從“能上課”到“上好課”

初登講臺的青年教師，往往帶著對教育的熱忱與些許手足無措。課堂上的每一個細節(jié)，都可能影響教學效果與師生關系。結合一線教學經驗，我們梳理出30條課堂“避坑指南”，幫新教師少走彎路，快速實現從“能上課”到“上好課”的跨越。

一、課堂教學：用專業(yè)細節(jié)筑牢教學根基

課堂教學是教師的主戰(zhàn)場，專業(yè)的教學行為能讓知識傳遞更高效，也能讓學生感受到教師的用心。

1. 備好課再進門，帶狀態(tài)進教室

備課不僅是寫教案，更要預設學生可能的疑問；衣著得體不是“刻板”，而是用外在狀態(tài)傳遞對課堂的尊重，避免因衣衫不整分散學生注意力。

2.別小看“起立”的儀式感

喊“起立”“請坐”看似簡單，實則是課堂組織的“開關”——它能快速將學生從課間狀態(tài)拉回學習氛圍，培養(yǎng)課堂專注力。

3.走出講臺，靠近學生

候課、學生展示、小組討論時，教師站在講臺上會拉開與學生的距離。走下講臺巡視，既能關注學生狀態(tài)，也能傳遞“我和你們一起學習”的信號。

4.板書要讓每個學生看清楚

書寫時側身或抬手，避免遮擋板書；字體大小適中、位置合理，讓后排學生也能輕松看清——板書不僅是知識呈現，更是教師對學生的“可見性關懷”。

5.重點內容要有“存在感”

講到關鍵知識點時，一句“請注意”“這是核心”，或是語調的明顯變化，能幫學生精準捕捉重點，比重復講解更有效。

6.抓住課堂的“黃金時間”

上課前20分鐘是學生注意力的“黃金期”，要優(yōu)先講解核心內容；提問后留3—5秒等待時間，給學生思考空間；學生回答后再等2秒，或許能聽到更完整的表達。

7.讓掌聲為真實進步響起

廉價的、教師提議的掌聲會失去鼓勵意義。當學生突破難點、勇敢表達時，再引導鼓掌，才能讓掌聲成為真正的“成長催化劑”。

8.用目光與學生“對話”

對著黑板或天花板講課，會讓學生感到被忽視。講課中適時與學生對視，既能觀察他們的理解狀態(tài)，也能傳遞“我在關注你”的溫暖。

9.提問要“有分量”

避免“對不對”“是不是”的碎問碎答，多設計“為什么”“怎么辦”的開放性問題；無效提問會浪費課堂時間，精準提問才能激發(fā)思維。

10.例子與習題要“精挑細選”

課堂舉例要提前備份，避免臨場卡殼；例題和練習題別貪多，精選典型題才能讓學生舉一反三；拒絕“一講到底”，給學生留足思考和實踐的時間。

二、課堂管理：用智慧與尊重構建和諧秩序

好的課堂管理不是“壓制”，而是用理解和規(guī)則引導學生，讓課堂既有紀律又有活力。

1. 別用“敲講臺”代替溝通

敲打講桌看似能快速安靜課堂，實則傳遞的是“不耐煩”。不如輕聲說“我們等大家2分鐘整理好思緒”，用溫和的堅定建立秩序。

2.再生氣也別“摔門而去”

因小事離開教室，會讓學生覺得教師“失控”，也會讓課堂陷入混亂。深呼吸冷靜后，用“我們一起解決這個問題”的態(tài)度面對沖突。

3.批評要“對事不對人”

大聲吼叫或公開羞辱，會傷害學生的自尊心。私下指出問題，說“你剛才的行為影響了大家，我們可以試試這樣做”，既指出錯誤又留有余地。

4.守住“不體罰”的底線

明確課堂管理的權力邊界：可以批評教育、可以請學生暫離冷靜，但絕不能體罰或變相體罰。尊重學生的人格，是教育的前提。

5.別把“叫家長”當“萬能藥”

學生犯錯時，先嘗試與學生溝通解決。動輒叫家長，會讓學生覺得教師“無能”，也會削弱自身的教育影響力。

6.批評只說“當下事”

