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我們是否都曾有過這樣的困惑：明明把知識點拆解得明明白白，學生做題時還是頻頻出錯；明明布置了厚厚的練習，學生的核心能力卻沒見明顯提升；明明逐本批改了作業(yè)，學生下次遇到同類問題依舊會犯同樣的錯？其實，上好一堂課并非全憑經(jīng)驗摸索，它藏著一個可落地的“基本公式”——教學質(zhì)量 = 講得清 × 練得準 × 評得透。今天，我們就從這三個維度，聊聊如何讓每一堂課都扎實有效，以及接下來的實踐方向。

1

“講”清——講的不是“講出來”

而是“講進去”

很多時候，我們以為“講清楚”就是把知識點說完整，可學生左耳進右耳出，根本沒往心里去。

其實“講得清”的本質(zhì)，是做學生思維的“導航員”，而非知識的“播音員”——要讓知識順著學生的認知邏輯“鉆進去”，而不是硬塞進去。

一是“講得清”的前提是“想得透”。

教師自己先得把知識“嚼碎”，厘清它的來龍去脈、內(nèi)在邏輯和核心價值。

比如講解“一元二次方程求根公式”，不能只讓學生死記“x=[-b±√(b2-4ac)]/(2a)”，要先講清它的“誕生背景”：當二次方程無法因式分解時，我們需要一個通用解法；再帶著學生用“完全平方公式”一步步推導，讓他們看到公式的“前世今生”；最后還要點明它在后續(xù)“函數(shù)圖像與方程關(guān)系”中的作用。

只有我們自己“鉆得深”，才能給學生指對路，避免他們死記硬背卻不會用。

二是“講得清”的關(guān)鍵是“化繁為簡”。

學生的認知水平和我們不同，抽象的定理、復雜的概念，在他們眼里可能就是一堆“陌生符號”。

這時候就需要我們搭建“認知腳手架”，用他們熟悉的事物做類比。

比如講物理中的“電流”，學生看不見摸不著，就用“水流”類比——“電線像水管，電流像水流，電壓像水壓，水壓越大水流越急，電壓越大電流也越強”；講化學的“化學反應能量變化”，就用“爬山”比喻——“吸熱反應像爬山，需要消耗能量才能往上走；放熱反應像下山，會釋放出能量”。

把抽象知識裝進具體的“生活容器”，學生才容易理解。

三是“講得清”的保障是“互動與反饋”。

單向的“滿堂灌”，永遠不知道學生是否真的聽懂。

真正的“講清”是雙向的：講完一個知識點，別急著往下趕，問一句“剛才推導的步驟，有誰沒跟上？舉手告訴我哪一步不懂”；看到有學生眼神迷茫，就走到他身邊小聲問“是不是這里沒聽明白？我再換個例子講一遍”。

一個舉手調(diào)查、一次眼神交流、一句即時追問，都是校準教學方向的“指南針”，能幫我們及時調(diào)整節(jié)奏，不讓任何一個學生掉隊。

2

“練”準——從“題海戰(zhàn)術(shù)”到“精準訓練”

錘煉學生核心能力

當知識“講進去”了，下一步就是讓學生“用起來”——但很多時候，我們陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置了大量練習，學生累得夠嗆，效果卻不盡如人意。

其實“練得準”的核心，是讓每一道題都成為“能力淬火”的材料，用最少的負擔換最高的效益。

一是“練得準”要瞄準“靶心”——核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

設(shè)計練習前，先問自己三個問題：

這道題要鞏固哪個知識點？

要訓練哪種思維方法（比如歸納、演繹、批判性思維）？

要培養(yǎng)哪項核心能力（比如信息提取、邏輯推理、實際應用能力）？

比如數(shù)學練“一元一次方程”，不能只讓學生解“3x+5=14”這種純計算題，還要設(shè)計“超市購物”的實際場景題：“媽媽買了3千克蘋果，付了20元，找回5元，求每千克蘋果多少元”，既鞏固方程解法，又訓練“從生活中提取數(shù)學信息”的能力。

練習必須和教學目標同頻，才能避免“盲目刷題”。

二是“練得準”要體現(xiàn)“階梯”——尊重差異與循序漸進。

班里學生水平不同，一套題“一刀切”只會讓學困生“吃不了”、優(yōu)等生“吃不飽”。

我們可以把練習分成三個層次：基礎(chǔ)題（比如直接套用公式的題），讓學困生鞏固知識點，找回信心；提升題（比如需要變形的題），讓中等生突破思維慣性；拓展題（比如跨知識點綜合題），讓優(yōu)等生挑戰(zhàn)更高難度。

