或許應(yīng)對迷茫的方式，就是想清楚自己想走的路，把自己當(dāng)作生命的主體去重視，人生也會因此呈現(xiàn)出不同的意義和面貌。

——女同事說

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最近，《南方周末》報(bào)道“小學(xué)老師去教高中”引發(fā)社會廣泛關(guān)注。

據(jù)悉，新學(xué)期臨近，山東臨沂下轄多個(gè)區(qū)縣小學(xué)教師收到通知，即將奔赴高中教學(xué)一線。

圖片來源：網(wǎng)絡(luò)

這一變化并非空穴來風(fēng)，據(jù)相關(guān)部門解讀稱，2016 年生育政策的調(diào)整催生了一輪生育高峰，這批在當(dāng)時(shí)出生的孩子，到 2032 年將恰好進(jìn)入高一階段，屆時(shí)高中階段的師資需求缺口預(yù)計(jì)會顯著擴(kuò)大。

而與此同時(shí)，當(dāng)前小學(xué)階段生源持續(xù)減少，部分小學(xué)出現(xiàn)了教師隊(duì)伍“超編”的情況。

在這種“此消彼長”的教育資源格局下，推動部分已持有高中教師資格證的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗至高中任教，成為優(yōu)化教育資源配置、兼顧供需平衡的務(wù)實(shí)選擇。

圖片來源：微博

不光是山東臨沂，從全國來看，早在 2019 年，中央編辦聯(lián)合其他三部門便已出臺要求，推動教育系統(tǒng)內(nèi)人員與編制在不同學(xué)校及學(xué)段間實(shí)現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。

到 2022 年底，中央編辦相關(guān)負(fù)責(zé)人在新聞發(fā)布會上再次強(qiáng)調(diào)，明確支持中小學(xué)教師開展跨學(xué)段任教，進(jìn)一步釋放政策導(dǎo)向信號。

而在這之后，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035）》中，更是對這一方向作出進(jìn)一步細(xì)化明確——立足各地實(shí)際情況，強(qiáng)化跨學(xué)段動態(tài)調(diào)整與師資余缺調(diào)配。

圖片來源：中國政府網(wǎng)

而隨著這兩年學(xué)生人數(shù)規(guī)模性地減少，為避免教師過剩，全國各地都在逐步落實(shí)教師轉(zhuǎn)崗分流政策。

“小學(xué)老師去教高中”，只不過是冰山一角。

結(jié)合之前北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究院副教授喬錦忠團(tuán)隊(duì)預(yù)測：

到2035年全國僅義務(wù)教育階段的教師過剩人數(shù)加起來就有將近200萬人。

難怪網(wǎng)友熱議，教師退出、轉(zhuǎn)崗分流，看起來是大勢所趨了。

1

教師轉(zhuǎn)崗分流并非個(gè)例

改革早就開始了

轉(zhuǎn)崗分流，其實(shí)早幾年就已經(jīng)開始了。

2022年6月，江蘇南京江北新區(qū)發(fā)布《南京江北新區(qū)關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校教師“區(qū)管校聘”管理體制改革的實(shí)施意見》，明確探索以轉(zhuǎn)變崗位、待崗培訓(xùn)、解聘為主要途徑的教師退出機(jī)制。

據(jù)相關(guān)報(bào)道，這一條例試行的第一年，在該區(qū)就有60余名初中教師轉(zhuǎn)至后勤崗位，小學(xué)教師隊(duì)伍中也有5人待崗、1人辭退。

2024年1月，北京市豐臺區(qū)發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)豐臺區(qū)中小學(xué)教師“區(qū)管校聘”管理改革工作的若干措施》，提出2024年該區(qū)將加強(qiáng)對教師的年度考核和考核結(jié)果運(yùn)用，探索建立教師退出機(jī)制。

教師轉(zhuǎn)崗分流雖然是基于教師過剩的事實(shí)，但也有利于緩解教育資源的不平衡。

2024年秋季以來，重慶忠縣黃金鎮(zhèn)中心小學(xué)已有34位教師“帶崗分流”，分別調(diào)入了縣城里的幾所小學(xué)。

45歲的黃玉玲說自己之前的學(xué)校，從13年前的800多名學(xué)生到2024年已下降到194人。全校53名教師中，有些人實(shí)際上已經(jīng)“無生可教”。2024年秋季學(xué)期，黃玉玲“帶崗分流”到位于縣城的忠州第四小學(xué)，發(fā)現(xiàn)這所有3000多名學(xué)生的城區(qū)小學(xué)，教師卻只有200余人。

