——從場(chǎng)景變革到素養(yǎng)培育的行動(dòng)框架

作者：趙遠(yuǎn)坤

當(dāng)前，人工智能正加速重塑人類生產(chǎn)生活，推動(dòng)社會(huì)從工業(yè)文明邁向智能文明。面向2035年，教育作為培養(yǎng)未來(lái)人才的核心領(lǐng)域，需承接過(guò)往發(fā)展成果，更需應(yīng)對(duì)AI帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)。本文從社會(huì)展望、人才素養(yǎng)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、根本原因及破局之策入手，探討AI時(shí)代中小學(xué)教育的變革方向與實(shí)踐路徑。

一、社會(huì)展望：從技術(shù)革命到文明重塑

新中國(guó)成立70多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)從“掃盲普及”到“優(yōu)質(zhì)均衡”的跨越，為工業(yè)化、信息化輸送大批優(yōu)秀人才。而今，技術(shù)革命推動(dòng)人類向“智能文明”轉(zhuǎn)型：第三次技術(shù)革命（計(jì)算機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)）實(shí)現(xiàn)知識(shí)快速傳播，第四次工業(yè)革命（AI+量子計(jì)算+腦機(jī)接口）推動(dòng)人機(jī)協(xié)同共生，2035年生產(chǎn)生活場(chǎng)景將顛覆性重構(gòu)，教育需同步深度變革。

從學(xué)習(xí)場(chǎng)景看，AI導(dǎo)師將基于腦科學(xué)“認(rèn)知圖譜”實(shí)現(xiàn)“一人一策”。小學(xué)階段用AI定位錯(cuò)題思維盲區(qū)（如數(shù)學(xué)應(yīng)用題“審題漏條件”），初中階段用AI拆解學(xué)科目標(biāo)（如“物理力學(xué)”拆為“受力分析、公式應(yīng)用、綜合解題”）；到2035年，K12階段60%的高階思維訓(xùn)練（邏輯推理、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、復(fù)雜問(wèn)題解決）將通過(guò)“人機(jī)協(xié)同”完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較2025年增加50%，終身學(xué)習(xí)不再是“選擇”，而是“不被淘汰的生存底線”（數(shù)據(jù)來(lái)源：《中國(guó)教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告（2024）》）。

從生產(chǎn)場(chǎng)景看，制造業(yè)與農(nóng)業(yè)將全面進(jìn)入“智能無(wú)人化”時(shí)代。制造業(yè)中，“AI+數(shù)字孿生+工業(yè)機(jī)器人”構(gòu)建的智能工廠，可實(shí)現(xiàn)“訂單、原料、生產(chǎn)、質(zhì)檢”全流程無(wú)人化，汽車、電子行業(yè)生產(chǎn)效率較2025年提升40%，產(chǎn)品合格率達(dá)99.8%；農(nóng)業(yè)中，AI精準(zhǔn)種植系統(tǒng)（結(jié)合衛(wèi)星遙感、土壤傳感器）可實(shí)時(shí)調(diào)整灌溉施肥方案，極端天氣產(chǎn)量波動(dòng)較2025年降低60%，1名技術(shù)員即可管理千畝農(nóng)田（數(shù)據(jù)來(lái)源：工信部《智能制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2024-2030）》）。這些變革要求未來(lái)人才具備“跨域整合能力”，能在“技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、場(chǎng)景”交叉領(lǐng)域解決復(fù)雜問(wèn)題。

從工作場(chǎng)景看，職業(yè)結(jié)構(gòu)將迎來(lái)“顛覆性替代與新生”。60%的中層管理崗、70%的傳統(tǒng)流水線崗位將被“認(rèn)知自動(dòng)化”替代；“AI治理師”“人機(jī)協(xié)同教練”“數(shù)字孿生設(shè)計(jì)師”等新職業(yè)將爆發(fā)式增長(zhǎng)，薪資較2025年傳統(tǒng)崗位提升120%（數(shù)據(jù)來(lái)源：艾瑞咨詢《AI驅(qū)動(dòng)的職業(yè)結(jié)構(gòu)變革白皮書（2024）》）。人類核心價(jià)值不再是“重復(fù)勞動(dòng)”，而是“創(chuàng)意+倫理+決策”，需中小學(xué)階段提前培養(yǎng)“倫理判斷能力”，守住AI決策中的人類價(jià)值底線。

從生活場(chǎng)景看，“智能無(wú)感服務(wù)”將滲透細(xì)節(jié)。L5級(jí)自動(dòng)駕駛覆蓋90%的全球主要城市，高峰通勤時(shí)間較2025年縮短60%；全AI醫(yī)院占比達(dá)70%，AI可提前6個(gè)月預(yù)警癌癥，手術(shù)機(jī)器人精度提升80%，人均預(yù)期壽命延長(zhǎng)3年；90%家庭配備“情感交互機(jī)器人”，可同步老人健康數(shù)據(jù)、陪伴孩子學(xué)習(xí)（數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究院《智能社會(huì)發(fā)展白皮書（2024）》）。這些場(chǎng)景需“人機(jī)協(xié)同能力”，且必須從小培養(yǎng)，錯(cuò)過(guò)中小學(xué)關(guān)鍵期難彌補(bǔ)。

教育作為“文明轉(zhuǎn)換器”，需應(yīng)對(duì)AI對(duì)“知識(shí)傳授”的顛覆。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的標(biāo)準(zhǔn)化模式，已無(wú)法滿足智能時(shí)代“個(gè)性化、能力化”需求。這要求中小學(xué)教育從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“育能力”，更需教育管理者、研訓(xùn)者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)五類主體協(xié)同變革，否則將加劇“智能鴻溝”，讓部分孩子輸在當(dāng)下的中小學(xué)教育中。

