（來源：光明日報）

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新疆烏魯木齊市第八十八小學，老師和學生們在一起交流。新華社發(fā)

重慶市南川區(qū)隆化第一小學校，老師給學生們講解皂莢的特點。羅川攝/光明圖片

北京市第二十中學附屬育鷹小學老師正在講授人工智能通識課。新華社發(fā)

【AI與教育】

今年7月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于組織實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動的通知》，其中要求“數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)賦能教師發(fā)展的支持體系不斷完善，教師教育優(yōu)質(zhì)資源和服務供給豐富，形成自主選擇、靈活多元的教師發(fā)展模式”。日前，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代高校青年教師隊伍建設(shè)的指導意見》，再次強調(diào)“實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動，增強應用數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新教學本領(lǐng)”。

隨著教育數(shù)字化縱深推進，數(shù)字化賦能教師發(fā)展已是大勢所趨。當AI走進課堂、融入教研，教師該如何與其開展“智慧”合作？怎樣利用AI實現(xiàn)專業(yè)進階？記者采訪相關(guān)專家和一線教師，共同求解。

AI賦能教學與評價，助力教師快速成長

“AI評價太細致了，邏輯清晰，對課堂教學短板的分析一針見血！”浙江省寧波市興寧中學心理教師王夢姣參加2025年寧波市初任教師基本功大賽后，對AI提供的課堂評價贊不絕口。

這場大賽上，全國首個教師基本功比賽AI評價系統(tǒng)首次亮相。和以往只宣布一、二、三等獎的模式不同，每位參賽老師賽后都會收到一份專屬診斷報告，為其送上實打?qū)嵉某砷L反饋。

“聽說有AI評分，第一反應是‘新鮮’！”寧波市實驗小學五年級語文教師黃玥直言，在AI賦能教學的大趨勢下，沒想到能在比賽中體驗科技與教學的碰撞。讓她安心的是，AI評分客觀中立，能從數(shù)據(jù)里捕捉到自己忽略的細節(jié)。“精準反饋幫我們以評促改，很實用！”

“以往新教師基本功比賽多采用說課形式，10多分鐘講課程設(shè)計，很難充分展現(xiàn)真實教學能力?！痹撛u價系統(tǒng)研發(fā)團隊負責人、寧波教育學院教育培訓學院副院長王立輝解釋，AI系統(tǒng)只需教師提供完整授課實錄，就能基于真實課堂的師生互動，全量評價其實際教學水平。

考慮到新教師最初工作的3～6年是成長關(guān)鍵期，王立輝團隊從2022年開始推進初任教師規(guī)范化培訓?！耙郧叭肼?～6年的青年教師有基本功比賽，現(xiàn)在補上了入職第一年的賽事?！蓖趿⑤x說，讓首年表現(xiàn)優(yōu)秀的新教師也能拿到獎項，更快嶄露頭角。

“效率提升明顯”——這是老師們的共同感受。以往老教師帶新教師，很難每節(jié)課都旁聽，觀察覆蓋面有限；而AI就像“全天候?qū)煛?，教師提交課程后能快速收到反饋，徹底打破時間和數(shù)量的限制。

系統(tǒng)的科學性更讓人印象深刻。王立輝介紹，之所以有這樣的科學性，還是源于教研團隊的前期研究、理論應用與多輪次打磨迭代。“AI導師”基于多元智能理論、建構(gòu)主義理論等六大經(jīng)典理論分析課堂，通過經(jīng)過驗證的評價系統(tǒng)為教師培訓提供數(shù)據(jù)支撐。

不過AI也有短板?！安粔蜢`活，有點刻板?！秉S玥坦言，學生的反應是隨機的，每堂課都有其特殊性和唯一性，這是AI難以完全適配的。

對此，王立輝提出,一方面AI系統(tǒng)還需不斷提升其靈活性與適應性，另一方面，“人工智能為教師賦能，老師也要為人工智能賦魂。機器的記憶和運算能力遠超人類，但學生理想信念、價值觀念的塑造，永遠離不開教師有溫度的陪伴與引領(lǐng)，這是AI替代不了的。AI時代，教師要學會用AI優(yōu)化教案設(shè)計、課堂提問與時間管理，不斷提升人機協(xié)同的育人能力，從而完成不變的根本使命——培養(yǎng)具有‘5C’素養(yǎng)的人才，即文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新能力、有效溝通與團隊合作素養(yǎng)”。

