jí)分科按不同學(xué)科上課，主要靠老師傳授過去積淀下來的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以迅速更新。一般用書面考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的做法，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)后許多知識(shí)和技能已經(jīng)被淘汰。

這是一種被動(dòng)的、面向過去的、脫離實(shí)踐的、沒有實(shí)際問題導(dǎo)向的、分科的、缺乏同伴合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍缺乏興趣和解決實(shí)際問題的綜合能力，更缺乏自主創(chuàng)新能力。實(shí)際上培養(yǎng)的是工業(yè)社會(huì)需要的流水線上的齒輪和螺絲釘，把人培養(yǎng)成工業(yè)社會(huì)需要的工具，使人單一和被動(dòng)，成了機(jī)器的一部分，容易產(chǎn)生馬克思所說的“人的異化”。

人們學(xué)習(xí)電腦應(yīng)用技能的過程卻和工業(yè)社會(huì)的學(xué)習(xí)方式完全不同，具有如下特征：

• 遇到實(shí)際問題和發(fā)生興趣在前，學(xué)習(xí)在后，是問題和個(gè)人興趣導(dǎo)向的綜合性學(xué)習(xí)，是需求和問題導(dǎo)向的做中學(xué)、行中知。
• 不需專門去學(xué)校分級(jí)分科學(xué)習(xí)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教材，教材根據(jù)解決問題的需要自找、自選，甚至根本不需要教材。
• 沒有專門的老師傳授但有大量的同伴合作交流討論，平等互助，互為師生，共同提高，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)來交流。
• 遇到問題主動(dòng)自學(xué)，學(xué)了就用，用中再學(xué)，活學(xué)活用，急用先學(xué)，立竿見影，馬上見效，容易產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣和成就感。
• 不需要考試，而靠能否解決實(shí)際問題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，能培養(yǎng)出綜合運(yùn)用知識(shí)來解決問題的能力。
• 學(xué)到的知識(shí)和技能是嶄新的，不斷快速升級(jí)，能培養(yǎng)出終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

總之，這樣能獲得終身受用的自學(xué)本領(lǐng)、集體研究本領(lǐng)、解決實(shí)際問題的本領(lǐng)、創(chuàng)造能力。

知識(shí)形成不了實(shí)際能力和創(chuàng)造力，曾經(jīng)是我國(guó)教育的重大弊端，而上述學(xué)習(xí)方式卻能較好地解決這個(gè)老大難問題!

電腦是推動(dòng)信息社會(huì)發(fā)展的核心工具，學(xué)習(xí)電腦的方式，正是信息社會(huì)最需要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式幾乎適用于信息社會(huì)的一切領(lǐng)域和一切人。

我們已經(jīng)強(qiáng)烈感到，在信息社會(huì)，急需把學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餮芯?，這樣才能獲得創(chuàng)造力?？墒窃S多人總覺得研究是很難的事，需要高深的知識(shí)、聰明的頭腦、專門的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、高明的導(dǎo)師。其實(shí)，研究并不像人們想象的那么難，每個(gè)人天生都有研究的興趣和能力，只不過傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式壓抑了研究興趣和能力的發(fā)展。

我們來看看美國(guó)的小學(xué)生是怎樣研究的。

孩子們的研究：三棵樹為什么不一樣?

格雷姆女士在美國(guó)一所小學(xué)的五年級(jí)任教，秋天的一個(gè)上午，她班上的幾個(gè)學(xué)生興奮地將她拉到窗前，指著外面說：“看啊，操場(chǎng)上那三棵樹怎么啦?”格雷姆女士看到那三棵并排生長(zhǎng)的樹，第一棵的葉子掉光了。中間那棵的葉子顏色參差不齊，黃多綠少。第三棵卻是綠葉茂密。學(xué)生們問道：“這三棵樹過去看

上去是一樣的，為什么現(xiàn)在變得這么不同呢?”格雷姆女士也無(wú)法回答他們(學(xué)生表現(xiàn)出好奇，從自己的觀察中發(fā)現(xiàn)了問題)。