比如語文練“閱讀理解”，基礎(chǔ)題讓學生找“文章主人公做了哪件事”，提升題讓學生分析“主人公為什么這么做”，拓展題讓學生聯(lián)系生活談“你從主人公身上學到了什么”。

分層設(shè)計，才能讓每個學生都能在練習中獲得成長。

三是“練得準”要追求“效能”——精選精練與及時反饋。

與其讓學生在重復的基礎(chǔ)題里消磨時間，不如精選3-5道典型題，每道題都有明確的訓練指向：一道抓基礎(chǔ)漏洞，一道破常見易錯點，一道鏈接實際應用。

比如英語練“過去時態(tài)”，精選“判斷動詞過去式是否正確”“用過去時改寫句子”“根據(jù)場景寫過去時短文”三道題，比讓學生做20道重復的選擇題更有效。

而且練習后要及時反饋：課堂練習最好當天評講，作業(yè)批改后要標注“高頻錯題”，對學困生單獨點撥“這道題你錯在沒注意‘y結(jié)尾動詞變過去式要改y為i加ed’，下次做題先圈出動詞”。

及時糾錯才能避免錯誤“固化”，讓練習真正發(fā)揮作用。

3

“評”透——從“浮于表面”到“觸達本質(zhì)”

打通教學最后一公里

練完之后不評講，或者只簡單說“這題錯了、那題對了”，練習的價值就丟了一半。

“評得透”就像醫(yī)生“診斷病情”，不僅要指出“哪里錯了”，更要找到“為什么錯”，幫學生打通“學會”到“會學”的最后一公里。

一是“評得透”要“評在痛點上”——精準定位錯誤根源。

學生做錯一道題，背后的原因可能不同：有的是知識點沒吃透，有的是審題不仔細，有的是思維方法不對。

比如數(shù)學題“小明有5個蘋果，小紅比他多3個，兩人一共有多少個？”有學生算成“5+3=8”，不能只打叉，要追問“你算的是小紅的蘋果數(shù)，題目問的是‘兩人一共’，是不是沒看清問題？”；有的學生算成“5×3+5=20”，就要問“你為什么用乘法？是不是把‘多3個’理解成‘是小明的3倍’了？”

找到錯誤根源，才能對癥下藥，避免學生下次再犯同樣的錯。

二是“評得透”要“評在思維上”——引導深度反思。

評講不是給答案，而是幫學生打開思維。

比如語文評“作文立意”，有學生寫“堅持”只舉了“愛迪生發(fā)明電燈”的例子，不能只說“例子太老”，要引導他“除了名人，你生活中有沒有‘堅持’的小事？

比如每天堅持背單詞，最后英語進步了？把自己的經(jīng)歷寫進去，立意會更真實”；數(shù)學評“幾何證明題”，學生沒做出輔助線，要問“你當時想過連接哪些線段？為什么沒選OC？如果下次遇到‘圓與三角形’的圖形，你會先找哪些關(guān)鍵點？”

通過追問暴露思維過程，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

三是“評得透”要“評在成長上”——融入激勵與期待。

評價不只是糾錯，更要給學生信心和方向。

對進步的學生，要具體肯定：“你這次數(shù)學解題用了‘數(shù)形結(jié)合’的方法，比上次直接計算更高效，看來上課認真聽了，進步很明顯！”

對暫時落后的學生，要傳遞期待：“這道題你已經(jīng)找到了解題的第一步，下次再注意題干里的‘隱含條件’（比如‘整數(shù)解’），肯定能做對，繼續(xù)加油！”

讓評價成為學生前進的“助推器”，而不是打擊信心的“錘子”。

其實，一堂好課的“基本公式”里，“講得清”是基礎(chǔ)，讓知識扎根；“練得準”是關(guān)鍵，讓能力生長；“評得透”是保障，讓成長可見。

三者環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

我們不用追求“完美課堂”，但只要在每一堂課里，都用心把“講、練、評”落到實處，就能讓學生在課堂上真正學有所獲、思有所進、能有所長——這就是我們作為教師，最樸素也最珍貴的教學追求。

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來源｜黎明在線520

作者｜陳黎明

編輯｜智庫君

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