為什么家長(zhǎng)輔導(dǎo)的孩子很少成為尖子生？不是因?yàn)楹⒆硬慌?，而是因?yàn)樾g(shù)業(yè)有專攻。家長(zhǎng)不懂?dāng)?shù)學(xué)，不懂教學(xué)，更不懂心理學(xué)。

第一，就是不懂?dāng)?shù)學(xué)，抓錯(cuò)重點(diǎn)，教偏方向。很多人以為會(huì)做題就能教數(shù)學(xué)了，但事實(shí)是，高考數(shù)學(xué)沒有140分以上，真不敢說自己懂?dāng)?shù)學(xué)。更何況過了那么多年，你平時(shí)用到的數(shù)學(xué)最多都是小學(xué)五年級(jí)的基礎(chǔ)題。

家長(zhǎng)最常見的錯(cuò)誤就是看到小學(xué)題就想用方程，看到復(fù)雜題就要降維打擊，結(jié)果孩子根本沒有到那個(gè)認(rèn)知階段，被硬塞概念，越學(xué)越亂。數(shù)學(xué)的核心不是算，而是邏輯結(jié)構(gòu)與抽象思維的建立。

家長(zhǎng)往往陷在計(jì)算正確里，卻忽略了思維成長(zhǎng)。尖子生的思維是從模型、結(jié)構(gòu)和模式中長(zhǎng)出來的，而不是被家長(zhǎng)手把手喂出來的。你教孩子做題，老師再教孩子思考，這就是普通生與頂尖生的分水嶺。

第二，就是不懂教學(xué)，沒方法，沒系統(tǒng)，更沒有反饋。教學(xué)是門技術(shù)，會(huì)做題和會(huì)教題，中間隔著整個(gè)一個(gè)教學(xué)體系。所以師范大學(xué)是干什么用的，否則人人皆可做老師了。我們清華同學(xué)都試圖輔導(dǎo)過自己的孩子，基本都崩潰了。他們問了我?guī)缀跬瑯拥膯栴}：“為什么這么簡(jiǎn)單的問題他都不懂，我當(dāng)年是無師自通?！?/p>

很多家長(zhǎng)講題的時(shí)候，講到第三步就開始急了：“這都不會(huì)？這不是剛講過嗎？腦子干什么吃的！”

講到最后，輕則破口大罵，重則拳腳相加。最優(yōu)秀的老師講題不是灌輸知識(shí)，而是用結(jié)構(gòu)引導(dǎo)、提問啟發(fā)，一步一步把孩子帶進(jìn)會(huì)思考的狀態(tài)，讓孩子越學(xué)越興奮，越學(xué)越想挑戰(zhàn)難度。家長(zhǎng)缺乏這種系統(tǒng)的教學(xué)邏輯，往往是越講越亂，越講越復(fù)雜。孩子表面懂了，實(shí)際上只學(xué)會(huì)了照抄答案，而這才是最危險(xiǎn)的假學(xué)習(xí)。

第三，也是最大的問題，就是不懂心理學(xué)，情緒失控，關(guān)系崩塌。大家記住了，教育全是心理學(xué)。很多家長(zhǎng)說：“我一輔導(dǎo)數(shù)學(xué)血壓就上來了。”

這很正常，因?yàn)榧议L(zhǎng)的身份是情感綁定的，而老師可以保持客觀冷靜，因?yàn)樗鎸?duì)的是學(xué)生。家長(zhǎng)往往崩潰，是因?yàn)樗鎸?duì)的是自己最愛的那個(gè)人。輔導(dǎo)過程中，孩子被批評(píng)、被質(zhì)疑、被否定，潛意識(shí)會(huì)把數(shù)學(xué)與壓力綁定，久而久之，他學(xué)的不是知識(shí)，而是恐懼。家長(zhǎng)輔導(dǎo)的代價(jià)不是錯(cuò)幾個(gè)題，而是把孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)都消耗光了。

最正確的做法就是換一個(gè)角色：你不用教孩子，讓孩子教你。這就是我們講的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，所有頂尖學(xué)霸都在用。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)孩子能清晰地把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)、這道難題的結(jié)構(gòu)講出來，他就真正內(nèi)化吸收了，而且能輸出。所以孩子教家長(zhǎng)的時(shí)候，他會(huì)重新整理知識(shí)邏輯，獲得掌控感和成就感。這種正反饋才是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的燃料。家長(zhǎng)只要做到表揚(yáng)、激勵(lì)就行。

所以，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)，之所以難成好事，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門專業(yè)，教學(xué)是門技術(shù)，教育更是心理學(xué)。你不缺愛，也不缺付出，但缺的是系統(tǒng)、方法和距離。老師教的是知識(shí)，家長(zhǎng)教的是品格。當(dāng)你不再搶老師的角色，你反而能成為孩子成長(zhǎng)的貴人。