黑龍江教師發(fā)展學(xué)院教研員與縣域中學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研討，落實(shí)課程教學(xué)提質(zhì)行動(dòng)。資料圖片

　　■課程教學(xué)提質(zhì)的首要任務(wù)是更新教師教育觀念，使其認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)是應(yīng)對(duì)新高考、實(shí)現(xiàn)更優(yōu)升學(xué)結(jié)果的必要條件

　　■縣中的課程教學(xué)改革，不能盲目照搬城市名校模式，而要從自身的資源和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)

　　課程與教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得發(fā)展的根本途徑，塑造著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式與品格素養(yǎng)。對(duì)于縣域普通高中（以下簡(jiǎn)稱“縣中”）而言，課程教學(xué)質(zhì)量是決定學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵?！犊h域普通高中振興行動(dòng)計(jì)劃》明確將“課程教學(xué)提質(zhì)行動(dòng)”置于重要位置，意味著縣中振興不能僅依賴外延式的規(guī)模擴(kuò)張、政策輸血，更要轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，將工作重心落到課程與教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改進(jìn)上。

　　1 轉(zhuǎn)變課程與教學(xué)育人觀念

　　課程教學(xué)提質(zhì)的首要任務(wù)是更新教師教育觀念，使其認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)是應(yīng)對(duì)新高考、實(shí)現(xiàn)更優(yōu)升學(xué)結(jié)果的必要條件。

　　一是要有更廣闊的課程視野，彌補(bǔ)縣中學(xué)生發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的不足?？h中學(xué)生大多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，普遍存在視野不夠開(kāi)闊、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題。這正是他們與城市學(xué)生“軟實(shí)力”的最大差距?？h中管理者與教師不能僅將課程內(nèi)容局限于教材知識(shí)，還要將學(xué)校組織的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐甚至校園文化建設(shè)，都看作彌補(bǔ)學(xué)生發(fā)展短板的課程，進(jìn)行整體規(guī)劃，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

　　二是教學(xué)重心要從單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的根本目的，不應(yīng)只是讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，而是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主探究的能力。當(dāng)然，簡(jiǎn)單推行自主探究可能會(huì)讓縣中學(xué)生無(wú)所適從。教師需要為學(xué)生的思考過(guò)程搭建必要的腳手架，帶領(lǐng)他們一步步完成思考過(guò)程，而不是直接拋出開(kāi)放性問(wèn)題。應(yīng)在學(xué)生掌握基本方法后，再逐步放手，給予其更大的自主思考空間。

　　2 創(chuàng)新課程與教學(xué)實(shí)踐路徑

　　縣中的課程教學(xué)改革，不能盲目照搬城市名校模式，而要從自身的資源和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，找到務(wù)實(shí)管用的實(shí)踐抓手。

　　首先，要構(gòu)建基于縣中實(shí)際的課程體系。

　　第一，要用活國(guó)家課程，與鄉(xiāng)土資源深度結(jié)合。國(guó)家課程是課程建設(shè)的底線，但“開(kāi)足”不等于“開(kāi)好”，關(guān)鍵在于結(jié)合縣域?qū)嶋H進(jìn)行校本化實(shí)施。縣中最大的資源優(yōu)勢(shì)就是身邊的鄉(xiāng)土社會(huì)。教師可以嘗試將國(guó)家課程內(nèi)容與本地的自然環(huán)境、產(chǎn)業(yè)特色、歷史文化相結(jié)合。這種做法不需要大量額外投入，卻能讓知識(shí)變得更加鮮活、親切。

　　第二，開(kāi)發(fā)小型化、特色化的校本課程。縣中師資有限，而開(kāi)發(fā)體系龐大，面面俱到地開(kāi)發(fā)校本課程并不現(xiàn)實(shí)。更可行的策略是鼓勵(lì)教師結(jié)合個(gè)人興趣和專長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)一些小而精的特色課程?？h中要做的是創(chuàng)造條件、提供支持，將教師的個(gè)人才華有效轉(zhuǎn)化為育人資源，為學(xué)生提供更多樣的成長(zhǎng)選擇。

　　第三，要將綜合實(shí)踐活動(dòng)做實(shí)、做深。對(duì)于縣中來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)不必追求大規(guī)模的異地研學(xué)。可立足本縣，圍繞真實(shí)的社區(qū)問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些小型的、持續(xù)性的探究項(xiàng)目。例如，學(xué)生可以研究本地旅游資源的開(kāi)發(fā)情況并提出改進(jìn)建議。這些可及可見(jiàn)的小項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和責(zé)任感的培養(yǎng)，往往更為有效。

　　其次，要推動(dòng)縣中課堂教學(xué)“微”創(chuàng)新。

　　對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的縣中教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行顛覆性的課堂革命難度很大。更可行的方式是從微小的創(chuàng)新開(kāi)始，一步步改變課堂生態(tài)。

　　一是教學(xué)方法應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生互動(dòng)?？h中課堂“滿堂灌”現(xiàn)象較為普遍，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。對(duì)此，教師們可以嘗試每節(jié)課適當(dāng)進(jìn)行“留白”，比如固定留出5—8分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)展示或者相互提問(wèn)。僅僅是幾分鐘的改變，就可能推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考與表達(dá)。