面對老師不夠的情況，轉(zhuǎn)崗分流可以使富余的教師資源流動到師資不夠的地方。

忠縣教委相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受《光明日報(bào)》采訪時(shí)說：

“這不是鄉(xiāng)村教師流失，更不是鄉(xiāng)村教師爭相進(jìn)城；全縣開展富余教師選聘分流，目的是讓編制和崗位流動起來，真正實(shí)現(xiàn)‘教師跟著生源走’?！?/p>

隨著教師轉(zhuǎn)崗分流政策的探索與實(shí)施，一些優(yōu)秀的教師資源被分配到教育資源相對薄弱的學(xué)校，縮小了學(xué)校之間的差距，促進(jìn)了教育公平。

轉(zhuǎn)崗分流將成趨勢，那除了像黃玉玲一樣換學(xué)校轉(zhuǎn)崗，其他被分流轉(zhuǎn)崗的教師都去哪了呢？

2

第一批被分流的老師

去哪里了？

教師轉(zhuǎn)崗分流的方案不是固定的，從目前的情況來看，被分流的教師可能會有這些走向：

NO.1

轉(zhuǎn)學(xué)科、轉(zhuǎn)學(xué)段、到小班教學(xué)

這一類崗位的流動可能是學(xué)校內(nèi)部調(diào)動，比如有老師從本校師資富余的專業(yè)，經(jīng)培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)而教音樂、美術(shù)、心理健康等師資緊缺的學(xué)科。

好多地區(qū)都發(fā)布了中小學(xué)教師通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)學(xué)科、轉(zhuǎn)學(xué)段的通知：

圖片來源：AI信息001老師

有小學(xué)教師轉(zhuǎn)到幼兒園、初中，或者轉(zhuǎn)到其他學(xué)科：

圖片來源：小紅書@染

還有一種方式是學(xué)校改革推行小班化教學(xué)，老師轉(zhuǎn)到小班教學(xué)，這是目前呼聲最高的改革辦法。

浙江有學(xué)校就通過試點(diǎn)小班化教學(xué)，既解決老師過剩問題，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

NO.2

換學(xué)校、換單位

除了學(xué)校內(nèi)部的人事調(diào)整，教師也有可能轉(zhuǎn)去其他學(xué)校。

比如：民辦學(xué)校教師轉(zhuǎn)為公辦學(xué)校教師、鄉(xiāng)村教師去市區(qū)學(xué)校、市區(qū)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校等等。

2023年，衡陽市衡山縣就曾發(fā)布過“民轉(zhuǎn)公”的崗位分流公告（需要注意的是，民轉(zhuǎn)公需要經(jīng)過考核）。

圖片來源：衡山縣人民政府

除了學(xué)校之間的人事調(diào)整，教師們還可以通過公開選聘、內(nèi)部選聘等方式轉(zhuǎn)崗分流至教育系統(tǒng)之外的事業(yè)單位。有些教師在同一地域內(nèi)流動，而有些教師則需要跨地域。

所謂“公開選聘”就是事業(yè)單位給出一些崗位，先讓轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行選擇；如果轉(zhuǎn)崗空位不夠了，就需要進(jìn)行考試，來進(jìn)一步選拔。

至于考試的形式和內(nèi)容，有網(wǎng)友說考的是申論。

此前的《衡陽縣2024年事業(yè)單位公開選調(diào)工作人員公告》和《東鄉(xiāng)區(qū)（江西）教體系統(tǒng)公開遴選工作人員公告》都提到了這種方式：

圖片來源：微信公眾號@超格教師

而“內(nèi)部選聘”則是教師直接被引進(jìn)或調(diào)入到教育系統(tǒng)之外的其他事業(yè)單位。

比如《阜南縣2024年公開引進(jìn)（調(diào)入）縣外在編在職教師公告》就有提到：公開引進(jìn)縣外在編在職的中小學(xué)及幼兒園教師。

圖片來源：微信公眾號@阜南縣教育局

NO.3

轉(zhuǎn)職業(yè)、換領(lǐng)域

有些地方政府將過剩的教師安排到了區(qū)級研培機(jī)構(gòu)、社區(qū)教育中心等其他教育類單位。

山東某縣將退出教師轉(zhuǎn)為“家庭教育指導(dǎo)師”，用二十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)賦能社區(qū)教育；

廣東某市建立教師數(shù)字技能培訓(xùn)中心，幫助老教師轉(zhuǎn)型為“在線教育導(dǎo)師”。

還有一些教師選擇去新興人工智能教育領(lǐng)域，上海、杭州已試點(diǎn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。

此外，一些沒有通過轉(zhuǎn)崗條件的教師，比如：教師資質(zhì)、職稱等不達(dá)標(biāo)，可能要從教學(xué)一線轉(zhuǎn)崗至學(xué)校后勤崗位。

