近日，浙江寧波、湖州、嘉興與廣東佛山等地相繼公布2025年春秋假安排：11月12日至14日的3天假期，銜接周末形成5天“小長假”。消息落地后，親子旅游市場迅速升溫；而另一邊，家長群里的討論卻喜憂交織：“雙職工沒時間陪娃”的焦慮、“擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)掉隊”的顧慮、“無人看管怕安全出問題”的擔(dān)憂，層層疊加。

事實(shí)上，春秋假從2004年杭州首次試點(diǎn)至今，始終承載著“跳出課堂育成長”的教育期待。應(yīng)該看到，一個能流利背誦“植物光合作用原理”的學(xué)生，可能從未見過稻田里飽滿的稻穗，未曾親手播下過一粒種子，更不懂得“春種秋收”里的生命節(jié)律——這種“書本知識”與“生活體驗(yàn)”的割裂，正是當(dāng)下教育中被忽視的短板。而春秋假恰恰是填補(bǔ)這一空白的關(guān)鍵窗口：去貴陽喀斯特地貌區(qū)，孩子能親手觸摸鐘乳石的紋路，理解“水滴石穿”的地質(zhì)演變；去?？跂|寨港紅樹林，能觀察潮漲潮落間鳥類棲息的規(guī)律，讀懂“生態(tài)平衡”的真實(shí)意義；即便留在本地，去社區(qū)菜市場認(rèn)識時令蔬菜，去公園記錄秋蟲的鳴叫，都是比課本更生動的“自然課”。這種沉浸式體驗(yàn)帶來的，不僅是對世界的具象認(rèn)知，更是對生命的敬畏、對生活的熱愛，是塑造健全人格的重要基石。

然而，理想中的成長圖景，必須直面現(xiàn)實(shí)中的民生難題。家長的“憂”并非無的放矢：一方面，雙職工家庭遭遇“孩子放假、家長上班”的時間錯位，若無人看管，孩子要么被鎖在家中面臨安全風(fēng)險，要么被送進(jìn)“假期補(bǔ)習(xí)班”，讓春秋假淪為“換個地方寫作業(yè)”的形式主義；另一方面，部分家長擔(dān)心“總教學(xué)時長不變”下，假期會壓縮課程進(jìn)度，導(dǎo)致孩子跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏。針對這些顧慮，杭州、佛山等地推出的校內(nèi)托管服務(wù)給出了“兜底方案”——組織學(xué)生參與“城市歷史探訪”；開展“科技小發(fā)明”活動；甚至開設(shè)“勞動實(shí)踐課”。這種“托管+成長”的模式，實(shí)現(xiàn)了家長“放心”與學(xué)生“走心”的雙贏。而對于“學(xué)習(xí)掉隊”的擔(dān)憂，更需明確：春秋假是“總教學(xué)時長不變”前提下的“節(jié)奏調(diào)整”，而非“課程縮水”，適當(dāng)?shù)募倨诜潘煞炊茏屗麄円愿鼘Ｗ⒌臓顟B(tài)回歸課堂，這正是“一張一弛”的教育智慧。

更進(jìn)一步看，春秋假的落地效果，終究取決于“制度合力”的支撐力度。在商務(wù)部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于擴(kuò)大服務(wù)消費(fèi)的若干政策措施》中，“探索春秋假”被列入“激發(fā)服務(wù)消費(fèi)新增量”的舉措，但親子游的前提是家長有時間陪伴。今年3月國家發(fā)展改革委提出“強(qiáng)化執(zhí)行監(jiān)督落實(shí)帶薪年休假制度”，若能進(jìn)一步細(xì)化措施，比如建立企業(yè)帶薪休假公示制度，對落實(shí)到位的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠，對違規(guī)企業(yè)設(shè)立舉報渠道，就能讓家長從“不敢休”變?yōu)椤胺判男荨?，真正釋放春秋假的“親子價值”。此外，春秋假更需避免“一刀切”的推行模式：北方地區(qū)11月氣溫已較低，可將秋假調(diào)整至10月中下旬，利用秋高氣爽的天氣開展戶外活動；鄉(xiāng)村學(xué)校可結(jié)合農(nóng)時，把春秋假與“農(nóng)忙體驗(yàn)”結(jié)合，讓孩子參與播種、收割，認(rèn)識農(nóng)作物從土地到餐桌的過程；山區(qū)學(xué)校則可組織“山林探索”，學(xué)習(xí)識別野生植物、觀察野生動物，讓假期內(nèi)容更貼合地域特色。唯有尊重城鄉(xiāng)、南北的差異，才能讓政策真正“接地氣”，惠及每一個孩子。（文/黃宗躍）

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