格雷姆女士知道，按照課程計(jì)劃，她的學(xué)生要到明年春天才學(xué)習(xí)植物，不過她認(rèn)為這正是讓學(xué)生去研究植物生長(zhǎng)情況的好機(jī)會(huì)，因?yàn)閱栴}是學(xué)生自己提出來的，所以會(huì)引發(fā)他們自己去尋求答案的興趣。雖然格雷姆女士并不十分有把握，但她還是決定嘗試一下，讓學(xué)生在她的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究。畢竟他們?nèi)ツ暧^察過種子在不同條件下的生長(zhǎng)情況，多少積累了一些研究經(jīng)驗(yàn)。

于是，格雷姆女士說：“同學(xué)們，你們認(rèn)為那三棵樹為什么會(huì)變得如此不同呢?”立刻，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，提出了各自的看法(學(xué)生經(jīng)過思考和討論，提出初步的設(shè)想或假設(shè)):

—與光照有關(guān)；

——一定是水太多的緣故；

——秋季到了，有些樹的葉子會(huì)比其他樹掉得早一些；

——地下有有毒物質(zhì)；

——三棵樹年齡不同；

——有害蟲吃樹葉；

——一棵樹比另兩棵要老一些

當(dāng)學(xué)生列舉出足夠多的假設(shè)時(shí)，格雷姆女士便鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考，在這些假設(shè)中，哪些可以進(jìn)行調(diào)查，哪些只是描述?經(jīng)過學(xué)生思考，去掉只是描述的假設(shè)，確定了可以進(jìn)行調(diào)查的假設(shè)：一定是水太多；秋季到了，有些樹的葉子會(huì)比其他樹掉得早一些；有害蟲吃樹葉；一棵樹比另兩棵要老一些(從初步假設(shè)中確定研究課題)。

然后，格雷姆女士讓學(xué)生根據(jù)各自的看法分成不同的小組，例如“水”組(按課題組成研究小組),“季節(jié)”組，“害蟲”組，等等。她要求每個(gè)小組制訂計(jì)劃(制定研究計(jì)劃),開展一次簡(jiǎn)單的調(diào)查活動(dòng)(進(jìn)行實(shí)地調(diào)查),尋找證據(jù)來驗(yàn)證他們的假設(shè)(用證據(jù)來驗(yàn)證假設(shè))。

在學(xué)生制定研究計(jì)劃時(shí)，格雷姆女士?jī)A聽他們的設(shè)想，讓各小組向全班同學(xué)說明他們的研究計(jì)劃，并進(jìn)行討論和答辯。通過這種迅捷、公開的現(xiàn)場(chǎng)討論答辯，使學(xué)生反思自己思考問題的過程，完善自己的假設(shè)，制定更周密的研究計(jì)劃。

接下來的三周，學(xué)生利用課余時(shí)間開展調(diào)查研究。各小組充分利用訪談、圖書館、書籍、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等各種資源，搜集有關(guān)樹木特性、生長(zhǎng)過程及其周圍環(huán)境的信息。

“樹齡”組最快找到了問題的答案。他們跟學(xué)校有關(guān)人員取得聯(lián)系，找到了購(gòu)樹的原始單據(jù)，并且到苗圃去核實(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這三棵樹品種相同，樹齡相差無(wú)幾。對(duì)這樣較早完成調(diào)查的小組，格雷姆女士就請(qǐng)他們加入到尚未結(jié)束的其他小組中去。

“水”組的學(xué)生幾乎每隔一小時(shí)就察看一下三棵樹周圍的地面，他們輪流值日，并記錄下各人的觀察。他們用記錄的數(shù)據(jù)向全班報(bào)告：“掉光葉子的那棵樹幾乎一直淹在水里；中間那棵有時(shí)淹在水里；而綠葉茂密的樹周圍地面潮濕，但從來沒有淹在水里?！?/p>

有一位學(xué)生回憶說，以前他家栽種的天竺葵葉子變黃的時(shí)候，媽媽曾告訴他，這是由于水太多的緣故?！八苯M學(xué)生讀了一本名為《栽培健康植物》的小冊(cè)子后，明白了當(dāng)植物的根部被水包圍時(shí)，就無(wú)法從周圍空間獲取空氣，等于是被水淹著。根據(jù)自己的觀察、他人的解釋和從小冊(cè)子中得到的信息，學(xué)生們推斷：無(wú)葉的樹完全被淹，中間那棵樹部分被淹，而第三棵樹則沒有被淹。

