重慶市渝北職業(yè)教育中心就“學(xué)生下跪”事件發(fā)布情況說明：10月10日，在我校組織的學(xué)生日常行為規(guī)范檢查中，兩名負(fù)責(zé)檢查的學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一名學(xué)生攜帶了充電寶。該學(xué)生擔(dān)心所在班級被扣考核分，隨即做出下跪求情的行為。當(dāng)事人均為學(xué)生，不存在“跪教官”“教師體罰”“校園霸凌”“逼迫學(xué)生”等情況。
（10月12日紅星新聞）

重慶渝北職業(yè)教育中心發(fā)生的“學(xué)生下跪”事件，隨著校方的通報(bào)終于水落石出：既非“跪教官”式的體罰，也非“校園霸凌”的逼迫，而是一名學(xué)生因擔(dān)心班級被扣考核分，為違規(guī)攜帶充電寶而下跪求情。雖看似一場“烏龍”，但“學(xué)生向?qū)W生下跪”的畫面，遠(yuǎn)比“無霸凌、無體罰”的結(jié)論更令人刺痛。事件的核心，從來不只是“誰逼迫了誰”，而在于：為何一名學(xué)生會(huì)選擇用“下跪”來換取考核分的“豁免”？這背后，折射出的是校園管理中尊嚴(yán)教育的缺失，值得我們作出比“澄清事實(shí)”更深層的反思。

通報(bào)中“擔(dān)心班級扣分”的理由，反映出校園考核機(jī)制對學(xué)生心理的隱性裹挾。學(xué)校禁止攜帶充電寶，初衷是保障校園安全，無可厚非；以考核分規(guī)范班級管理，也是常見的管理手段。然而，當(dāng)“班級分?jǐn)?shù)”的重要性被放大到足以讓學(xué)生放棄個(gè)人尊嚴(yán)而下跪時(shí)，這樣的管理機(jī)制已然偏離了“育人”的本質(zhì)。在日常教育中，或許“班級排名”“考核評優(yōu)”被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的個(gè)體行為與集體榮譽(yù)高度綁定，導(dǎo)致他們產(chǎn)生“我不能拖班級后腿”的沉重心理壓力。在這種壓力結(jié)構(gòu)下，“下跪”看似是一時(shí)沖動(dòng)，實(shí)則是長期單一評價(jià)導(dǎo)向之下，學(xué)生尊嚴(yán)意識被不斷弱化的必然結(jié)果。他們漸漸忘記，再重要的分?jǐn)?shù)，也不應(yīng)凌駕于個(gè)人尊嚴(yán)之上。

校方“未違規(guī)處理、已進(jìn)行心理疏導(dǎo)”的應(yīng)對值得肯定，但事件的啟示遠(yuǎn)不止于“安撫學(xué)生”。我們應(yīng)從三個(gè)層面推動(dòng)實(shí)質(zhì)改進(jìn)：

其一，優(yōu)化考核機(jī)制，破除“分?jǐn)?shù)至上”的單一評價(jià)邏輯?？稍诎嗉壴u價(jià)中引入“容錯(cuò)機(jī)制”，對首次輕微違規(guī)以教育引導(dǎo)替代直接扣分，避免學(xué)生因懼怕懲罰而做出極端行為；同時(shí)，需平衡集體榮譽(yù)與個(gè)體權(quán)益，明確“集體榮譽(yù)”的意義在于激勵(lì)而非施壓，不讓學(xué)生因一次小錯(cuò)就背負(fù)“拖垮集體”的心理枷鎖。

其二，強(qiáng)化尊嚴(yán)教育，將“人格平等”與“自我尊重”切實(shí)融入日常德育。通過班會(huì)課、心理健康教育等途徑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到尊嚴(yán)不分身份、不因?qū)﹀e(cuò)而喪失，即便是違規(guī)，也應(yīng)通過主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、積極改正來面對，而非放棄尊嚴(yán)；要幫助學(xué)生樹立“集體榮譽(yù)不等于個(gè)人尊嚴(yán)妥協(xié)”的認(rèn)知，使尊重自己、尊重他人成為校園共識。

其三，提升管理溫度，在“規(guī)則剛性”與“心理關(guān)懷”之間尋求平衡。學(xué)校在制定管理細(xì)則時(shí)，可提前聽取學(xué)生意見，例如探討“充電寶如何安全存放”而非“一律禁止”，使規(guī)則既守住安全底線，也體現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際需求的體諒，從而減少因規(guī)則僵化所引發(fā)的心理對抗。

校園，不僅是傳授知識、規(guī)范行為的場所，更是培育“有尊嚴(yán)、有骨氣”的人的土壤。渝北職教中心的這起事件，是一次深刻的警醒：比澄清“真相”更重要的，是從評價(jià)機(jī)制、德育理念和管理方式三個(gè)角度系統(tǒng)發(fā)力，讓每一名學(xué)生都懂得：在任何境遇下，尊嚴(yán)都不該“跪下”。唯有這樣，校園才能真正成為人格得以滋養(yǎng)、尊嚴(yán)始終挺立的地方。

學(xué)生下跪事件不管原因是什么，都該讓尊嚴(yán)“站起來”，不能滿足于“是學(xué)生給學(xué)生下跪”！假如不是“掌握檢查考核的學(xué)生干部”，還會(huì)有“學(xué)生給學(xué)生下跪”？說白了，還是“跪拜的是權(quán)力”！