“這不可能！”當(dāng)聽到要用2張撲克牌和8張標(biāo)簽紙搭建一個(gè)能讓人站上去的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生們的第一反應(yīng)出奇地一致。但沒多久，驚呼就變成了歡呼。一名學(xué)生成功站上了那由1.5張薄薄紙牌支撐的結(jié)構(gòu)。這一幕，發(fā)生在華東師范大學(xué)附屬閔行虹橋?qū)W校的一節(jié)綜合實(shí)踐課上。

12月11日下午，以“和美無界，領(lǐng)航未來”為主題的上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！罢n堂教學(xué)變革”項(xiàng)目群研討活動(dòng)在華師虹橋?qū)W校舉行。來自上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研究所的專家、項(xiàng)目校代表及閔行區(qū)教育同仁齊聚一堂，共同觀摩并探討在“雙新”和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，如何利用智能技術(shù)關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模因材施教。

讓學(xué)習(xí)從“解題”走向“解決問題”

課堂變革的核心之一，是讓學(xué)習(xí)與真實(shí)世界相連。

數(shù)學(xué)教師羅嘉堯的課堂，正圍繞學(xué)校30周年校慶展開。“展板要在校慶前順利完成，只能在5天內(nèi)完成，現(xiàn)有三種方案可供選擇……”話音剛落，學(xué)生們已經(jīng)開始埋頭計(jì)算。這節(jié)“校慶籌備中的數(shù)學(xué)問題：一元二次方程的應(yīng)用”，將數(shù)學(xué)知識(shí)與真實(shí)的校慶籌備工作無縫銜接。

“我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，‘奔赴校慶籌備會(huì)’涉及行程問題，‘校慶文創(chuàng)趕工記’涉及工程問題，‘展板布置最優(yōu)解’則涉及方案選擇?！绷_嘉堯介紹，課程以“校慶籌備”為主線貫穿行程規(guī)劃與工程優(yōu)化兩大任務(wù)，借助數(shù)字人與“閔智作業(yè)”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)。

類似的真實(shí)情境貫穿各個(gè)學(xué)科。四年級(jí)英語課變身“我愛我?！表?xiàng)目發(fā)布會(huì)，學(xué)生融合美術(shù)、音樂等元素，用海報(bào)、AI創(chuàng)編歌曲表達(dá)對(duì)校園的愛；八年級(jí)語文課《夢(mèng)回繁華》中，學(xué)生化身“國(guó)寶守護(hù)人”，深度解碼《清明上河圖》背后的繁華與深意。

而令學(xué)生們驚嘆的“紙牌承重”一課，則將抽象的結(jié)構(gòu)原理轉(zhuǎn)化為切身挑戰(zhàn)。學(xué)生在自主探索中，逐漸領(lǐng)悟支撐點(diǎn)分布與荷載分散的內(nèi)在聯(lián)系——有的小組通過精準(zhǔn)測(cè)量進(jìn)行數(shù)學(xué)權(quán)衡，有的創(chuàng)造性地采用了多結(jié)構(gòu)分散承重的方案，更有小組在反復(fù)試錯(cuò)中無意識(shí)地應(yīng)用了物理原理，最終完成了“承載人體站立”的終極挑戰(zhàn)。

“四大課型”推動(dòng)教學(xué)變革

為系統(tǒng)推進(jìn)課堂變革，學(xué)校凝練出“四大課型”，打造優(yōu)質(zhì)課程體系，為教師提供清晰可行的教學(xué)路徑。

例如，“校慶籌備中的數(shù)學(xué)問題”屬于“名師肩膀課”，即在吸收名師課例精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合真實(shí)校情進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)——原課例以道路整治工程為背景，教師借鑒其思路，巧妙轉(zhuǎn)化為校慶籌備中的數(shù)學(xué)任務(wù)；“紙牌承重”課則歸類于“探究實(shí)踐課”，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、探中悟”的綜合實(shí)踐理念。

此外，“疑難雜癥課”側(cè)重于針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)開展深度探究；“課題研究課”則注重在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中推動(dòng)跨學(xué)科融合。教師可依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際需求，靈活選擇對(duì)應(yīng)的課型，真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”，也讓學(xué)生切身感受到“我的學(xué)習(xí)我做主”。

這些課的背后，是學(xué)校對(duì)“和美課堂”的核心價(jià)值追求——堅(jiān)持學(xué)生為主體、落實(shí)自學(xué)為主要、呈現(xiàn)問題為主線、強(qiáng)調(diào)合作為主法、發(fā)揮學(xué)導(dǎo)為主軸、數(shù)智賦能為主流、尊重差異為主導(dǎo)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)為主向?！?strong>從‘統(tǒng)一教學(xué)’到‘個(gè)性成長(zhǎng)’，教育要做的，就是發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)燃每個(gè)孩子獨(dú)特的光芒。”華師虹橋?qū)W校校長(zhǎng)林文談道。

在上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研究所所長(zhǎng)湯林春看來，學(xué)校的實(shí)踐體現(xiàn)了對(duì)回歸教育本原、關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的積極探索?！皩W(xué)校特別增加了數(shù)智賦能、尊重差異、素養(yǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)核心要素，標(biāo)志著其改革從技術(shù)應(yīng)用層面向教育公平、育人導(dǎo)向等核心維度深化?！?br/>

數(shù)智賦能下的“新優(yōu)質(zhì)”

“傳統(tǒng)教育模式中的學(xué)段銜接斷層、教學(xué)‘一刀切’等問題，已難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。”華師虹橋?qū)W校校長(zhǎng)林文指出，學(xué)校在課程、教學(xué)、教師發(fā)展與學(xué)校治理等全維度探索，是一場(chǎng)以數(shù)智技術(shù)為引擎進(jìn)行的系統(tǒng)性變革。

在課程上，以“和、美、創(chuàng)、活”四大課程體系為基礎(chǔ)，將數(shù)智技術(shù)深度融入課程內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)各體系相互滲透、有機(jī)融合，完成系統(tǒng)性課程重構(gòu)。

在教學(xué)中，依托“閔智作業(yè)”、智慧筆等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“一生一策”的精準(zhǔn)支持。學(xué)生劉子軒分享道，學(xué)習(xí)平臺(tái)就像“智能小助手”，數(shù)據(jù)會(huì)觀察他的思維軌跡，精準(zhǔn)指出問題，讓學(xué)習(xí)“看見”每一個(gè)不一樣的“我”。

在教師發(fā)展上，立足教師年齡結(jié)構(gòu)、能力水平與發(fā)展需求，創(chuàng)新實(shí)施“一五八”工程，為教師繪制“智能畫像”，變“統(tǒng)一培訓(xùn)”為“精準(zhǔn)成長(zhǎng)”。

在學(xué)校治理中，整合各類數(shù)字工具搭建一體化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通、資源共享，推動(dòng)管理從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)走向科學(xué)精準(zhǔn)。

“這場(chǎng)系統(tǒng)性變革的核心在于‘看見人’。”林文強(qiáng)調(diào)，“我們以數(shù)智為引擎，看見每一份差異，以和美為基因，成就每一個(gè)未來。所有的努力，都是為了讓每一個(gè)師生，都能成為最好的自己?！?br/>

記者：宿銘珊

部分?jǐn)z影：沈雨彬（實(shí)習(xí)）

初審：趙若楠

復(fù)審：方雨斌

終審：劉墾博

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