“水”組繼續(xù)工作，調(diào)查水的來源。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理員一周有三次打開草坪灑水系統(tǒng)，開放時(shí)間太長(zhǎng)了，過量的水流過草坪，匯聚到三棵樹這邊來。

最后，各個(gè)小組集中起來匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：①有些觀察結(jié)果和所得信息，不能解釋三棵樹為什么會(huì)有差異，例如“樹齡”組所做的工作；②有些調(diào)查結(jié)果只能部分地說明觀察到的現(xiàn)象，例如“蟲害”組的工作；③對(duì)學(xué)生們來說，感到最合理、既符合觀察記錄又符合別的途徑所得信息的，只有水太多這種解釋(根據(jù)調(diào)查和思考的結(jié)果，學(xué)生驗(yàn)證最合理的假設(shè))。

全班學(xué)生很滿意，經(jīng)過三周的工作，他們找到了一種合理的解釋。在格雷姆女士的建議下，學(xué)生們給管理員寫了一封信，告知他們的發(fā)現(xiàn)(發(fā)布研究成果)。管理員來到他們班上表示感謝，此后他注意控制好草坪灑水系統(tǒng)(研究成果得到應(yīng)用)。最后，格雷姆女士問學(xué)生，怎樣才能證明他們的解釋是正確的呢?學(xué)生們討論后說，那就只有等到明年了。

來年同月，格雷姆女士班上的學(xué)生們看到這三棵樹都掛滿了綠葉，就更加堅(jiān)信他們得出的結(jié)論有效地解釋了他們的觀察(用實(shí)踐來驗(yàn)證研究成果)。

同學(xué)們給學(xué)校管理員的信

• 學(xué)校管理員：
• 您好!
• 我們班同學(xué)注意到，操場(chǎng)上的三棵樹在同樣的季節(jié)里各不相同：一棵落光了樹葉，一棵葉子顏色黃多綠少，還有一棵卻綠葉茂密。
• 這三棵樹來自苗圃。我們同苗圃取得了聯(lián)系，他們告訴我們這些樹屬同一品種，并且樹齡相同，所以這不是它們產(chǎn)生差別的原因。
• 據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，那棵落光葉子的樹總是淹在水里，樹葉黃多綠少的樹有時(shí)淹在水里，而掛滿綠葉的樹從來沒有淹在水里過。
• 我們班同學(xué)看到書上說植物不能淹在水中，否則，它會(huì)因無(wú)法從周圍空間獲取空氣而死掉。我們想這可能是這三棵樹產(chǎn)生差異的原因。
• 我們注意到，您一周有三次打開草坪灑水系統(tǒng)，開放時(shí)間太長(zhǎng)了，過量的水流過草坪，匯聚到三棵樹這邊來，造成了水淹的現(xiàn)象。希望您采取適當(dāng)措施，改變這種狀況。
• 對(duì)您辛勤的工作，我們表示由衷的感謝!
• 五年級(jí)(1)班全體同學(xué)

其實(shí)，這就是一篇微型研究論文或研究報(bào)告，它直接促成了問題的解決。

研究并不神秘

上面這個(gè)例子就是一個(gè)完整的研究過程，研究成果還得到了應(yīng)用，并獲得了實(shí)踐的檢驗(yàn)。通過這個(gè)例子，我們?cè)僖淮伟l(fā)現(xiàn)：研究并不神秘，研究的過程和方法也是人人都可以掌握的。特別重要的是，研究的水平和深度并不重要，關(guān)鍵是通過這樣的研究過程掌握研究的方法，體驗(yàn)到科學(xué)探索的全過程，這種精神和方法將影響人的一生，在需要終身研究的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，將起到巨大的作用。

美國(guó)耶魯大學(xué)教授陳志武在《中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要教育改革》一文中談到他女兒在美國(guó)做研究的情況：

