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評(píng)論員 張子涵

近日，河南中牟一中學(xué)上演了引發(fā)爭(zhēng)議的一幕：家長(zhǎng)們?cè)诘厣瞎虺梢慌?，學(xué)生疑似蒙眼在眾人攙扶下從家長(zhǎng)背上踩過(guò)?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)配有抒情背景音樂(lè)，視頻里傳來(lái)“走吧！走吧！”的聲音，有女生摘開(kāi)眼罩，發(fā)現(xiàn)跪地的是自己父母，當(dāng)場(chǎng)就哭了……視頻在網(wǎng)上引發(fā)熱議。事后，學(xué)校發(fā)布情況說(shuō)明稱，有的班級(jí)舉行“感恩教育”拓展活動(dòng)，因具體細(xì)節(jié)考慮不周引發(fā)誤解，對(duì)此表示歉意。

此前，就有“打雞血式”“催淚式”的感恩教育活動(dòng)受到不少學(xué)校追捧，同樣也遭到質(zhì)疑，因?yàn)檫@非但不能培育孩子的感恩之心，反而粗暴地踐踏了家長(zhǎng)的尊嚴(yán)，破壞了家庭的溫情。學(xué)校稱取得了家長(zhǎng)的同意，但想想也知道，對(duì)于學(xué)校以“家校共育”為名提出的要求，家長(zhǎng)很難反對(duì)，往往只能被動(dòng)配合。

教育的本質(zhì)是“心靈喚醒心靈”，而非用集體意志取代個(gè)體判斷。感恩，源于內(nèi)心的自覺(jué)與情感的共鳴，是一種正向、溫暖的情感流動(dòng)。它建立在平等、尊重與理解的基礎(chǔ)之上。學(xué)校的做法將父母的愛(ài)矮化，讓子女背負(fù)上了沉重的“虧欠感”。真正的感恩，是“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤”的自然回饋，是看到父母辛勞后主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)的體貼，是理解父母不易后奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。感恩絕不是通過(guò)一場(chǎng)令人不適的公開(kāi)表演，在眾目睽睽之下被“踩”出來(lái)的。

類似這樣的“愧疚教育”出發(fā)點(diǎn)值得商榷。學(xué)校要教育孩子感恩，不能采取這種形式主義，更不能漠視學(xué)生、家長(zhǎng)的人格尊嚴(yán)，否則不僅起不到教育作用，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。好的教育需要春風(fēng)化雨，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，根本在于培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，而非用這樣的形式進(jìn)行“情感綁架”。

要杜絕此類情況，學(xué)校需要進(jìn)行深刻的反思，并且牢記，教育的核心，在于引導(dǎo)而非說(shuō)教，在于啟發(fā)而非強(qiáng)制。它應(yīng)該融入語(yǔ)文課的字里行間，融入歷史課的民族大義，融入班會(huì)課的平等討論，更融入家校共育的每一個(gè)尊重與理解的細(xì)節(jié)之中，而非刻意制造的、違背常理的舉動(dòng)之中。