二、人才特征：面向2035的核心素養(yǎng)體系

結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》與AI時(shí)代需求，2035年具備競(jìng)爭(zhēng)力的人才需擁有7大核心素養(yǎng)，均體現(xiàn)“適配智能社會(huì)、立足人類價(jià)值”特征：

1.元認(rèn)知能力：借AI實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我迭代。通過(guò)AI錯(cuò)題分析定位“幾何弱因空間想象不足”“英語(yǔ)寫作差因邏輯銜接欠缺”，自主選AI微課補(bǔ)短板，或用AI拆分“3個(gè)月掌握函數(shù)綜合題”目標(biāo)，無(wú)需督促優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。

2.跨域整合能力：跨領(lǐng)域遷移知識(shí)解決問(wèn)題。“社區(qū)環(huán)保調(diào)研”中，先用AI分析空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)（技術(shù)），再用數(shù)學(xué)建模算減排潛力（學(xué)科），最后用語(yǔ)文寫治理方案（表達(dá)），聯(lián)動(dòng)社區(qū)落地，形成“數(shù)據(jù)到解決問(wèn)題”閉環(huán)。

3.人機(jī)協(xié)同能力：主導(dǎo)人機(jī)協(xié)作核心環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)“校園文化海報(bào)”時(shí)，人提“傳統(tǒng)節(jié)氣+科技元素”創(chuàng)意，AI生成初稿后，人通過(guò)審美篩選優(yōu)化；處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，用AI改選擇題、梳知識(shí)點(diǎn)，精力集中在主觀題深度思考。

4.創(chuàng)新創(chuàng)造能力：以人類創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)AI增值。“未來(lái)校園設(shè)計(jì)”中，先提“AI實(shí)驗(yàn)室與自然教室聯(lián)動(dòng)”構(gòu)想，AI生成建筑初稿后，自主調(diào)整細(xì)節(jié)（如增加互動(dòng)空間），形成“AI輔助、人類主導(dǎo)”的原創(chuàng)方案。

5.倫理判斷能力：以人類價(jià)值校準(zhǔn)AI決策。發(fā)現(xiàn)AI篩簡(jiǎn)歷“優(yōu)先男性”時(shí)識(shí)別公平問(wèn)題；用AI輔助寫論文時(shí)主動(dòng)標(biāo)注“AI搭框架、內(nèi)容原創(chuàng)”；AI醫(yī)療建議與癥狀不符時(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)常識(shí)理性判斷。

6.文化溝通能力：借AI開展跨文化協(xié)作。與國(guó)外學(xué)生做“全球氣候倡議”時(shí)，用AI實(shí)時(shí)翻譯，通過(guò)AI文化庫(kù)了解對(duì)方環(huán)保理念，兼顧“數(shù)據(jù)共識(shí)”（聯(lián)合析氣溫?cái)?shù)據(jù)）與“文化尊重”（調(diào)整表述適配語(yǔ)境）。

7.終身學(xué)習(xí)能力：隨技術(shù)迭代更新技能。面對(duì)“職業(yè)每1.5年迭代”，用AI平臺(tái)學(xué)“AI治理師”課程，借AI測(cè)評(píng)定位“缺倫理法規(guī)知識(shí)”，制定“每周1小時(shí)學(xué)實(shí)操課”計(jì)劃，適配智能社會(huì)需求。

三、主要問(wèn)題：教育體系的現(xiàn)實(shí)鴻溝

對(duì)照2035年人才需求與社會(huì)場(chǎng)景，當(dāng)前中小學(xué)教育在“學(xué)校教育、家庭教育、校家社協(xié)同”三方面的問(wèn)題，正削弱孩子適應(yīng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，核心隱患是“無(wú)法適配智能社會(huì)、錯(cuò)失人類價(jià)值培養(yǎng)”。

（一）學(xué)校教育：偏離“能力培育”，難撐未來(lái)基礎(chǔ)

當(dāng)前學(xué)校教育仍陷“重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)、重形式輕實(shí)效”困局，與未來(lái)所需能力培養(yǎng)脫節(jié)。

1.課程固化。跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)占比不足15%，且多安排在課外活動(dòng)（如“AI+科學(xué)”僅周三社團(tuán)課開設(shè)），未納入正式課時(shí)（數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部基礎(chǔ)教育司《中小學(xué)課程實(shí)施監(jiān)測(cè)報(bào)告（2023）》）。孩子缺少“用AI分析校園垃圾分類數(shù)據(jù)+寫科學(xué)報(bào)告”等常態(tài)化訓(xùn)練，未來(lái)面對(duì)智能工廠“跨部門協(xié)同決策”，易因跨域能力薄弱難以勝任。

2.教學(xué)守舊。45分鐘課堂教師講授占比超80%，即便用AI，也僅“將PPT換為AI生成課件”，未借AI分析學(xué)情推分層任務(wù)（如給基礎(chǔ)弱的推“應(yīng)用題審題步驟”、給學(xué)有余力的推“拓展題型”）。孩子長(zhǎng)期被動(dòng)接收知識(shí)，缺自主探究訓(xùn)練，未來(lái)面對(duì)“設(shè)計(jì)人機(jī)協(xié)作流程”的新職業(yè)，易因習(xí)慣被動(dòng)執(zhí)行失去競(jìng)爭(zhēng)力。

3.AI教學(xué)擺拍。部分學(xué)校雖建AI實(shí)驗(yàn)室，但每周開放不足1次，使用時(shí)多“讓學(xué)生簡(jiǎn)單操作編程機(jī)器人拍照”應(yīng)付檢查，未系統(tǒng)教“用AI分析班級(jí)考勤數(shù)據(jù)”“用AI設(shè)計(jì)節(jié)日賀卡”等貼近生活的實(shí)操內(nèi)容。孩子對(duì)AI認(rèn)知停留在“玩具”而非“工具”，未來(lái)用AI完成工作時(shí)會(huì)手足無(wú)措。

