齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：即日起，《青年說(shuō)》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學(xué)（幼兒園）校長(zhǎng)和教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，分享教育一線的所見(jiàn)所聞所感，記錄那些觸動(dòng)到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學(xué)教師 崔正全

作為一名高中物理教師兼班主任，我時(shí)常在教學(xué)與班級(jí)管理的雙重角色中思考：如何讓知識(shí)的傳遞不僅停留在課堂，更能抵達(dá)學(xué)生的心靈？如何讓班級(jí)管理不是冰冷的規(guī)則約束，而是充滿溫度的成長(zhǎng)陪伴？法國(guó)寓言詩(shī)人拉封丹的“南風(fēng)與北風(fēng)”故事，為我們揭示了“南風(fēng)效應(yīng)”的智慧——溫暖勝于嚴(yán)寒，關(guān)愛(ài)勝于苛責(zé)。在高中教育的場(chǎng)域里，這份智慧恰是構(gòu)建愛(ài)生親師和諧關(guān)系的密鑰，讓我們以自我形象塑造為舟，以愛(ài)的滋養(yǎng)為帆，以關(guān)愛(ài)行動(dòng)為錨，在育人之海上乘風(fēng)破浪。

立師者之范，樹(shù)班級(jí)之魂

在高中班級(jí)生態(tài)中，教師的自我形象是一面旗幟，既關(guān)乎專(zhuān)業(yè)權(quán)威，更傳遞人格溫度。物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性要求我們?cè)谥R(shí)傳授中精準(zhǔn)、理性，但這并不意味著班主任角色要“板起面孔”。

從物理教師的身份出發(fā)，我們可以將學(xué)科特質(zhì)與人格魅力相融合。在課堂上，以清晰的邏輯推導(dǎo)物理規(guī)律，用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)科學(xué)奧秘，讓學(xué)生感受到我們對(duì)知識(shí)的敬畏與對(duì)教學(xué)的熱忱；在班級(jí)管理中，以理性的思維分析問(wèn)題，用公正的態(tài)度處理矛盾，讓學(xué)生看到我們的擔(dān)當(dāng)與原則。同時(shí)，我們也要展現(xiàn)人文的溫度：記得有次班級(jí)活動(dòng)，我和學(xué)生們一起探究“聲音的傳播”，從物理原理延伸到人際溝通——“就像聲波需要介質(zhì)傳遞，我們的理解與關(guān)愛(ài)也需要真誠(chéng)作為介質(zhì)”。這種將學(xué)科與育人結(jié)合的嘗試，讓學(xué)生看到教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是成長(zhǎng)的同行者。

自我形象的塑造，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重與傾聽(tīng)上。高中學(xué)生已具獨(dú)立思想，我們要放下“權(quán)威”的姿態(tài)，以平等的身份參與班級(jí)討論。在一次關(guān)于“班級(jí)公約”的制定中，我沒(méi)有直接灌輸要求，而是組織學(xué)生分組討論，從“力的平衡”角度分析規(guī)則與自由的關(guān)系——“就像物體在受力平衡時(shí)保持穩(wěn)定，班級(jí)也需要規(guī)則與個(gè)性的平衡”。當(dāng)學(xué)生感受到自己的聲音被重視，教師的形象便不再是“北風(fēng)”般的強(qiáng)制，而是“南風(fēng)”般的包容，這種形象的力量，是構(gòu)建和諧關(guān)系的基石。

南風(fēng)效應(yīng)下的班級(jí)溫度營(yíng)造

拉封丹的寓言中，南風(fēng)以溫暖讓行人脫下大衣；在班級(jí)管理中，“愛(ài)”就是那縷溫暖的南風(fēng)，能融化隔閡，滋養(yǎng)心靈。高中學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力、成長(zhǎng)困惑，更需要教師以愛(ài)為支點(diǎn)，給予支持與引導(dǎo)。

“南風(fēng)效應(yīng)”的核心是“溫暖效應(yīng)”，這要求我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，而非簡(jiǎn)單的群體管理。班里有位物理成績(jī)薄弱的學(xué)生，因多次考試失利而逐漸消沉。我沒(méi)有批評(píng)他“不夠努力”，而是先從物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法入手，幫他分析知識(shí)漏洞，像拆解“復(fù)雜電路”一樣梳理他的學(xué)習(xí)困境；同時(shí)，我關(guān)注到他對(duì)天文的興趣，便推薦他閱讀科普書(shū)籍，鼓勵(lì)他參加天文社活動(dòng)，告訴他“物理不是只有試卷上的難題，它更是探索宇宙的鑰匙”。當(dāng)他在一次天文社活動(dòng)中成功用望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到土星環(huán)時(shí)，我看到他眼中重新燃起的光——那是被認(rèn)可、被關(guān)注的溫暖所喚醒的內(nèi)驅(qū)力。

