讓教育目標(biāo)從升學(xué)回歸成長(zhǎng)本身。

▲資料圖：某地一學(xué)校的學(xué)生正在操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)。圖/新華社

文|楊麗萍

十二年貫通式學(xué)校要來(lái)了？

據(jù)中國(guó)新聞周刊報(bào)道，近日，四川成都宣布，試點(diǎn)“小初高”十二年及“初高”六年貫通式培養(yǎng)模式。進(jìn)入這些試點(diǎn)學(xué)校相關(guān)班級(jí)的學(xué)生，可免去小升初、中考等階段性考試，此舉引發(fā)了廣泛關(guān)注。

據(jù)了解，貫通式培養(yǎng)試點(diǎn)不調(diào)整現(xiàn)行學(xué)制，而是在國(guó)家規(guī)定學(xué)制、課程和教材基礎(chǔ)上，探索小學(xué)、初中、高中十二年一貫制或初高中六年一貫制人才培養(yǎng)模式。此舉可有效打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)資源、師資力量等方面有效銜接和貫通培養(yǎng)。

這一嘗試不僅是對(duì)減負(fù)呼聲的實(shí)質(zhì)性回應(yīng)，也是對(duì)“貫通培養(yǎng)育人”理念的深入探索。一旦有相應(yīng)的成果，或可為教育改革從“應(yīng)試突圍”走向“素養(yǎng)育人”提供重要參考。

構(gòu)建“全鏈條育人”新生態(tài)

事實(shí)上，減負(fù)的本質(zhì)，在于打破“節(jié)點(diǎn)焦慮”的惡性循環(huán)。

長(zhǎng)期以來(lái)，中考及其背后的“普職分流”壓力，使得學(xué)生和家長(zhǎng)深陷“機(jī)械刷題”的循環(huán)，使初中階段淪為“應(yīng)試預(yù)備役”。而“免中考”的政策設(shè)計(jì)，讓普通學(xué)生也能獲得穩(wěn)定的升學(xué)預(yù)期。

需要注意的是，貫通培養(yǎng)絕非簡(jiǎn)單的“免考”二字所能概括。而是通過(guò)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”到“全面發(fā)展”的育人模式轉(zhuǎn)換。

在時(shí)間維度上，這種重構(gòu)打破了傳統(tǒng)學(xué)制的機(jī)械分割，讓教育回歸連續(xù)性成長(zhǎng)的本質(zhì)。與傳統(tǒng)分段教育相比，一貫制學(xué)校能更系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)課程體系。通過(guò)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，組建初高中聯(lián)合教研組，以師資流動(dòng)推動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞。

在空間維度上，此舉重構(gòu)了教與學(xué)的物理場(chǎng)域與心理場(chǎng)域：推動(dòng)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間成為常態(tài)教學(xué)場(chǎng)所，讓社會(huì)資源更深入地融入課程體系。更重要的是，這種空間重構(gòu)消除了因?qū)W段切換造成的適應(yīng)耗損，讓學(xué)生在穩(wěn)定的同伴關(guān)系與師生關(guān)系中形成持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)共同體。

這種時(shí)空維度的系統(tǒng)性變革，最終指向的是“全鏈條育人”新生態(tài)的構(gòu)建——以學(xué)生為中心，注重個(gè)性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生能夠在更長(zhǎng)的時(shí)間跨度內(nèi)逐步探索自我、發(fā)現(xiàn)潛能，而不再被階段性考試所束縛。同時(shí)，學(xué)校也能更好地整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)方法，為每個(gè)孩子提供更為適宜的成長(zhǎng)路徑。

更重要的，剝離階段性考試的功利目標(biāo)后，學(xué)生無(wú)需為應(yīng)付中考而重復(fù)訓(xùn)練低階技能。而教師也能更靈活地統(tǒng)籌課程進(jìn)度，為素養(yǎng)培育騰出空間，使學(xué)生收獲應(yīng)對(duì)終身挑戰(zhàn)的核心能力，而非應(yīng)試技巧。

不能異化為“新升學(xué)捷徑”

當(dāng)教育擺脫了應(yīng)試的碎片化陷阱，真正關(guān)注學(xué)生從童年到青年這一關(guān)鍵成長(zhǎng)期的整體發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。這不僅有助于緩解家庭和社會(huì)的教育焦慮，更能真正培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的未來(lái)人才。

值得注意的是，近年來(lái)，社會(huì)層面上出現(xiàn)了不少“取消中考”的呼聲，但改革需循序漸進(jìn)。一方面，貫通培養(yǎng)不能異化為“新升學(xué)捷徑”。高考的選拔性依然是終極挑戰(zhàn)，若僅取消中間考試，而未改變育人體系和評(píng)價(jià)體系，可能只是將壓力后置。

另一方面，師資配置、課程銜接等實(shí)施細(xì)節(jié)需精細(xì)化設(shè)計(jì)，貫通培養(yǎng)可作為過(guò)渡方案，為未來(lái)政策調(diào)整積累經(jīng)驗(yàn)。此外，還需警惕改革中的公平風(fēng)險(xiǎn)，改革需結(jié)合地域?qū)嶋H，避免“一刀切”。

總之，教育改革的本質(zhì)不在于取消幾次考試，而在于構(gòu)建尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律、激發(fā)個(gè)體潛能的全新生態(tài)。唯有讓每個(gè)孩子從機(jī)械刷題中解脫出來(lái)，方能真正實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

撰稿 / 楊麗萍（北京教育督導(dǎo)評(píng)估院高等教育督導(dǎo)評(píng)估所）

編輯 / 馬小龍

校對(duì) / 李立軍

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