（二）家庭教育：陷入“焦慮內(nèi)卷”，消解素養(yǎng)培育

家長(zhǎng)教育行為與未來(lái)人才需求嚴(yán)重錯(cuò)位，成為孩子能力培養(yǎng)的阻力。

1.誤用AI工具。70%家庭將“AI作業(yè)幫”“AI作文生成器”當(dāng)“抄答案神器”——孩子數(shù)學(xué)題不會(huì)做，家長(zhǎng)直接用AI搜答案；作文卡殼，就讓AI生成后修改交差（數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)《AI時(shí)代家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研（2024）》）。這切斷“獨(dú)立思考→錯(cuò)題反思→能力提升”閉環(huán)，未來(lái)面對(duì)“人機(jī)協(xié)同解難題”，易因依賴AI喪失自主思考力。

2.拒絕素養(yǎng)活動(dòng)。85%家長(zhǎng)認(rèn)為“AI創(chuàng)意課、跨學(xué)科實(shí)踐”是“耽誤學(xué)習(xí)”，逼孩子周末上奧數(shù)班、作文班，卻拒絕學(xué)校“AI環(huán)保調(diào)研”“未來(lái)班級(jí)設(shè)計(jì)”等活動(dòng)（數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部基礎(chǔ)教育司《中小學(xué)課程實(shí)施監(jiān)測(cè)報(bào)告（2023）》）。孩子長(zhǎng)期困在“刷題、考試”循環(huán)，創(chuàng)新思維被壓制，未來(lái)面對(duì)“AI治理師”等需創(chuàng)意的新職業(yè)，易因缺經(jīng)驗(yàn)難以突圍。

3.缺乏AI認(rèn)知。60%家長(zhǎng)不懂“AI時(shí)代需要什么能力”，甚至擔(dān)心“AI影響孩子寫字”“AI讓孩子變懶”，主動(dòng)屏蔽學(xué)校AI開放日與家長(zhǎng)課堂（數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)《AI時(shí)代家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研（2024）》）。尤其農(nóng)村家長(zhǎng)因信息獲取渠道有限，對(duì)AI的誤解更深，多將其等同于“游戲機(jī)”，進(jìn)一步加劇城鄉(xiāng)孩子的“智能認(rèn)知鴻溝”。

（三）校家社協(xié)同：陷入“碎片化”，斷裂育人鏈條

學(xué)校、家庭、社會(huì)未形成育人合力，孩子在學(xué)校培養(yǎng)的少量素養(yǎng)，回家后被抵消，無(wú)法持續(xù)積累。

1.協(xié)同渠道失效。80%學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)僅談“分?jǐn)?shù)排名”，極少同步孩子“在AI課上設(shè)計(jì)班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)方案”“在跨學(xué)科項(xiàng)目中牽頭調(diào)研”等成長(zhǎng)（數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部基礎(chǔ)教育司《中小學(xué)課程實(shí)施監(jiān)測(cè)報(bào)告（2023）》）。家長(zhǎng)摸不準(zhǔn)素養(yǎng)培養(yǎng)方向——學(xué)校教“用AI析錯(cuò)題歸因”，家長(zhǎng)卻逼“抄錯(cuò)題10遍”，方法沖突讓孩子無(wú)所適從。

2.社會(huì)資源缺位。社區(qū)未建“家長(zhǎng)AI素養(yǎng)課堂”“學(xué)生AI實(shí)踐角”，農(nóng)村社區(qū)更因資金、師資短缺，連基礎(chǔ)的科技活動(dòng)場(chǎng)地都匱乏，學(xué)校難聯(lián)動(dòng)開展“AI+公益”（如用AI統(tǒng)計(jì)社區(qū)老人需求）活動(dòng)。孩子缺“將課堂素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力”的場(chǎng)景，如學(xué)了AI數(shù)據(jù)采集卻沒(méi)機(jī)會(huì)在社區(qū)調(diào)研中實(shí)操，能力僅停留在理論層面。

3.參與意愿低下。60%家長(zhǎng)拒絕參加學(xué)?！靶Ｉ鏏I實(shí)踐活動(dòng)”，認(rèn)為“是額外負(fù)擔(dān)”；農(nóng)村家長(zhǎng)還因“農(nóng)活時(shí)間沖突”“交通不便”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，參與率更低；教師怕家長(zhǎng)反對(duì)，不敢推動(dòng)AI教學(xué)創(chuàng)新（數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)《AI時(shí)代家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研（2024）》）。最終形成“學(xué)校想做缺支持、家庭想管方向錯(cuò)”的僵局，孩子素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，未來(lái)面對(duì)智能社會(huì)復(fù)雜需求會(huì)因基礎(chǔ)薄弱難以應(yīng)對(duì)。

四、根本原因：?jiǎn)栴}背后的深層癥結(jié)

當(dāng)前教育體系的現(xiàn)實(shí)鴻溝，是教育行政管理者、教育教學(xué)研訓(xùn)者（教研室、教師進(jìn)修學(xué)院）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)大眾在“認(rèn)知、行為、制度”層面的疊加障礙，導(dǎo)致育人方向與未來(lái)需求脫節(jié)。

1. 認(rèn)知觀念障礙：困于傳統(tǒng)思維，看不到未來(lái)需求

教育行政管理者：受“短期政績(jī)導(dǎo)向”束縛，以“升學(xué)率”為核心考核指標(biāo)。升學(xué)率直觀易量化，能快速體現(xiàn)區(qū)域教育“成效”；而核心素養(yǎng)培養(yǎng)需6-9年顯效，難入短期評(píng)估。這導(dǎo)致政策中“應(yīng)試資源傾斜多、素養(yǎng)培育保障少”，如AI課程課時(shí)、跨學(xué)科實(shí)踐經(jīng)費(fèi)無(wú)明確細(xì)則，學(xué)校只能被動(dòng)抓分?jǐn)?shù)。