• “在我女兒她們四年級(jí)的時(shí)候，老師就會(huì)花一年時(shí)間講科學(xué)方法是什么,具體到科學(xué)的思辨、證明或證偽過程。她們學(xué)到：科學(xué)方法的第一步是發(fā)現(xiàn)或提出問題；第二步是提出假設(shè)；第三步是根據(jù)提出的問題去調(diào)查和找數(shù)據(jù)；第四步是做分析、檢驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)?；第五步是根?jù)分析檢驗(yàn)的結(jié)果做出解釋。如果結(jié)論證明了當(dāng)初的假設(shè)是錯(cuò)的，那么,為什么錯(cuò)了?如果是驗(yàn)證了當(dāng)初的假設(shè)是正確的，又是為什么?第六步就是寫出研究報(bào)告或小論文。
• 這個(gè)過程講起來抽象，但是，老師會(huì)花一年的時(shí)間給實(shí)例、讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)。比如，我女兒讀四年級(jí)時(shí)，老師讓她們想一想如何應(yīng)用科學(xué)方法，針對(duì)什么現(xiàn)實(shí)問題來進(jìn)行研究。她們四五個(gè)小孩一起商量了一下，認(rèn)為可以研究學(xué)生每天早晨到校的高峰時(shí)間是幾點(diǎn)鐘。她們?cè)O(shè)想，每天學(xué)校八點(diǎn)半開始上課，那么,8:20左右應(yīng)該是學(xué)生到校的高峰點(diǎn)，這就是她們的假設(shè)。她們把這一假設(shè)告訴老師，老師說好，你們可以去檢驗(yàn)一下這個(gè)假設(shè)是否正確。于是，她們下一步就是搜集數(shù)據(jù)。大概有四五個(gè)星期，每天清早，這些小孩分頭站到各個(gè)校門口，去統(tǒng)計(jì)學(xué)生到校的時(shí)間。通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，她們發(fā)現(xiàn)7:50是學(xué)生到校最多的時(shí)候。這一結(jié)論跟她們?cè)瓉淼募僭O(shè)很不一樣，否定了最初的假設(shè)。為什么7:50到校的學(xué)生最多，而不是8:20?后來，她們調(diào)查、討論、分析了很久，得出一個(gè)解釋：是因?yàn)楹芏嗟母改杆托『⑸蠈W(xué)后要去上班，而8:00或者8:30是很多公司和機(jī)構(gòu)上班的時(shí)間，為了上班不遲到，父母肯定要提前一點(diǎn)把爾孩送到學(xué)校。這就是她們最后得出的結(jié)論。然后，再寫出研究報(bào)告，向全班同學(xué)表述、講解整個(gè)研究過程和結(jié)論。
• 這種活動(dòng)不是為考試，而是最好的研究性學(xué)習(xí)，讓人學(xué)會(huì)調(diào)查，學(xué)會(huì)思辨，培養(yǎng)頭腦，避免自己被別人愚弄。這種實(shí)際動(dòng)手的研究所達(dá)到的訓(xùn)練是多方面的，尤其是靠自己找問題、靠自己調(diào)查、靠自己思考、靠自己得出結(jié)論，這非常出色。
• 今天的中國(guó)，還是有這么多人相信“8等于發(fā)”“4等于死”“5等于無(wú)”等等這些東西，為什么呢?這些都跟我們沒有從幼兒園、從小學(xué)就開始強(qiáng)化科學(xué)方法的教育訓(xùn)練有關(guān)，更沒有把科學(xué)方法應(yīng)用到關(guān)于生活現(xiàn)象的假設(shè)中去的習(xí)慣有關(guān)。基于科學(xué)方法的思辨能力是一個(gè)創(chuàng)新型、民主型社會(huì)的基本素質(zhì)，是走出愚民社會(huì)的前提?！?/li>