教師培訓，AI全程陪伴

今年，西南大學特殊教育學院教授李歡做了一個新嘗試——她把自己教授的《特殊教育學》賽課視頻交給“師元”教師模型進行分析。

“過去我已多次參加省級、國家級教學比賽，自評與同行互評都很難再發(fā)現(xiàn)明顯短板?！北M管有著這樣的自信，但模型的分析結(jié)果仍讓她意外：講授“UDL通用學習設(shè)計”時，教師講述占比72%，學生發(fā)言僅12%，同伴互評近乎為零，評價提示“活動形式單一（講授+問答）”。這讓她意識到，看似流暢的課堂實則是“單聲道”傳播。

為此，李歡重新設(shè)計教學任務和課堂評價方式。“再次錄制課堂后，我確實發(fā)現(xiàn)學生的課堂互動顯著增強，呈現(xiàn)出了以學生為中心的教學狀態(tài)?！?/p>

對此，西南大學教師教育學院院長羅生全認為，教師的專業(yè)成長植根于對課堂教學實踐的持續(xù)審視與改進。AI技術(shù)，如課堂教學行為分析、語音語義識別、學生參與度監(jiān)測等，能將原本內(nèi)隱的、經(jīng)驗性的教學過程轉(zhuǎn)化為可量化的、結(jié)構(gòu)化的多維證據(jù)體系。這為教師提供了一面高清晰度的“數(shù)字鏡子”，使其能夠超越主觀感知，基于客觀、連續(xù)的數(shù)據(jù)進行精準的“循證反思”，從而在教學設(shè)計、互動策略與課堂管理上實現(xiàn)科學決策與精準優(yōu)化。這能夠有力推動教師從“經(jīng)驗型”實踐者向“研究型”“反思型”專家轉(zhuǎn)變。

在西南大學組織的教師研修中，云南、貴州、廣西、內(nèi)蒙古等地的教師已不再滿足于AI工具的基礎(chǔ)操作，而是主動探索生成式AI與備課、授課、評課等環(huán)節(jié)的深度融合。

但羅生全也發(fā)現(xiàn)，隨著應用深入，教師們的痛點已不是缺乏工具，而是不同平臺間的數(shù)據(jù)孤島和操作壁壘。頻繁切換平臺的碎片化體驗，嚴重制約了技術(shù)效能。

這也讓教育類AI的發(fā)展方向愈發(fā)清晰：從零散工具走向集成生態(tài)。一些垂直領(lǐng)域?qū)I(yè)大模型正在順應這一趨勢。它們?yōu)榻處煷蛟旖y(tǒng)一、適配教育規(guī)律的專業(yè)工作臺，實現(xiàn)從“人找工具”到“工具適配人”的轉(zhuǎn)變。從單點工具到集成生態(tài)、通用技術(shù)到垂直領(lǐng)域、輔助支持到專業(yè)陪伴，技術(shù)進步讓“以教師為中心”的智能專業(yè)發(fā)展體系成為現(xiàn)實。

羅生全表示，AI技術(shù)的引入，為實現(xiàn)從“統(tǒng)一供給”到“按需賦能”的范式轉(zhuǎn)型提供了可能：通過構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字畫像，精準診斷能力短板與成長需求，實現(xiàn)“因師施訓”；突破時空限制，為教師提供“隨時隨地、按需獲取”的資源與指導，讓培訓從“階段性”變?yōu)椤叭^程陪伴”，這種持續(xù)性的專業(yè)支持正是促進教師終身學習與自主發(fā)展的關(guān)鍵保障。

李歡感慨，AI讓她從“憑經(jīng)驗磨課”的模糊狀態(tài)，邁入“用數(shù)據(jù)打磨課堂”的精準階段?！八粌H幫我發(fā)現(xiàn)隱性短板，更讓我讀懂優(yōu)質(zhì)課堂的深層邏輯?！?/p>