教育教學(xué)研訓(xùn)者：固守“理論灌輸”思維，將“一線實(shí)操”視作“非專業(yè)重點(diǎn)”。多數(shù)研訓(xùn)者僅關(guān)注“AI概念講解”“教案模板設(shè)計(jì)”，極少進(jìn)課堂了解“小學(xué)AI課需什么簡(jiǎn)易工具”“初中跨學(xué)科項(xiàng)目缺什么指導(dǎo)步驟”，更未針對(duì)農(nóng)村學(xué)校設(shè)計(jì)“低成本AI教學(xué)方案”；又受“研訓(xùn)材料標(biāo)準(zhǔn)化”評(píng)價(jià)影響，以“編印理論手冊(cè)”為核心目標(biāo)，忽視“可落地的AI教學(xué)指引”等實(shí)用成果。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：受“學(xué)科割裂+分?jǐn)?shù)安全區(qū)”思維影響。習(xí)慣按“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”單一學(xué)科排課，認(rèn)為跨學(xué)科課程“打亂教學(xué)進(jìn)度、影響學(xué)科成績(jī)”；對(duì)教師考核以“班級(jí)平均分”為核心，怕“推AI教學(xué)分散學(xué)生精力、導(dǎo)致分?jǐn)?shù)下滑”，寧愿選“刷題保分”的穩(wěn)妥路徑。

教師：受“知識(shí)傳授者”角色固化影響，認(rèn)為“教知識(shí)點(diǎn)、抓分?jǐn)?shù)”是核心職責(zé)，將AI教學(xué)視作“額外負(fù)擔(dān)”。覺(jué)得“用AI設(shè)計(jì)分層作業(yè)費(fèi)時(shí)間”“跨學(xué)科項(xiàng)目分散學(xué)生注意力”，不愿投入時(shí)間學(xué)AI工具與跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，仍沿用“講知識(shí)點(diǎn)、刷題、講題”模式。

家長(zhǎng)：受“學(xué)而優(yōu)則仕+分?jǐn)?shù)=好未來(lái)”傳統(tǒng)認(rèn)知綁架。多數(shù)家長(zhǎng)成長(zhǎng)于“分?jǐn)?shù)決定升學(xué)”時(shí)代，將自身經(jīng)驗(yàn)套用于孩子教育，認(rèn)為“上奧數(shù)班、刷習(xí)題”是“最靠譜的升學(xué)路徑”；對(duì)“AI治理師”等新職業(yè)一無(wú)所知，甚至覺(jué)得“學(xué)AI沒(méi)用、不如多刷幾道題”。

社會(huì)大眾：“分?jǐn)?shù)至上”的價(jià)值共識(shí)未打破。就業(yè)招聘仍以“名校學(xué)歷”“高考分?jǐn)?shù)”初篩，極少將“AI協(xié)同能力”納入考核；校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“應(yīng)試提分”為核心業(yè)務(wù)，鮮少推“AI創(chuàng)意實(shí)踐”課程；社會(huì)輿論聚焦“高考狀元”，對(duì)“學(xué)生AI創(chuàng)新作品”宣傳不足，進(jìn)一步固化“分?jǐn)?shù)至上”認(rèn)知。

2. 行為習(xí)慣障礙：想變革卻無(wú)能力，難以落地

教育行政管理者：數(shù)字治理與精準(zhǔn)統(tǒng)籌能力不足。多數(shù)縣域管理者未掌握“用AI分析區(qū)域?qū)W生素養(yǎng)數(shù)據(jù)”技能，仍依賴“人工抽查臺(tái)賬”“統(tǒng)計(jì)中考平均分”；資源分配時(shí)未做“農(nóng)村孩子AI接觸率”調(diào)研，僅憑“城市學(xué)校需求”制定計(jì)劃，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校AI設(shè)備覆蓋率僅15%（城市80%），且農(nóng)村教師AI培訓(xùn)多“講理論、少實(shí)操”（數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)教育科學(xué)研究院《城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展監(jiān)測(cè)報(bào)告（2023）》）。

教育教學(xué)研訓(xùn)者：實(shí)踐介入與成果轉(zhuǎn)化能力薄弱。90%研訓(xùn)者未“長(zhǎng)期駐校跟課”，摸不準(zhǔn)“小學(xué)教師需AI工具幫孩子認(rèn)幾何圖形”“初中教師需AI工具析作文邏輯錯(cuò)誤”的真實(shí)需求，更未針對(duì)農(nóng)村學(xué)校開發(fā)“基于手機(jī)端的簡(jiǎn)易AI教學(xué)工具”；設(shè)計(jì)的培訓(xùn)多是“AI深度學(xué)習(xí)理論”等脫離課堂的內(nèi)容；研訓(xùn)成果無(wú)轉(zhuǎn)化渠道，90%的教案模板僅存于文件，未變成“教師可直接用的課堂方案”（數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)教育科學(xué)研究院《基礎(chǔ)教育研訓(xùn)工作評(píng)估報(bào)告（2024）》）。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：課程統(tǒng)籌與創(chuàng)新推動(dòng)能力不足。多數(shù)校長(zhǎng)缺乏“跨學(xué)科課程排課方案”設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，如不知如何協(xié)調(diào)語(yǔ)文、科學(xué)教師開展“AI+校園植物觀察”項(xiàng)目；對(duì)AI實(shí)驗(yàn)室管理僅停留在“按時(shí)開放”，未制定“學(xué)生AI實(shí)踐成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，導(dǎo)致課程流于形式。