陳志武教授在書中還寫道：

• “我女兒她們每個(gè)學(xué)期為每門課要做幾個(gè)所謂的‘項(xiàng)目’。這些項(xiàng)目通常包括幾方面的內(nèi)容，一個(gè)是針對(duì)自己的興趣選好一個(gè)想研究了解的題目或說課題。第二是要找資料、收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究。第三是整理資料，寫一份作業(yè)報(bào)告。第四是給全班同學(xué)做5到15分鐘的講解。這種項(xiàng)目訓(xùn)練差不多從托兒所就開始。我覺得這一點(diǎn)很有意思，剛才講到品牌跟市場(chǎng)營(yíng)銷很有關(guān)系，因?yàn)槠放?、市?chǎng)營(yíng)銷都跟表述技能有關(guān)。就我自己來說，從小學(xué)到大學(xué)那么多年，從來沒有在眾人面前做表述的機(jī)會(huì)，更談不上訓(xùn)練。我第一次在幾個(gè)人面前做報(bào)告，是大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，寫了一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)漢字輸入的文章，那是做了一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)，我把摘要寫在幾張大紙上，輪到我講時(shí)，老師和其他同學(xué)都坐在那兒，我一站在他們前面，就不知道如何講話了。怎么講呢?要講的我已經(jīng)在紙上寫得好好的，但我實(shí)在不知道怎么開口。結(jié)果，我說，‘你們干脆自己讀我上面寫的吧’,我就不講了。后來老師還讓我通過論文答辯了。那是我第一次在幾個(gè)人面前講述自己的研究和觀點(diǎn)，但我就是講不出來。我的第二次機(jī)會(huì)是在國(guó)防科大讀了兩年半的研究生后，又是要講畢業(yè)論文，那一次稍微好一點(diǎn)。
• 正因?yàn)閷W(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生都去追求書面考試分?jǐn)?shù)，所以，從來不在乎表述能力的訓(xùn)練。幸運(yùn)的是，現(xiàn)在我在多人面前講不會(huì)發(fā)抖了，這是經(jīng)過多年磨煉的結(jié)果?；叵肫饋?，如果我從小學(xué)就開始這樣磨煉的話，恐怕就不是現(xiàn)在這個(gè)樣子了，可能能上升到另一個(gè)高度。
• 關(guān)于研究性項(xiàng)目，我的大女兒陳曉在五年級(jí)時(shí)，對(duì)北京的氣候感興趣，她在社會(huì)課上做了一項(xiàng)研究，把北京一年12個(gè)月中每月降雨量、溫度的歷史數(shù)據(jù)收集起來，然后計(jì)算歷史上每個(gè)月的降雨量的最高、最低與平均值，計(jì)算每個(gè)月溫度的最高、最低與平均值，然后再分析這些跟北京的其他天文、地理情況的關(guān)系，寫好報(bào)告以及講解文稿，并在全班同學(xué)前講她的這些分析結(jié)果。我覺得這樣的課程項(xiàng)目研究與講解是非常好的一種訓(xùn)練。實(shí)際上，她在小學(xué)做的研究與寫作跟我當(dāng)教授做的事情，性質(zhì)差不多。我做研究上網(wǎng)要找資料，而她也是為每個(gè)題目上網(wǎng)找資料、做研究，她寫文章的訓(xùn)練也已經(jīng)很多。這就是美國(guó)教育厲害的地方，你看一個(gè)小孩，在研究思考上已經(jīng)這么成熟，以至于到現(xiàn)在，我跟我女兒說，她很快可以做我的研究助理了。但在國(guó)內(nèi)，一些本來很聰明的人即使到讀博士研究生時(shí)期，還不一定具備這些研究素養(yǎng)、研究能力，有些研究生連做個(gè)研究助理可能還不合格。
• 正因?yàn)檫@種研究和思辨能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在我跟女兒討論問題時(shí)，她們一聽到任何話，很自然地就會(huì)去懷疑、審視，然后就看能否找到證據(jù)來證明這個(gè)話邏輯上或者事實(shí)上、數(shù)據(jù)上站不站得住腳。這種習(xí)慣看起來簡(jiǎn)單，但是對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立的思辨能力，讓學(xué)生畢業(yè)以后，特別是大學(xué)畢業(yè)以后，不只是簡(jiǎn)單地聽領(lǐng)導(dǎo)的話的機(jī)器，這些是非常重要的自然的開端?！?/li>

我們看到，生活中處處可以找到可研究的問題，研究的過程和方法也并不神秘和艱難，人天生就有自學(xué)和研究能力，誰(shuí)都可以從事研究，甚至連幼兒園的孩子和小學(xué)生都可以做研究，研究過程能培養(yǎng)人質(zhì)疑、搜尋資料、思辨和自主創(chuàng)新能力，而且當(dāng)眾做研究報(bào)告能提高表述能力，會(huì)影響到未來市場(chǎng)營(yíng)銷能力和品牌的形成，更重要的意義是使人成為有創(chuàng)造力和民主意識(shí)的現(xiàn)代公民。