翻舊賬會讓學生覺得“永遠改不好”，失去進步的動力。聚焦當前問題，說“這次我們可以怎樣改進”，更能引導學生反思。

7.別用“過激言辭”放大錯誤

“你怎么總是學不會”“你這節(jié)課徹底毀了”這類話，會打擊學生的自信?？陀^描述問題，說“這個地方確實需要再努力”，才能幫學生理性看待錯誤。

8.收起“輕蔑”，多給“鼓勵”

輕蔑的眼神、嘲諷的語氣，會讓學生關閉心門。哪怕學生做得不夠好，也可以說“你這次比上次進步了一點，再試試”，用肯定點燃他們的積極性。

9.學科課堂要“守住本位”

別把語文課上成班會課，也別讓數學課變成“批評大會”。課堂時間要聚焦學科目標，育人可以融入知識講解，而非喧賓奪主。

10.規(guī)則面前“一視同仁”

優(yōu)等生和后進生同樣違紀時，處罰標準要一致。偏袒或苛責，都會讓學生覺得“規(guī)則不公”，進而挑戰(zhàn)課堂秩序。

三、課堂進階：跳出“慣性陷阱”，讓教學更具生命力

除了基礎規(guī)范，新教師還要警惕一些“習以為?！钡慕虒W慣性，讓課堂更靈活、更貼近學生。

1. 別讓PPT“綁架”課堂

PPT是輔助工具，不是“劇本”。避免照著PPT念課，要根據學生的反應調整內容和節(jié)奏，讓技術服務于教學，而非限制教學。

2.把“聽懂了嗎”換成“說明白了嗎”

“你們聽懂了嗎”暗含“聽不懂是你的問題”，而“老師說明白了嗎”體現的是“我會為你的理解負責”，一句話的轉變，傳遞的是教師的責任意識。

3.別急著要“快速舉手”

鼓勵學生“想清楚再舉手”，而非“誰舉得快誰厲害”。給內向或反應稍慢的學生思考時間，才能讓每個學生都有“被看見”的機會。

4.課堂導入“短而精”

導入是為了“牽出”新知，別用10分鐘講與本課無關的故事。3-5分鐘的精準導入，才能快速抓住學生的注意力。

5.不讓“優(yōu)等生”壟斷課堂

課堂設計要兼顧不同層次的學生，多設計分層問題和任務，避免“好學生聽懂就行，其他人陪讀”的情況，讓每個學生都能在課堂上“跳一跳夠得著”。

6.別把“卡殼的學生”晾在一邊

當學生回答不出或不完整時，別急著叫另一個學生補充?？梢哉f“你剛才說到的這點很關鍵，再想想還有什么”，用引導幫他“搭梯子”，保護學生的表達欲。

7.盡量不用“小蜜蜂”

擴音器的聲音容易讓學生感到“距離感”，也會掩蓋教師的語調變化。除非班級人數特別多，盡量用自然聲講課，讓聲音的輕重緩急傳遞情感與重點。

8.群答時“多聽學生的聲音”

學生集體回答時，別急于用自己的思路“糾正”。多問“誰有不同想法”“你是怎么想的”，讓課堂成為多元思維碰撞的地方，而非教師的“一言堂”。

9.別讓“預設”擠走“生成”

過度預習會讓課堂失去探索的樂趣，完全按教案走會忽略學生的真實疑問。給課堂留一點“空白”，允許學生提出意外問題，讓教學在動態(tài)生成中更鮮活。

10.把“小結權”還給學生

課堂結束時，別急著自己總結“今天學了什么”?？梢宰寣W生說“你印象最深的是”“你還有什么疑問”，甚至用畫圖、編口訣等方式多元小結——學生自己梳理的知識，才會真正內化為能力。

青年教師的成長，從來不是一蹴而就的。這30條“指南”不是束縛，而是幫助大家在課堂上少走彎路的“路標”。帶著對教育的熱愛，在實踐中不斷反思、調整，終會找到屬于自己的教學節(jié)奏，從“站穩(wěn)講臺”到“綻放光彩”。

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關注】&【星標】&【轉發(fā)】

來源 | 變壓器王紅順

編輯 | 白衣

（全）