教師：AI素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)能力不足。教師在師范階段接受的AI教育占比不足5%，且多是“AI歷史、大數(shù)據(jù)概念”等理論知識(shí)，不會(huì)用AI設(shè)計(jì)“跨學(xué)科項(xiàng)目”“個(gè)性化分層任務(wù)”；即便參加培訓(xùn)，也因“培訓(xùn)不分學(xué)段（給小學(xué)教師講‘AI析物理數(shù)據(jù)’）”“無(wú)后續(xù)指導(dǎo)”，回課堂后仍不知如何開展AI教學(xué)（數(shù)據(jù)來(lái)源：《中國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告（2024）》）。農(nóng)村教師因培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，這一問(wèn)題更突出。

家長(zhǎng)：AI教育認(rèn)知與實(shí)踐能力欠缺。家長(zhǎng)接觸的AI多為娛樂(lè)或購(gòu)物類，未掌握“用AI記錄孩子閱讀時(shí)長(zhǎng)”“用AI和孩子設(shè)計(jì)家庭旅行計(jì)劃”等教育方法；農(nóng)村家長(zhǎng)還因“智能手機(jī)操作不熟練”“網(wǎng)絡(luò)信號(hào)弱”，連基礎(chǔ)的AI工具都難以使用；部分家長(zhǎng)想?yún)⑴c校社協(xié)同，卻因“活動(dòng)時(shí)間與工作沖突”“缺線上參與渠道”，難付諸行動(dòng)。

社會(huì)大眾：素養(yǎng)培育的社會(huì)資源供給不足。社區(qū)未配“AI實(shí)踐角設(shè)備”“家長(zhǎng)AI課講師”，農(nóng)村社區(qū)更因資金短缺，連基礎(chǔ)的活動(dòng)場(chǎng)地都難以保障；公益組織、科技企業(yè)參與教育協(xié)同的意愿低，因缺“稅收優(yōu)惠”“榮譽(yù)激勵(lì)”，極少向中小學(xué)捐AI設(shè)備、派志愿者指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子“課堂學(xué)素養(yǎng)、課后無(wú)場(chǎng)景”。

3. 制度環(huán)境障礙：缺機(jī)制保障，變革難推進(jìn)

教育行政管理方面：“破五唯”改革缺乏細(xì)化配套政策。雖提出“破除唯分?jǐn)?shù)”，但“核心素養(yǎng)如何量化”“農(nóng)村AI教育經(jīng)費(fèi)怎么補(bǔ)”等細(xì)則未出臺(tái)，管理者因“怕?lián)?zé)”不敢推動(dòng)政策落地；城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌制度缺失，如“城鄉(xiāng)AI設(shè)備共享機(jī)制”“農(nóng)村教師跨區(qū)域跟崗制度”未建立，資源差距難縮小。

教育教學(xué)研訓(xùn)方面：實(shí)踐導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系未建立。對(duì)研訓(xùn)者的考核仍以“材料編印數(shù)量”“培訓(xùn)場(chǎng)次”為主，“校研合作教案落地成效”等實(shí)踐成果占比不足10%，研訓(xùn)者因“實(shí)踐研究難獲認(rèn)可”，優(yōu)先選純理論研訓(xùn)；又缺“研訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)”，未建“AI教育實(shí)踐案例庫(kù)”，好方法傳不開（數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)教育科學(xué)研究院《基礎(chǔ)教育研訓(xùn)工作評(píng)估報(bào)告（2024）》）。

學(xué)校方面：AI教育經(jīng)費(fèi)與教師激勵(lì)機(jī)制不足。教育經(jīng)費(fèi)中“AI教育專項(xiàng)”占比不足3%，農(nóng)村學(xué)校申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)流程復(fù)雜，連基本的AI實(shí)驗(yàn)室設(shè)備都難配齊；教師“數(shù)字素養(yǎng)”未納入職稱評(píng)定，參與AI培訓(xùn)“無(wú)激勵(lì)、有風(fēng)險(xiǎn)（如試新教學(xué)導(dǎo)致分?jǐn)?shù)下滑）”，教師推變革的動(dòng)力不足（數(shù)據(jù)來(lái)源：《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒（2023）》）。

校家社協(xié)同方面：家長(zhǎng)AI素養(yǎng)提升的公共服務(wù)缺失。社區(qū)未開“家長(zhǎng)AI課堂”，線上平臺(tái)缺“AI育兒指南”等優(yōu)質(zhì)資源，農(nóng)村家長(zhǎng)更因“數(shù)字 literacy 不足”，難以獲取碎片化信息；校家社協(xié)同的制度保障缺位，未出臺(tái)“企業(yè)參與教育協(xié)同的稅收優(yōu)惠”“社區(qū)AI教育服務(wù)的財(cái)政補(bǔ)貼”，社會(huì)機(jī)構(gòu)參與成本高；缺“家長(zhǎng)參與素養(yǎng)培育的激勵(lì)機(jī)制”（如“參與AI親子活動(dòng)可兌換社區(qū)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)”），家長(zhǎng)參與意愿低。

五、破局之策：五類人員“分層、協(xié)同、落地”行動(dòng)方案

破局核心是“讓每類主體明確‘做什么、怎么做、有保障’”，針對(duì)上述問(wèn)題與原因，從“分層行動(dòng)”與“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”雙軌推進(jìn)。

（一）教育行政管理者：抓“導(dǎo)向、資源、考核”，做“規(guī)則制定者”

1.制定雙軌評(píng)價(jià)細(xì)則。2025年內(nèi)出臺(tái)《縣域中小學(xué)教育評(píng)價(jià)細(xì)則》。明確“學(xué)業(yè)質(zhì)量”與“核心素養(yǎng)”權(quán)重各50%，素養(yǎng)指標(biāo)量化（跨學(xué)科課程占比≥20%、AI實(shí)驗(yàn)室每周開放≥3次）；初中考核中，中考平均分占50%，學(xué)生AI創(chuàng)意作品數(shù)、跨學(xué)科項(xiàng)目參與率各占25%，破解“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向。

