秋雨洗昭明，征帆帶風(fēng)輕。新學(xué)期伊始，淮濱高中持續(xù)深化課堂教學(xué)改革，以理念更新引領(lǐng)教師成長，以教學(xué)創(chuàng)新激活課堂活力，以深度學(xué)習(xí)培育學(xué)生素養(yǎng)，在秋日的序曲中奏響教育高質(zhì)量發(fā)展的新樂章。

教研深耕：以“微課題”促理念破繭

秋風(fēng)送爽，正是研思好時節(jié)。學(xué)校將學(xué)科大教研活動作為改革的突破口，推動“微課題”研究專向深入。教師們不再局限于傳統(tǒng)經(jīng)驗，而是以問題為導(dǎo)向，聚焦課堂真情境、教學(xué)真困境，開展小而精、實而活的微課題研討。將傳統(tǒng)的級部學(xué)科組碎片化教研，變革為全校大學(xué)科系列教研，探究不同年級共性或個性現(xiàn)象問題，不同教師的思考智慧深度碰撞，教育的真諦愈發(fā)清明，教研成果也由橫向平面式交流共享，發(fā)展為立體交叉式研討提升，為課堂教學(xué)賦予源源不斷的動能。一個個微課題成為教師理念更新的孵化器、課堂改革的動力源、提高課堂教學(xué)效果的支撐點。秋日澄明的光影里，學(xué)科教師圍坐研討的身影，恰是教育者追求專業(yè)精進的最美寫照。

課堂重構(gòu)：以“精設(shè)計”給思維賦能

“先生的責(zé)任不在教，而在教‘學(xué)’，在于教學(xué)生‘學(xué)’”，陶行知先生的這則名言啟迪一線教師們：教師真正職責(zé)不是傳授知識，而是教會學(xué)生如何獲取知識。教的方法必須根據(jù)學(xué)的法子來謀劃設(shè)計，而學(xué)的方法根本在于根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求而靈活變通。在推進課改中，基于對課堂重構(gòu)，教學(xué)設(shè)計的深刻理解和深度思考，教師們以“課堂設(shè)計”、替代“知識灌輸”，精心創(chuàng)設(shè)問題情境、實踐任務(wù)與互動環(huán)節(jié)。教師們不再是知識的傳遞者，而是學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃師，學(xué)習(xí)過程設(shè)計者，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中帶著知識走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識，走向問題，發(fā)現(xiàn)問題，“長出”能力。語文課借秋景品詩意，在沉浸式學(xué)習(xí)中感悟人文情懷；數(shù)學(xué)課堂以思維為鏈，在解決真實問題中錘煉邏輯思維；實驗課上學(xué)生自己動手探究，驗證定理，讓知識在指尖生根。教師整體設(shè)計，過程引導(dǎo)，學(xué)生蛻變?yōu)樘剿髡甙l(fā)現(xiàn)者。這種情境下，課堂不再是知識傳輸?shù)膯涡械溃蔀樗季S奔涌靈感碰撞的能量場。

深度學(xué)習(xí)：以“真參與”育生命成長

陶行知先生有言：“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的課堂往往是教師提出問題，滔滔不絕講解、板書、練習(xí)、講評。學(xué)生就像牽線木偶，教師拉動線，學(xué)生被動的做出反應(yīng)，學(xué)生過早地被規(guī)范模板套路束縛一個個變成了知識容器。新學(xué)期伊始，學(xué)校乘勢而上快馬加鞭，金鼓重敲“課堂改革”。教師們以“深度學(xué)習(xí)”為標(biāo)尺，推動學(xué)生從“被動聽”走向“主動探”。課堂上有靜默的沉思，有熱烈的辯論，有小組協(xié)作的默契，有主動表達的自信。學(xué)生不再止于“知何然”，更追索“何以然”與“何所用”，知識在探索思考中發(fā)現(xiàn)，思維向廣度深度延展，批判創(chuàng)新遷移能力悄然生長，一個個學(xué)習(xí)的生命也在這秋收時節(jié)不斷成長。

“層樓秋光放眼望，正是橙黃橘綠時?！边@是一個收獲的季節(jié)，也是一個播種的季節(jié)。我校正以教改為犁，以課堂為田，以深度學(xué)習(xí)為種，耕耘著教育更加豐盈的未來。我們期待，在秋日的陽光里，教師與學(xué)習(xí)共赴明日愿景，共織成長之夢，讓教育真正成為滋養(yǎng)生命的動人力量。（通訊員 劉連昌）