老師教書育人，按理說，老師的素質(zhì)決定了學(xué)生的素質(zhì)，但是在一定程度上來看，恰恰相反，是學(xué)生的素質(zhì)決定了老師的素質(zhì)。

教育界不乏名師，就像某個學(xué)校不乏模范和先進(jìn)工作者一樣，每年都會推出，甚至成為一種制度性的要求。似乎模范和先進(jìn)工作者是政府規(guī)定的，等于人群中的英雄人物。他們會帶領(lǐng)教師認(rèn)真教學(xué)，算是起了模范帶頭作用。其實他們根本沒有起到模范帶頭作用，只是領(lǐng)了模范或先進(jìn)工作者的證書，在評職的時候獲得加分，并沒有在工作中表現(xiàn)得那么突出，甚至獲得模范和先進(jìn)工作者稱號的教師只是和領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)系的人，是領(lǐng)導(dǎo)的親戚，是領(lǐng)導(dǎo)的紅顏知己，是領(lǐng)導(dǎo)的哥們兒，是經(jīng)常到領(lǐng)導(dǎo)家里送禮的人。如此來看，模范或先進(jìn)工作者稱號已經(jīng)被作價出售了，誰能出錢購買，稱號就是誰的，以后誰就能順利評上高職，工資就漲上去了。當(dāng)模范或先進(jìn)工作者和利益掛鉤的時候，就有很多人競爭，哪怕出錢購買也一樣會排隊購買，價高者得。領(lǐng)導(dǎo)出賣這些榮譽(yù)的時候，會實現(xiàn)競價排名原則，誰出價高，誰就獲得，誰出價低，誰就得不到，不出價的，哪怕工作干得非常好，也不能獲得。也就是說，教育行業(yè)的模范和先進(jìn)工作者并不一定真的是模范和先進(jìn)工作者，很有可能是出錢購買的，或者和領(lǐng)導(dǎo)有特殊的關(guān)系，通過權(quán)錢色交換獲得。他們沒有起到模范帶頭作用，工作也不是非常先進(jìn)和積極，當(dāng)然不能以此來衡量老師的素質(zhì)。

可是教育行業(yè)偏偏這樣衡量，哪個老師獲得的證書多，哪個老師就最先評上高級職稱。如此一來，評上高級職稱的老師不一定教學(xué)成績非常優(yōu)秀，也不一定是個好老師。當(dāng)然評定好老師的辦法有很多，比較重要的評定方法就是以考試成績來評定，哪個老師教的學(xué)生成績好，就證明哪個老師是好老師，只是這種方法過于單一，很容易讓老師走上片面追求成績的道路。甚至有的老師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，弄得很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。尤其是一些所謂的重點名校，總是壓榨學(xué)生，把學(xué)生的空余時間壓榨殆盡，以此提升成績，最終弄得學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至一輩子厭惡學(xué)習(xí)，厭惡讀書。老師可以影響學(xué)生，但并不一定起決定作用，因為有的學(xué)生不聽老師的話，總是我行我素，而家長又站在學(xué)生一邊，甚至認(rèn)為老師教育學(xué)生的方式不對，就要到學(xué)校和老師理論，有的甚至和老師打了起來。有鑒于此，一些老師變得比較佛系，不認(rèn)真管理學(xué)生，而是放任自流，最終很多學(xué)生不上進(jìn)，成績不好，當(dāng)然也就渾渾噩噩度過了一段時間，到社會上才知道，學(xué)習(xí)不好找不到好的出路?？此评蠋熢谟绊憣W(xué)生，其實學(xué)生在影響老師，雙方是一種互動的關(guān)系。倘若學(xué)生素質(zhì)比較高，那么老師的素質(zhì)也就提高了。一個班的學(xué)生成績都非常好，就是所謂重點名校的尖子班內(nèi)的學(xué)生成績都很好，那么老師就要提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)成績非常好的學(xué)生，講很多難點和疑點。