2.應(yīng)對(duì)AI教育公平風(fēng)險(xiǎn)。2025年內(nèi)建立“AI教育資源補(bǔ)貼機(jī)制”，對(duì)農(nóng)村學(xué)校、城市低收入家庭按“1臺(tái)/班”標(biāo)準(zhǔn)采購(gòu)簡(jiǎn)易AI教學(xué)設(shè)備（如低成本編程機(jī)器人、手機(jī)端AI教學(xué)APP），經(jīng)費(fèi)由省級(jí)財(cái)政承擔(dān)50%、縣級(jí)財(cái)政配套50%；每學(xué)期向低收入家庭發(fā)放“AI學(xué)習(xí)賬號(hào)補(bǔ)貼”，確保優(yōu)質(zhì)AI輔導(dǎo)工具（如智學(xué)網(wǎng)基礎(chǔ)版）免費(fèi)使用。

3.推進(jìn)算力資源均衡。2026年前建“城鄉(xiāng)教育算力共享平臺(tái)”，農(nóng)村學(xué)校AI設(shè)備覆蓋率達(dá)100%，與城市“同配置、同維護(hù)”，并配專職技術(shù)人員每月下鄉(xiāng)維護(hù)1次；設(shè)“農(nóng)村教師AI培訓(xùn)專項(xiàng)”，每學(xué)期組織農(nóng)村教師到城市學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)不少于2周，培訓(xùn)內(nèi)容聚焦“簡(jiǎn)易AI設(shè)備實(shí)操（如手機(jī)端數(shù)據(jù)采集工具）”“農(nóng)村場(chǎng)景課程設(shè)計(jì)（如AI分析農(nóng)田土壤數(shù)據(jù)）”；同步為農(nóng)村家長(zhǎng)開發(fā)“方言版AI素養(yǎng)微課程”，在村級(jí)黨群服務(wù)中心設(shè)“AI實(shí)操點(diǎn)”，配志愿者現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4.建立協(xié)同考核機(jī)制。將“家校社協(xié)同成效”（如家長(zhǎng)AI親子活動(dòng)參與率、社區(qū)AI實(shí)踐基地使用率）納入學(xué)?？己耍?quán)重≥15%），農(nóng)村學(xué)?？己藭r(shí)適當(dāng)降低參與率標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)重“活動(dòng)開展頻次”；每季度開“五類人協(xié)同會(huì)”，重點(diǎn)解決“農(nóng)村AI設(shè)備維修”“農(nóng)村家長(zhǎng)培訓(xùn)場(chǎng)地”等問(wèn)題。

（二）教育教學(xué)研訓(xùn)者：做“實(shí)踐、轉(zhuǎn)化、培訓(xùn)”，當(dāng)“專業(yè)支持者”

1.共建校研AI實(shí)驗(yàn)室。2025年內(nèi)，每省選10所中小學(xué)，含5所農(nóng)村校。研訓(xùn)者每月駐校≥5天，與教師共同打磨“小學(xué)AI+班級(jí)綠植觀察”“初中AI+作文邏輯分析”“農(nóng)村小學(xué)AI+農(nóng)田數(shù)據(jù)采集”等適配性教案，每年產(chǎn)出≥20個(gè)可推廣案例，破解“研訓(xùn)脫離課堂”問(wèn)題。

2.搭分層培訓(xùn)體系。教師分3級(jí)培訓(xùn)——初級(jí)學(xué)“用AI做互動(dòng)課件、批選擇題”，中級(jí)學(xué)“用AI設(shè)計(jì)分層作業(yè)”，高級(jí)學(xué)“用AI搭跨學(xué)科項(xiàng)目”，按學(xué)段+城鄉(xiāng)定制內(nèi)容（如給農(nóng)村教師教“基于微信小程序的AI數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具”，給小學(xué)教師教“AI親子繪畫工具”），培訓(xùn)后實(shí)操考核，合格者進(jìn)“骨干教師庫(kù)”；家長(zhǎng)開發(fā)10分鐘AI素養(yǎng)微課程（農(nóng)村版含“智能手機(jī)基礎(chǔ)操作+AI學(xué)習(xí)工具使用”），通過(guò)社區(qū)線下點(diǎn)+短視頻平臺(tái)推送，學(xué)校組織“每月學(xué)1節(jié)、實(shí)操1次”。

3.研發(fā)協(xié)同工具平臺(tái)。2026年內(nèi)推出“家校社AI共育平臺(tái)”，明確由縣級(jí)教育主管部門牽頭運(yùn)營(yíng)，聯(lián)合科技企業(yè)提供技術(shù)支持，達(dá)到國(guó)家三級(jí)等保標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)據(jù)存儲(chǔ)采用“本地+云端加密”，家長(zhǎng)數(shù)據(jù)需本人授權(quán)方可查看，學(xué)生數(shù)據(jù)僅用于教學(xué)分析；平臺(tái)設(shè)“案例庫(kù)”（研訓(xùn)者傳實(shí)踐成果，含農(nóng)村適配案例）、“任務(wù)墻”（學(xué)校發(fā)素養(yǎng)任務(wù)，分城鄉(xiāng)版本）、“實(shí)踐圈”（家長(zhǎng)傳親子視頻，支持低網(wǎng)速壓縮上傳），設(shè)積分機(jī)制，家長(zhǎng)積分可換兒童編程軟件或農(nóng)村實(shí)用農(nóng)具。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：推“課程、師資、空間”，做“學(xué)校掌舵人”