　　二是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。深化教學(xué)改革的突破點(diǎn)，在于推動(dòng)以“問(wèn)題解決”為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。備課時(shí)，多花心思設(shè)計(jì)一兩個(gè)能引發(fā)學(xué)生思考的真實(shí)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的持續(xù)性思考，或許就能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲。

　　三是學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)。縣中學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行被動(dòng)記憶和機(jī)械訓(xùn)練，其結(jié)果多表現(xiàn)為思維的固化、知識(shí)與實(shí)踐的脫離。對(duì)此，縣中教師要將“學(xué)科實(shí)踐”的理念貫穿于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特定學(xué)科的思維方式探究問(wèn)題，幫助他們擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)模式、建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。

　　3 激活課程與教學(xué)改革保障體系

　　課程與教學(xué)的改革與發(fā)展，離不開(kāi)強(qiáng)有力的支持體系。在資源相對(duì)匱乏的縣中，對(duì)內(nèi)激活教師能動(dòng)性、對(duì)外整合有限資源顯得尤為重要。

　　其一，要發(fā)揮校長(zhǎng)在改革中的關(guān)鍵作用。

　　在縣中，校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的核心，應(yīng)成為教學(xué)改革最堅(jiān)定的決策者、推動(dòng)者和支持者。

　　在外部壓力下，校長(zhǎng)要成為課程教學(xué)改革的“緩沖帶”?？h中發(fā)展面臨著來(lái)自上級(jí)、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的巨大升學(xué)壓力。有擔(dān)當(dāng)?shù)男ｉL(zhǎng)必須有能力應(yīng)對(duì)這些壓力，主動(dòng)向家長(zhǎng)和社會(huì)闡釋學(xué)校的育人理念和改革的長(zhǎng)期價(jià)值，爭(zhēng)取外部的理解與支持，從而創(chuàng)造相對(duì)寬松的內(nèi)部環(huán)境，讓一線教師敢于嘗試、敢于創(chuàng)新。

　　在資源有限時(shí)，校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造性地整合資源。縣中辦學(xué)資源緊張是普遍現(xiàn)實(shí)。校長(zhǎng)不能“等、靠、要”，而應(yīng)主動(dòng)作為。對(duì)內(nèi)，要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)本校教師的潛力，優(yōu)化資源配置；對(duì)外，要積極與本地的企業(yè)、高校等建立聯(lián)系，爭(zhēng)取社會(huì)資源的支持。

　　在改革進(jìn)程中，校長(zhǎng)要成為教師的“主心骨”。課程教學(xué)改革必然會(huì)遇到困難和挫折。校長(zhǎng)必須旗幟鮮明地支持和鼓勵(lì)勇于探索的教師，肯定他們?cè)诟母镏腥〉玫倪M(jìn)步。當(dāng)改革遭遇非議時(shí)，校長(zhǎng)要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，保護(hù)教師的積極性，以允許試錯(cuò)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園文化激活縣中教師的內(nèi)在動(dòng)力。

　　其二，要打造協(xié)同發(fā)展的縣域教研共同體。

　　縣中教師常常面臨信息閉塞、單打獨(dú)斗、提升困難等專業(yè)發(fā)展困境。建立務(wù)實(shí)、高效、協(xié)同的新型教研機(jī)制是破解這些難題的關(guān)鍵。

　　教研部門(mén)的工作應(yīng)側(cè)重專業(yè)服務(wù)?？h中教師需要的是能夠解決實(shí)際問(wèn)題的具體方法和資源，而非空泛的理論指導(dǎo)。省市教研員應(yīng)通過(guò)開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”、線上診斷、學(xué)習(xí)工作坊等方式，為一線教師提供解決實(shí)際問(wèn)題的方法和資源。

　　校際教研應(yīng)突出縣域協(xié)作?？h域內(nèi)的幾所高中具有相似的生源特點(diǎn)、教學(xué)難題?？h級(jí)教研部門(mén)應(yīng)牽頭組織建立穩(wěn)定的、跨校的學(xué)科教研共同體。例如，可以固定每周進(jìn)行一次線上集體備課，每月開(kāi)展一次跨校同課異構(gòu)活動(dòng)，共同申報(bào)研究課題，最大限度地共享稀缺的優(yōu)質(zhì)師資和教學(xué)資源。

　　校本教研應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題解決。縣中的校本教研必須提升針對(duì)性與實(shí)效性，杜絕形式主義。教研活動(dòng)應(yīng)聚焦于解決課堂教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，以深入的課例研究、針對(duì)具體教學(xué)難點(diǎn)的專題研討為教師提供更加切實(shí)的幫助。

　　縣中課程教學(xué)提質(zhì)是一場(chǎng)系統(tǒng)性變革，要從縣中實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)定地走課程教學(xué)提質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)展之路。如此，縣中才能真正擺脫困境，實(shí)現(xiàn)振興。

　　（作者譚霞系中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所助理研究員；李鐵安系中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月20日 第05版

作者：譚霞 李鐵安