即便素質(zhì)不高的老師，教了所謂的尖子班，素質(zhì)也會迅速提升起來，除非這樣的老師和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好，或者是領(lǐng)導(dǎo)的紅顏知己，就可以以次充好，偷懶耍滑，甚至不怎么上課，學(xué)生成績也仍然不錯。因為成績好的學(xué)生已經(jīng)形成了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，可以迅速提升成績，而且保持穩(wěn)定的好成績。即便老師不怎么講，這樣的學(xué)生也完全可以通過自學(xué)來提升成績。倘若這樣的老師憑借好成績，連年獲得模范和優(yōu)秀教師稱號，那么只能說是學(xué)生成就了老師，學(xué)生的好成績成就了老師的好名聲。只不過，這樣的學(xué)生成績只是相對好，并不是絕對好，不能獲得很大的提升。其實尖子班的學(xué)生需要有教學(xué)經(jīng)驗的老教師來教，完全可以互相成就。老教師在教學(xué)的過程中豐富了教學(xué)經(jīng)驗，提升了教學(xué)水平，而尖子班的學(xué)生會如魚得水，會迅速提升成績。倘若素質(zhì)不高的老師教尖子班的學(xué)生，尖子班的學(xué)生想要問他疑難的問題，他卻不會做，讓學(xué)生互相討論，當(dāng)然會浪費學(xué)習(xí)時間，并不一定能讓教學(xué)成績好起來。也就是說，成績好的學(xué)生需要獲得提升，不然只會徘徊在一定的水平，難題解決不了，始終不能提升成績的檔次。老師可以促進(jìn)學(xué)生提升，但學(xué)生的水平?jīng)Q定了老師的水平。倘若一個班的學(xué)生成績都不好，那么即便是優(yōu)秀的老師來教他們，也不一定能讓他們變得成績好起來。倘若只是看一個班的幾個尖子生，就不能說明整體水平，因為每一個自然班似乎都有一兩個尖子生，而大多數(shù)學(xué)生都是成績中等或差等的。

需要老師提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的成績提升，但長期教學(xué)以后，老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的水平?jīng)Q定了老師的水平。倘若學(xué)生成績都很好，保持積極的態(tài)勢，那么老師的教學(xué)水平就會提升，或者說學(xué)生的好成績證明了老師較高的教學(xué)水平。倘若學(xué)生的成績都很差，甚至沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，整天悲觀消極，有的學(xué)生鬧事，有的學(xué)生家長和老師鬧事，那么老師就會萬念俱灰，變得比較佛系，最終弄得學(xué)生成績很差，顯得老師教學(xué)水平也不行。很多學(xué)校都用好差搭配的方式來分配教師資源，讓教學(xué)成績好的老師教成績比較差的班級，讓教學(xué)成績比較差的老師教成績比較好的班級，看似可以實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，共同提升，其實根本不是那么回事。教學(xué)成績好的老師教成績比較差的班級會耗費很多熱情，甚至費力不討好，身心俱疲，喪失了希望，顯得教學(xué)水平不高。而教學(xué)成績差的老師教成績好的班級，只是維持了好的成績，卻不能提升太多，尤其是教高三的老師，必須有一定的教學(xué)水平，有穩(wěn)定的教學(xué)基礎(chǔ)，不然成績好的學(xué)生提升不了，成績差的學(xué)生也不能獲得最大的提升，最終會耽誤很多成績好的學(xué)生。有的重點中學(xué)居然讓新分配的老師教畢業(yè)班，怎么說都有耽誤學(xué)生的嫌疑。倘若成績好的學(xué)生考不上重點大學(xué)，不但家長失望，而且家長和學(xué)生會對學(xué)校抱有成見，對老師抱有成見。曾經(jīng)有一個高中，就是用了好差搭配的方式分配老師，最終弄得所有班的教學(xué)成績都不好，而且實現(xiàn)了模范或先進(jìn)工作者稱號的買賣，實現(xiàn)了各種榮譽(yù)的競價排名，實現(xiàn)了各種官僚崗位的競價排名，弄得一塌糊涂，幾年都沒有學(xué)生考上重點大學(xué)，卻不會反思，而縣里主管教育的領(lǐng)導(dǎo)也早已經(jīng)被他們“喂飽”了，當(dāng)然也不會深究了，而耽誤的卻是一屆又一屆的學(xué)生。

在一定程度上說，學(xué)生的素質(zhì)決定了老師的素質(zhì)。分配教師資源的時候，應(yīng)該注意強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，還要注意讓素質(zhì)比較差的老師逐漸提升，不然隨便弄好好差搭配，大搞權(quán)力尋租，就很可能弄得教學(xué)成績不佳，不但家長、學(xué)生有意見，而且社會人士也會有意見。