本文授權(quán)轉(zhuǎn)自:少年商學(xué)院(ID:youthmba)
這幾天,諾貝爾獎(jiǎng)再次刷屏。
從醫(yī)學(xué)到化學(xué),從物理到文學(xué),一年一度的全球矚目時(shí)刻,總能掀起無(wú)數(shù)熱議。
一組數(shù)據(jù)特別耐人尋味:過(guò)去幾十年間,諾貝爾獎(jiǎng)得主的平均獲獎(jiǎng)年齡一路上升,如今已經(jīng)達(dá)到57.9歲。
相比半個(gè)世紀(jì)前,整整推遲了快10年。
換句話說(shuō),當(dāng)代科學(xué)家要花更久的時(shí)間,才能“等到”諾獎(jiǎng)的認(rèn)可。
這和我們印象中的“少年天才”差距很大。
比如:
· 愛(ài)因斯坦在26歲提出狹義相對(duì)論;
· 居里夫人在30歲出頭就拿下世界頂尖榮譽(yù)。
(從左至右:愛(ài)因斯坦和居里夫人)
但在今天,我們幾乎很難看到年輕的諾獎(jiǎng)得主,很多科學(xué)家要到中年甚至晚年,才真正被世界看見(jiàn)。
最典型的例子,是2019年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主約翰·古迪納夫。他因?yàn)殇囯姵匮芯揩@獎(jiǎng)時(shí),已經(jīng)97歲!刷新了諾獎(jiǎng)歷史上最高齡獲獎(jiǎng)?wù)呒o(jì)錄。
(約翰·古迪納夫,2019年獲“諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)”)
這背后說(shuō)明一個(gè)教育真相:真正的科學(xué)成果,往往需要時(shí)間的沉淀。
那些看似“突然的突破”,其實(shí)都是幾十年耐得住寂寞的堅(jiān)持。
可是,現(xiàn)實(shí)的教育卻恰恰相反。我們習(xí)慣于“搶跑”,孩子在小學(xué)就要刷完初中的題,初中就要提前學(xué)完高中課程。似乎只有“先人一步”,才算贏在起跑線。
但諾獎(jiǎng)告訴我們:如果教育只會(huì)培養(yǎng)“早熟優(yōu)等生”,而不能培養(yǎng)“長(zhǎng)期主義探索者”,那社會(huì)最終將會(huì)失去真正的突破力。
科學(xué)家的“不主流選擇”:
真正的分水嶺
如果說(shuō)諾獎(jiǎng)是對(duì)科學(xué)家的終極肯定,那么把他們的人生軌跡放在一起看,會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的共性:他們幾乎都曾在關(guān)鍵時(shí)刻,做過(guò)“不合時(shí)宜”的選擇。
這些選擇,和我們?nèi)粘=逃飶?qiáng)調(diào)的“聽(tīng)話、走正路”,完全相反??善?,這才成了分水嶺。
1
放棄安穩(wěn):敢離開(kāi)主流大廠
在今天的年輕人眼里,大廠是一份體面的保證。但對(duì)科學(xué)家來(lái)說(shuō),穩(wěn)定有時(shí)意味著失去突破的可能。
(約翰·M·馬蒂尼斯,2025年獲“諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)”)
獲得物理學(xué)獎(jiǎng)的約翰·M·馬蒂尼斯曾在谷歌負(fù)責(zé)量子計(jì)算的核心項(xiàng)目,站在全球最前沿的舞臺(tái)。但在關(guān)鍵時(shí)刻,他選擇了離開(kāi)。
原因很簡(jiǎn)單,大公司講求短期成果和投資回報(bào),而他更在乎的,是那條漫長(zhǎng)而不確定的科研之路。
這種選擇看似“離經(jīng)叛道”,卻正是科學(xué)精神的寫(xiě)照。教育和家長(zhǎng)總是告訴孩子“要穩(wěn)”,但真正的創(chuàng)新,往往需要從“不穩(wěn)”中誕生。
2
十年沉寂:敢于承受“沒(méi)成果”的時(shí)間
再看看生物學(xué)獎(jiǎng)得主坂口志文的故事。
(坂口志文,2025年獲“諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)”)
他年輕時(shí)從東京大學(xué)退學(xué),進(jìn)入科研邊緣地帶,整整十年幾乎沒(méi)有任何成果。那十年,他經(jīng)常被嘲笑“虛度光陰”。
但正是那段被認(rèn)為“無(wú)用”的時(shí)間,最終積累出在外周免疫耐受機(jī)制領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)性突破貢獻(xiàn)。
你想象一下:如果換成我們今天的家長(zhǎng),能否接受孩子長(zhǎng)時(shí)間努力都看不到結(jié)果?