不過雖然教師轉(zhuǎn)崗分流的目的之一是推動形成 “能者上、優(yōu)者獎(jiǎng)、庸者下、劣者汰” 的良好局面，從而優(yōu)化教師隊(duì)伍。但也有人擔(dān)心，這會不會讓教師壓力過大？

對于教師而言，轉(zhuǎn)崗不是小事，不僅意味著工作崗位、工作內(nèi)容的改變，更改變了職業(yè)發(fā)展的軌跡、個(gè)人生活等方方面面。

有一些中學(xué)教師被分流到了小學(xué)，內(nèi)心沒辦法一下子接受這種變化：

一些教師因?yàn)閺泥l(xiāng)村學(xué)校轉(zhuǎn)崗到城區(qū)，一時(shí)半會兒也難以適應(yīng)：

還有就是轉(zhuǎn)崗分流可能需要教師們重新考試、去競聘崗位；

而對于那些轉(zhuǎn)去其他部門的教師而言，某種程度上也相當(dāng)于轉(zhuǎn)行了；

即便是分流到事業(yè)單位，分流的崗位也不一定理想。

有網(wǎng)友說：他所在地區(qū)被分流到事業(yè)單位的教師，拿到的崗位都不太理想，大多都需要坐窗口。

浙江某中學(xué)教師轉(zhuǎn)至社區(qū)服務(wù)中心后，工資條上的數(shù)字縮水了42%；

湖南一名鄉(xiāng)村教師改任鄉(xiāng)鎮(zhèn)水利站科員后，發(fā)現(xiàn)自己二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在防汛巡查中根本沒有用，對于他來說，職業(yè)尊嚴(yán)的崩塌比收入銳減更痛心。

以上種種，讓教師心中充滿了疑慮和擔(dān)憂：

“轉(zhuǎn)崗后編制能否保留？”“工資待遇是否會受影響？”“新崗位能適應(yīng)嗎？”

不過，盡管轉(zhuǎn)崗分流帶來了一時(shí)的不適應(yīng)，也有教師迎來了人生的新轉(zhuǎn)機(jī)。

3

面對轉(zhuǎn)崗分流，教師該怎么辦？

對于有的老師來說，與其去糾結(jié)“編制”到底穩(wěn)不穩(wěn)，不如去轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)變革，讓自己擁有持久的競爭力。

比如通過學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識或掌握新興技能（如編程、心理學(xué)等），不斷提升專業(yè)能力和教學(xué)水平，增強(qiáng)職業(yè)韌性，以適應(yīng)教育需求的變化。

面對轉(zhuǎn)崗變化，提升自己的適應(yīng)能力，積極跟上教育改革的步伐，并不斷創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)模式。

小學(xué)教師筱筱去年從市區(qū)轉(zhuǎn)崗到了縣中，起初，面對教材的不同，學(xué)生的不同，家長認(rèn)知的不同，她壓力很大。

每天白天她都擠出時(shí)間去聽課，并虛心向其他教師取經(jīng)，下班回家后還要繼續(xù)上網(wǎng)課學(xué)習(xí)，重新摸索教學(xué)方法、教育方法、溝通方法。

同時(shí)也可以密切關(guān)注教育政策的變化，及時(shí)了解轉(zhuǎn)崗細(xì)則，適時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。

一位小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗到事業(yè)單位之后負(fù)責(zé)教育訊息的收集、解讀與傳遞，她發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的工作內(nèi)容反而更適合自己。

面對職業(yè)壓力，有老師保持積極的心態(tài)，開拓職業(yè)新可能。

有位老師在學(xué)校發(fā)布轉(zhuǎn)崗政策的時(shí)候，選擇直接轉(zhuǎn)行做自媒體，轉(zhuǎn)變思維，通過短視頻講述教育故事，并運(yùn)用所學(xué)，輸出有價(jià)值的教育觀點(diǎn)。

2年過去了，這位老師成為了一位擁有可觀粉絲量的教育博主，也重新找到了人生的前行方向。

時(shí)代一直在變化，當(dāng)過往的軌道消失，當(dāng)過往的路徑不再能走通，當(dāng)問題變得復(fù)雜的時(shí)候，人會產(chǎn)生迷茫感。

或許應(yīng)對迷茫的方式，就是想清楚自己想走的路，把自己當(dāng)作生命的主體去重視，人生也會因此呈現(xiàn)出不同的意義和面貌。

參考資料：

[1]西席文學(xué)|教師轉(zhuǎn)崗：一場關(guān)乎300萬教師的生存變革——當(dāng)編制紅線下移，誰來守護(hù)教育的溫度？

[2]老張侃一侃|第一批被分流的老師，將要去哪里

[3]教而育之|學(xué)生人數(shù)減少，教師超編成必然！多出來的老師，可能有三種選擇

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