羅生全用一個生動的比喻總結(jié)：AI賦能教師培訓，從“標準化生產(chǎn)流程”變成了“有機生長的生態(tài)系統(tǒng)”。它不再是終點線上的“裁判”，而是全程陪伴教師“奔跑”、實時提供導航的“教練”。

走出“技術(shù)至上”誤區(qū)，推進AI與教師融合發(fā)展

“AI越來越像人的時代，我該如何當好人師？”

“作為教師，我真正的不可替代性是什么？”

當AI深度融入教育，這兩個問題成了無數(shù)教師的困惑，也是廣東教育學會教師繼續(xù)教育專委會、未來教育專委會副理事長張偉春近來一直思考的問題。

他發(fā)現(xiàn)，當前在賦能教師發(fā)展上，AI大多停留在淺表化的技術(shù)應用層面?！澳壳岸鄶?shù)AI工具仍集中于課件生成、作業(yè)批改等‘呈示類’行為，雖提升了效率，卻未能深度介入‘對話’與‘指導’這兩大核心教學行為。真正的教學，發(fā)生在眼神交匯、言語碰撞、思維激蕩之間。如果AI只能完成前5%的任務，卻讓我們誤以為完成了90%，那反而會削弱教學的專業(yè)性?！?/p>

“技術(shù)不能凌駕于教育之上，而應服務于教育?！睆垈ゴ罕硎荆七MAI與教師發(fā)展的融合，最大風險在于陷入“技術(shù)至上”誤區(qū)，忽視教育規(guī)律與人文關(guān)懷。

“以前的我，備課基本是‘單打獨斗’，反復琢磨教材和有限的參考資料，總感覺課堂差了一口氣，和真正的科學探究隔著一層紗。”作為科學教師，廣州市南沙區(qū)南沙小學林嘉茵在準備《小小氣象員》這節(jié)課時面對的是老難題：“通風、遮陽、離地”的測量原則講起來枯燥，孩子們難以理解。

但當AI被引入教學活動，成為林嘉茵的“教研伙伴”和“課堂助教”后，她發(fā)現(xiàn)事情有了變化。備課中，24小時在線智庫為她提供不同的教學思路和新點子；課堂上，AI助手“氣象小精靈”智能體作為“思維伙伴”激發(fā)質(zhì)疑，林嘉茵作為引導者穿針引線，學生則成為主動的探究者——三方互動真正點燃了他們的批判性思維與科學熱情。

“我們鼓勵學校以生成式人工智能為支點，重構(gòu)教師隊伍建設(shè)三大場景（教學、教研、培訓）的各要素關(guān)系與流程，支持教師專業(yè)發(fā)展走向?qū)嵺`理性?！睆垈ゴ罕硎?，在課堂層面，構(gòu)建“教師—學生—AI”三主體對話關(guān)系。AI不再是旁觀者，而是參與探究的學習伙伴。

據(jù)了解，為了鼓勵教師用好AI自創(chuàng)智能體，廣東省教育廳在2025年首次面向粵東西北15個地市設(shè)立“生成式人工智能賦能教師數(shù)字化應用”賽道，通過教學活動設(shè)計智能體、個別化指導智能體、學習難點輔導智能體三大類教育智能體的建設(shè)與應用，提升粵東西北教師設(shè)計數(shù)字化學習活動、創(chuàng)設(shè)混合學習環(huán)境、開展個別化指導、提升學生數(shù)字素養(yǎng)、開展心理健康教育的能力，讓AI與教師、學生三角色協(xié)同，探索AI賦能因材施教、創(chuàng)新性教學的規(guī)?；瘜嵤┩緩?。

“生成式AI之所以能成為教師發(fā)展的助力，正是因為它不只是工具，而是推動‘人機協(xié)同’下教學設(shè)計全流程優(yōu)化的催化劑——從備課、授課到評價，從個體探索到群體共創(chuàng)，它幫助我們將先進的教育之‘理’真正落地為日常方法。這一過程不是簡單的‘加法’，而是通過精準提示詞的設(shè)計、本土化模型的迭代、真實教學場景的應用與成果的固化沉淀，形成閉環(huán)式的持續(xù)改進機制。在這個過程中，技術(shù)不再是外在于教育的冰冷存在，而是融入血脈的成長動力?！睆垈ゴ赫f。

（本報記者 楊颯）