我們總覺(jué)得,孩子每年都要有“成績(jī)單”,否則就是浪費(fèi)時(shí)間??煽茖W(xué)偏偏喜歡和時(shí)間賽跑。
3
無(wú)用之用:冷門研究的反轉(zhuǎn)
(北川進(jìn),2025年獲“諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)”)
日本化學(xué)家北川進(jìn)做金屬有機(jī)框架材料(MOF)研究時(shí),很多人說(shuō)“沒(méi)用”。他堅(jiān)持了幾十年,后來(lái)這項(xiàng)技術(shù)被應(yīng)用在能源存儲(chǔ)、碳捕捉等領(lǐng)域,成為新興材料的明星。
教育里最常見(jiàn)的陷阱,就是一切學(xué)習(xí)都要“立刻有用”??蓺v史告訴我們:最顛覆的創(chuàng)造,往往一開(kāi)始都“不實(shí)用”。真正的創(chuàng)造力,常常藏在“無(wú)用”里。
4
孤獨(dú)的堅(jiān)持:不隨大流
(索爾·珀?duì)栺R特,2011年獲“諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)”)
再看之前的美國(guó)天文學(xué)家索爾·珀?duì)栺R特,長(zhǎng)期堅(jiān)持研究宇宙加速膨脹。當(dāng)時(shí)很多人覺(jué)得這是個(gè)“冷門”,學(xué)界主流都在其他方向。
但他和團(tuán)隊(duì)幾十年如一日,最終用觀測(cè)證據(jù)證明了暗能量的存在,這一成果讓他獲得2011年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
一句話總結(jié),諾獎(jiǎng)得主們走的路,往往不是“最優(yōu)解”,而是“不主流解”。他們印證了一個(gè)真相:最值得的成長(zhǎng),往往是“慢”出來(lái)的。
教育的另種可能:與時(shí)間為友
每到諾獎(jiǎng)公布,我們總會(huì)問(wèn):為什么我們拿不到?
當(dāng)然,這里面有科研體制、資金機(jī)制等多方面的原因。但如果從教育角度看,差距更直觀:
在我們的體系里,“退學(xué)”常被視為失敗,而坂口志文卻因?yàn)橥藢W(xué)打開(kāi)了新道路。
在我們的邏輯里,“無(wú)用研究”是不負(fù)責(zé)任,而北川進(jìn)卻靠它改變了未來(lái)能源格局。
在我們的眼里,“離開(kāi)大廠”是不理智,而馬蒂尼斯卻靠冒險(xiǎn)繼續(xù)追逐夢(mèng)想。
真正的教育差異在于:能不能允許孩子走一條看似“不劃算”的路?
許多諾獎(jiǎng)得主都曾說(shuō)過(guò):“很多成果需要幾十年才能開(kāi)花。”學(xué)習(xí)也是一樣??晌覀兊慕逃瑓s總是和時(shí)間較勁:搶跑、加速、立刻見(jiàn)效。好像越快越好。
但真正的成長(zhǎng),從來(lái)不是直線加速,而是慢慢螺旋上升:
· 知識(shí)需要時(shí)間發(fā)酵,才會(huì)變智慧;
· 科研需要時(shí)間沉淀,才會(huì)變真理;
· 人生需要時(shí)間等待,才會(huì)開(kāi)花結(jié)果。
如果把目光放到國(guó)際教育,就會(huì)發(fā)現(xiàn)“慢”的價(jià)值被更系統(tǒng)地實(shí)踐。
——芬蘭:允許孩子起步晚——
在芬蘭,孩子通常在7歲才正式進(jìn)入義務(wù)教育階段,小學(xué)階段幾乎沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試。很多家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心“起步太晚”,但芬蘭學(xué)生在創(chuàng)造力、閱讀理解和綜合素養(yǎng)方面,卻長(zhǎng)期處于國(guó)際領(lǐng)先。
他們的邏輯很簡(jiǎn)單:與其讓孩子搶跑,不如先讓他們?cè)谧杂商剿髦写蚝酶?/strong>
——耶魯大學(xué):前兩年不分專業(yè)——
耶魯本科教育有一個(gè)顯著特點(diǎn):入學(xué)前兩年學(xué)生不必立即確定專業(yè)。
學(xué)校鼓勵(lì)他們廣泛選課,嘗試不同的學(xué)科方向。這樣一來(lái),學(xué)生可以在試錯(cuò)中更清楚地了解自己,而不是過(guò)早“定型”,這樣一來(lái)也更好的幫助學(xué)生找到更適合的長(zhǎng)期路徑。
——牛津大學(xué):尊重“無(wú)用之用”——
在牛津大學(xué)的導(dǎo)師制中,學(xué)生常常會(huì)被鼓勵(lì)研究一些看似“沒(méi)有立刻應(yīng)用價(jià)值”的領(lǐng)域,例如古典學(xué)、哲學(xué)邏輯等。
雖然有人覺(jué)得這些學(xué)科“無(wú)用”,但長(zhǎng)期來(lái)看,這些訓(xùn)練往往培養(yǎng)出嚴(yán)密的思維方式和批判能力,都成為未來(lái)科學(xué)與社會(huì)創(chuàng)新的重要土壤。
寫(xiě)到這里,我想把話題拉回來(lái)。作為家長(zhǎng),我們常說(shuō)“希望孩子有未來(lái)”,可未來(lái),從來(lái)不是模板復(fù)制。
所以,不妨問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題:
1、如果孩子選擇一條冷門、不被看好的路,你會(huì)不會(huì)支持?
2、如果孩子很多年都沒(méi)成果,你能不能忍得住等待?
3、如果孩子的興趣一開(kāi)始看似“沒(méi)用”,你愿不愿意給他時(shí)間?
就像回到開(kāi)篇所說(shuō),獲得諾貝爾獎(jiǎng)從來(lái)不是目的,而是科學(xué)家長(zhǎng)期探索的一次注腳。
教育也是如此,它的意義,不是讓孩子復(fù)制別人的劇本,而是讓他們敢在“不主流”的路上,走出屬于自己的主流。
*本文大多數(shù)圖片來(lái)源:PIXABAY
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