以愛(ài)潤(rùn)心，還需要我們接納學(xué)生的不完美。高中階段的孩子難免犯錯(cuò)，此時(shí)“北風(fēng)”式的批評(píng)可能引發(fā)抵觸，而“南風(fēng)”式的引導(dǎo)更能促其成長(zhǎng)。有次班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比失利，我沒(méi)有指責(zé)值日生，而是和大家一起分析問(wèn)題，像做“實(shí)驗(yàn)分析”一樣尋找“變量”——是時(shí)間安排的問(wèn)題，還是分工協(xié)作的疏漏？在輕松的氛圍中，學(xué)生們主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，制定了新的衛(wèi)生值日方案。這種以愛(ài)為底色的處理方式，讓學(xué)生感受到的不是懲罰的寒意，而是成長(zhǎng)的暖意，班級(jí)的凝聚力也在這份溫暖中悄然增強(qiáng)。

讓關(guān)愛(ài)行動(dòng)成為班級(jí)的成長(zhǎng)儀式

“守護(hù)天使”活動(dòng)是將關(guān)愛(ài)從理念落到行動(dòng)的載體，它讓“南風(fēng)”的溫暖具象化，成為班級(jí)成員間彼此傳遞的能量。在高中班級(jí)中，我們可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的“守護(hù)天使”行動(dòng)，讓關(guān)愛(ài)滲透在日常點(diǎn)滴中。

我們班的“守護(hù)天使”活動(dòng)，采用了“匿名+持續(xù)”的模式。每位學(xué)生抽取一張紙條，成為另一位同學(xué)的“守護(hù)天使”，在一個(gè)月的時(shí)間里，通過(guò)默默的關(guān)心傳遞溫暖：可以是為物理學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)整理一份“錯(cuò)題解析手冊(cè)”，像整理“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”一樣細(xì)致；可以是在同學(xué)情緒低落時(shí)，寫(xiě)下一張“物理公式”式的鼓勵(lì)便簽——“就像動(dòng)能定理中合外力做功等于動(dòng)能變化，你的每一次努力都會(huì)讓成長(zhǎng)的動(dòng)能增加”；還可以是在生日時(shí)，送上一本印有物理學(xué)家名言的書(shū)簽?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，大家通過(guò)線索猜測(cè)自己的“守護(hù)天使”，每次揭曉都伴隨著驚喜與感動(dòng)。

這種活動(dòng)的意義，不僅在于個(gè)體間的關(guān)愛(ài)傳遞，更在于營(yíng)造了班級(jí)的“關(guān)愛(ài)場(chǎng)域”。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了用溫暖的方式對(duì)待他人，班級(jí)便形成了正向的“人際磁場(chǎng)”。有次運(yùn)動(dòng)會(huì)，班里一位同學(xué)腳踝扭傷，其他同學(xué)自發(fā)組成“護(hù)理小組”，有人查物理降溫的原理（用冰袋冷敷是利用熱傳遞減少腫脹），有人負(fù)責(zé)陪他復(fù)健，有人幫他整理課堂筆記。這種自發(fā)的關(guān)愛(ài)行動(dòng)，正是“守護(hù)天使”活動(dòng)所培育的班級(jí)文化的延伸，讓“南風(fēng)”的溫暖在班級(jí)中形成循環(huán)，讓愛(ài)生親師的和諧關(guān)系從師生間拓展到生生間，構(gòu)建起充滿溫度的班級(jí)生態(tài)。

作為高中物理教師和班主任，我們既是物理世界的“勘探者”，也是學(xué)生心靈的“溫暖者”。拉封丹的寓言跨越時(shí)空，告訴我們教育的真諦不在于“征服”，而在于“喚醒”。當(dāng)我們以良好的自我形象樹(shù)立榜樣，以真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)滋養(yǎng)心靈，以具體的行動(dòng)傳遞溫暖，我們便化身為那縷“南風(fēng)”，讓學(xué)生在溫暖中卸下防備，在關(guān)愛(ài)中自由成長(zhǎng)。

在未來(lái)的育人之路上，愿我們都能秉持“南風(fēng)效應(yīng)”的智慧，讓愛(ài)生親師的和諧之花在班級(jí)中綻放，讓每個(gè)學(xué)生都能在溫暖的教育生態(tài)中，如物理實(shí)驗(yàn)中那些蘊(yùn)含無(wú)限可能的粒子，在適宜的環(huán)境中迸發(fā)成長(zhǎng)的能量，最終成就屬于自己的芳華人生。

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