（來(lái)源：南湖晚報(bào)）

轉(zhuǎn)自：南湖晚報(bào)

　　N吳婷婷（東北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán) 語(yǔ)文老師） 圖片由本人提供

　　我一直堅(jiān)信“好的教育，始于對(duì)孩子的理解；真正的教育者，首先是孩子的傾聽者”。

　　“辯”未有果 心有枷鎖

　　“吳老師，吳老師，快去看看吧，小馬又大喊大叫了！”班干部心急如焚地推開了辦公室的門。聽聞此事，我趕忙向教室奔去。在門外便能清晰地聽見小馬的咆哮聲：“你們?yōu)槭裁瘁槍?duì)我？”“不是我的錯(cuò)，你們憑什么說我？”只見小馬的手不停地拍著桌子，臉漲得通紅。每天我都會(huì)聽到很多同學(xué)對(duì)他的控訴。在解決問題的同時(shí)，我還要周而復(fù)始地對(duì)小馬進(jìn)行疏導(dǎo)教育，但似乎看不到他轉(zhuǎn)變。

　　有一次午餐時(shí)間，小馬毛毛躁躁的，又把同學(xué)的餐盤撞撒了，想起他平時(shí)的種種，我頓時(shí)氣不打一處來(lái)，連珠炮似地呵斥他，他也扯著嗓子辯解。每次小馬闖禍都會(huì)極力辯解，我和小馬的關(guān)系也在一次又一次的爭(zhēng)辯中岌岌可危。

　　家中探訪 識(shí)別危機(jī)

　　當(dāng)晚我撥通了小馬家長(zhǎng)的電話，小馬爸爸怨聲載道，我感受到了家長(zhǎng)對(duì)小馬的束手無(wú)策。由于家長(zhǎng)平日十分繁忙，但看得出家長(zhǎng)也意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，當(dāng)晚便邀我到家中交流。一進(jìn)門，最顯眼的就是一面整齊有序的“書墻”。“這些書籍都是小馬的，平日在家就是看書，他可寶貝這些書了。”奶奶在一旁自豪地贊道。

　　閑聊之際我得知，家長(zhǎng)由于工作繁忙甚少有時(shí)間陪伴孩子。父母陪伴的缺失，加上爺爺奶奶隔代親的加持，縱使小馬以自我為中心。規(guī)則意識(shí)的缺失和逆反心理造就了一個(gè)時(shí)刻都要“辯”的他。經(jīng)過三個(gè)小時(shí)推心置腹的交談，我也明晰了危機(jī)的由來(lái)。因此，引導(dǎo)小馬轉(zhuǎn)變固有思維是當(dāng)務(wù)之急，我的教育也應(yīng)由“辯”轉(zhuǎn)“變”了。

　　家校聯(lián)合 傳遞能量

　　班級(jí)正缺圖書角管理員，恰巧小馬熱愛看書，有收納整理的好習(xí)慣，何不抓住孩子的興趣特長(zhǎng)，讓他擔(dān)任圖書管理員一職，體會(huì)當(dāng)班干部的不易，從而學(xué)會(huì)換位思考，理解規(guī)則的重要性？

　　課間小馬又坐在課桌邊看書，這一次我淡化了小馬的不足，沒有“收拾”他。我面帶微笑地向他發(fā)出邀請(qǐng)：“小馬，你那么愛看書，而且家中的書擺放得那么整齊，班級(jí)的圖書角很需要能干的你來(lái)幫忙?！毙●R露出了從未有過的驚喜。

　　后面幾天，課間的走廊沒有了他跑鬧的身影，廁所間沒有了他歇斯底里的叫喊聲。他似乎沒有時(shí)間再去無(wú)事生非。課間他找到我，想要請(qǐng)教有關(guān)圖書管理的方法，他在小小的崗位上找到了大大的歸屬感，規(guī)則意識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)在他心里生根萌芽，良性質(zhì)變指日可待。

　　此后，我堅(jiān)持每日與小馬家長(zhǎng)分享孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并請(qǐng)他們也能多給孩子點(diǎn)點(diǎn)贊，夸完之后再針對(duì)需改正的地方提一點(diǎn)小小的期望。讓孩子明白爸爸媽媽也在關(guān)愛著他。同時(shí)也要讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，遇事不與孩子做無(wú)謂的爭(zhēng)辯，而是心平氣和地溝通。

　　高光打卡 重樹形象

　　我深知想要徹底改變小馬多年的“性格鋼印”，絕不是一蹴而就的。學(xué)生大多時(shí)間在學(xué)校，矛盾也多發(fā)生在學(xué)校，所以班級(jí)同伴的力量也尤為重要。

　　隨即我召開了一場(chǎng)“用放大鏡找優(yōu)點(diǎn)”的班會(huì)。我把小馬近期的表現(xiàn)用手機(jī)記錄了下來(lái)，投到屏幕上與孩子們分享，“圖書角整潔有序 ，再也沒有丟過書?！薄靶●R周邊不是垃圾場(chǎng)了！”“未完成作業(yè)清單上他的名字消失了！”一張張照片讓全班同學(xué)看到了從未有過的小馬。同學(xué)們這才發(fā)現(xiàn)小馬已經(jīng)從投訴榜“下線”很久了。小馬羞澀地捂住了眼睛，但我看到了小馬嘴角的微笑，那一定是被理解、被認(rèn)可的笑容。

　　經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的“辯”，我嘗試了“變”，我懂得了要接納學(xué)生不穩(wěn)定的情緒，讓學(xué)生置身真實(shí)的教育情境中，具身的體驗(yàn)比語(yǔ)言更有力量。有氧的心靈通道，會(huì)顯現(xiàn)出驚奇的教育效果，而這些通道則需要教師用智慧去開拓，用愛心去維系。

　　本專欄長(zhǎng)期向工作在一線的教師征集稿件，稿件內(nèi)容為教育教學(xué)中的溫暖故事、教育智慧，學(xué)生的蛻變與成長(zhǎng)等，以敘事為主，以思考提升文章內(nèi)涵，從教師的故事中體現(xiàn)紅船旁的品質(zhì)教育。同時(shí)附上1~3張與文章內(nèi)容相關(guān)的照片，發(fā)送至郵箱：wbccjy@126.com。附件名為：教育故事+學(xué)校名+姓名+聯(lián)系電話。