1.重構(gòu)課程體系。2025年內(nèi)出臺(tái)《學(xué)?？鐚W(xué)科課程清單》，明確跨學(xué)科課程與中考科目的課時(shí)協(xié)調(diào)方案——替代30%校本課程課時(shí)+整合20%課后服務(wù)時(shí)間，避免與中考科目沖突；每學(xué)期開≥3門跨學(xué)科課程（農(nóng)村校可設(shè)“AI+農(nóng)田觀察+數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)”，城市校設(shè)“AI+科學(xué)+語(yǔ)文”），課時(shí)占比≥20%，納入正式課時(shí)；小學(xué)三年級(jí)設(shè)“AI+藝術(shù)+數(shù)學(xué)”：用AI生成幾何圖形+創(chuàng)意繪畫+數(shù)量計(jì)算。同時(shí)建立“教師跨學(xué)科教學(xué)能力考核機(jī)制”，將其納入年度評(píng)價(jià)，作為職稱評(píng)審的參考指標(biāo)。

2.打造AI師資團(tuán)隊(duì)。設(shè)“AI教學(xué)帶頭人”崗位，選高級(jí)AI培訓(xùn)合格者指導(dǎo)全校教師；推“跨學(xué)科備課組”（如數(shù)學(xué)+科學(xué)+AI教師組），每周集體備課≥2次，共同設(shè)計(jì)“AI分析校園用水?dāng)?shù)據(jù)”“AI分析農(nóng)田土壤pH值”等課程；農(nóng)村學(xué)?？膳c城市優(yōu)質(zhì)校建立“AI教學(xué)幫扶結(jié)對(duì)”，每周開展1次線上聯(lián)合備課。

3.建設(shè)智能學(xué)習(xí)空間。改造AI實(shí)驗(yàn)室（農(nóng)村校配低成本編程機(jī)器人、手機(jī)支架等簡(jiǎn)易設(shè)備），編《使用手冊(cè)》（小學(xué)每周1次、初中每周2次）；每月最后1個(gè)周六開“AI開放日”，農(nóng)村校可聯(lián)動(dòng)村級(jí)黨群服務(wù)中心開展，邀家長(zhǎng)體驗(yàn)“用AI分析家庭垃圾分類數(shù)據(jù)”“用AI記錄農(nóng)田作物生長(zhǎng)”。

（四）教師：學(xué)“三階實(shí)操方法”，當(dāng)“教學(xué)實(shí)施者”

1.初級(jí)：AI優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)——備課用希沃AI生成互動(dòng)課件（含隨堂檢測(cè)模塊），按學(xué)生情況調(diào)整（如給基礎(chǔ)弱的加“應(yīng)用題審題提示”），省50%時(shí)間；批改用AI改選擇/填空，重點(diǎn)改主觀題，騰出時(shí)間做個(gè)性化輔導(dǎo)（如“思路對(duì)、計(jì)算錯(cuò)，再算一遍”）。

2.中級(jí)：AI設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)——用科大訊飛智學(xué)網(wǎng)定位學(xué)生盲區(qū)（如10人幾何弱推“空間想象微課+基礎(chǔ)題”，5人學(xué)有余力推“綜合題型”）；語(yǔ)文按AI分析推“基礎(chǔ)弱：字詞聽寫/基礎(chǔ)好：文本創(chuàng)作指導(dǎo)”。

3.高級(jí)：AI開展跨學(xué)科項(xiàng)目——如“校園節(jié)水計(jì)劃”：數(shù)學(xué)教師教AI分析用水?dāng)?shù)據(jù)，科學(xué)教師教AI設(shè)計(jì)節(jié)水方案，語(yǔ)文教師教寫報(bào)告；評(píng)價(jià)用騰訊教育AI評(píng)“數(shù)據(jù)準(zhǔn)度+方案創(chuàng)新”，結(jié)合教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)。

4.激勵(lì)機(jī)制對(duì)接：主動(dòng)參與AI教學(xué)改革的教師，其相關(guān)工作量按“1.2倍”折算課時(shí)，AI教學(xué)成果（如獲獎(jiǎng)教案、學(xué)生作品）納入職稱評(píng)審加分項(xiàng)，每學(xué)期評(píng)選“AI教學(xué)先鋒”，給予績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）家長(zhǎng)：做“四項(xiàng)具體行動(dòng)”，當(dāng)“家庭共育者”

1.簽家庭AI使用公約。約定“作業(yè)獨(dú)立完成后用AI核對(duì)分析、每天AI練口語(yǔ)20分鐘”，農(nóng)村家庭可額外約定“每周用AI記錄1次農(nóng)田/菜園生長(zhǎng)情況”，貼書桌提醒，避免誤用。

2.參與AI親子實(shí)踐。每周1小時(shí)共做AI活動(dòng)（農(nóng)村家庭可做“用AI拍作物照片+記錄生長(zhǎng)數(shù)據(jù)”，城市家庭可用Midjourney畫“未來(lái)班級(jí)”），提升自身AI認(rèn)知。

3.參加家長(zhǎng)AI課堂。每月學(xué)“AI教育工具使用”（如用AI記錄孩子閱讀情況、用微信小程序做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、“AI時(shí)代人才需求”（如“AI治理師”職業(yè)內(nèi)容），農(nóng)村家長(zhǎng)可優(yōu)先學(xué)“智能手機(jī)操作+AI工具基礎(chǔ)使用”，緩解焦慮。

4.加入家長(zhǎng)共育社群。進(jìn)學(xué)校AI共育群，同步學(xué)校素養(yǎng)任務(wù)（如“AI環(huán)保調(diào)研”“AI農(nóng)田觀察”），農(nóng)村家長(zhǎng)可聯(lián)動(dòng)村級(jí)志愿者解決操作難題，共同參與實(shí)踐。

（六）五類人員協(xié)同：建“月度、季度、年度”機(jī)制

月度：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師+家長(zhǎng)線上會(huì)（農(nóng)村校支持電話參會(huì)），通報(bào)AI教學(xué)進(jìn)展、收集疑問(wèn)（如“農(nóng)村家長(zhǎng)不會(huì)用小程序傳數(shù)據(jù)”），研訓(xùn)者跟進(jìn)補(bǔ)培訓(xùn)，形成《月度問(wèn)題與解決清單》，重點(diǎn)標(biāo)注農(nóng)村適配解決方案。

季度：教育管理者組織研訓(xùn)者+學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì)，審核AI課程實(shí)施情況，優(yōu)先協(xié)調(diào)“農(nóng)村學(xué)校AI設(shè)備維修”“農(nóng)村家長(zhǎng)培訓(xùn)志愿者”等資源，形成《季度改革進(jìn)展報(bào)告》。

年度：開五類人總結(jié)會(huì)，評(píng)“AI教育先進(jìn)個(gè)人”（每類10名，農(nóng)村參與者占比不低于40%），分享“農(nóng)村小學(xué)AI+農(nóng)田觀察案例”“城市家長(zhǎng)AI親子繪畫方法”，形成《年度改革成果手冊(cè)》推廣，手冊(cè)含城鄉(xiāng)差異化實(shí)施指南。

結(jié) 語(yǔ)

新中國(guó)七十余載，我們以“掃盲普及”的堅(jiān)守、“優(yōu)質(zhì)均衡”的追求，寫就工業(yè)化時(shí)代教育答卷；面向2035，智能文明浪潮已至，教育使命不再是“復(fù)制知識(shí)”，而是“培育能與AI共生、守人類價(jià)值的創(chuàng)造者”——這一使命，既需讓城市孩子領(lǐng)跑智能時(shí)代，更需讓農(nóng)村孩子不掉隊(duì)。

這份使命里，沒(méi)有旁觀者。教育管理者的政策，是照亮城鄉(xiāng)公平的燈，讓農(nóng)村孩子也握得住AI工具；研訓(xùn)者的實(shí)踐案例，是支撐教師創(chuàng)新的梯，讓課堂掙脫傳統(tǒng)藩籬，更適配農(nóng)村場(chǎng)景；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的AI實(shí)驗(yàn)室，是孩子探未來(lái)的窗，讓跨域思維在農(nóng)田與校園里自由生長(zhǎng)；教師的人機(jī)協(xié)同課，是點(diǎn)燃能力的火，讓每個(gè)孩子找到成長(zhǎng)節(jié)奏；家長(zhǎng)的AI親子實(shí)踐，是守護(hù)成長(zhǎng)的暖，讓分?jǐn)?shù)之外的素養(yǎng)在城鄉(xiāng)家庭里扎根。

2035的智能社會(huì)，不是遙遠(yuǎn)藍(lán)圖，而是今天每一次教育選擇的疊加——是管理者破“唯分?jǐn)?shù)”的勇氣，更是兼顧城鄉(xiāng)差異的細(xì)致；是研訓(xùn)者進(jìn)課堂的踏實(shí)，更是設(shè)計(jì)農(nóng)村適配方案的用心；是學(xué)校建平臺(tái)的擔(dān)當(dāng)，更是讓AI工具走進(jìn)農(nóng)田的創(chuàng)新；是教師用工具的智慧，更是對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的耐心；是家長(zhǎng)陪探索的堅(jiān)持，更是農(nóng)村家長(zhǎng)放下顧慮的嘗試。

當(dāng)我們以“認(rèn)知同頻”破思維墻，以“行動(dòng)同步”補(bǔ)資源差，更以“城鄉(xiāng)適配”縮鴻溝，以“機(jī)制同建”固協(xié)同基，培養(yǎng)的便不只是“AI使用者”，更是“未來(lái)塑造者”——他們既能用AI設(shè)計(jì)城市藍(lán)圖，也能用AI守護(hù)鄉(xiāng)土農(nóng)田，在智能時(shí)代既得AI助力，更耀人類光芒。

教育的本質(zhì)是“為未來(lái)育人”，這份智能文明的答卷，需我們以協(xié)同為墨、差異為筆，共同書寫，讓每個(gè)孩子都能在AI時(shí)代找到自己的成長(zhǎng)坐標(biāo)。

作者介紹：趙遠(yuǎn)坤，男，1963年2月生于重慶市開州區(qū)，1983年畢業(yè)于重慶師范學(xué)院后，執(zhí)教于原四川省開縣師范學(xué)校，擔(dān)任心理學(xué)、數(shù)學(xué)教師。曾任原重慶市開縣縣委常委、宣傳部部長(zhǎng)，原開縣政協(xié)主席、人大常委會(huì)主任，以及重慶市開州區(qū)人大常委會(huì)主任；現(xiàn)任重慶師范大學(xué)校友會(huì)開州校友分會(huì)會(huì)長(zhǎng)，開州區(qū)老年人體育協(xié)會(huì)主席。他曾分管教育工作，40多年來(lái)，從不同角度長(zhǎng)期關(guān)注并深入思考基礎(chǔ)教育發(fā)展問(wèn)題。2018年以來(lái)，他在重慶市開州區(qū)牽頭推進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校干部、教師、家長(zhǎng)的“學(xué)研用”，旨在提升育人者的育人素養(yǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)兒童全面健康成長(zhǎng)，目前正全面深入持續(xù)推進(jìn)相關(guān)工作。探索建立的基礎(chǔ)教育“學(xué)研用”運(yùn)行體系與推進(jìn)工作體系，憑借科學(xué)的體系設(shè)計(jì)與顯著的實(shí)踐效果，得到了教育專家與社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。