前兩天，教育部發(fā)布了《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康工作十條措施》，明確提出：

要減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，嚴(yán)禁布置機(jī)械重復(fù)、懲罰性作業(yè)，鼓勵每周設(shè)置一天“無作業(yè)日”，以緩解學(xué)生考試升學(xué)焦慮。

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消息一出，有家長和孩子很開心：“終于可以喘口氣了！每天做作業(yè)做到晚上11點(diǎn)，身體都學(xué)垮了?！?/strong>

也有人擔(dān)心：“少學(xué)一天，會不會掉隊(duì)？”

其實(shí)，早在之前，就有一所名小學(xué)悄悄進(jìn)行了一場更為徹底、更為大膽的實(shí)驗(yàn)——整整一個(gè)月，不留任何家庭作業(yè)。

沒有作業(yè)的一個(gè)月，學(xué)生會放縱還是自律？成績會下滑還是提升？這場看似“冒險(xiǎn)”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果究竟如何？

1

一場無作業(yè)教育實(shí)驗(yàn)

“減負(fù)”這個(gè)詞我們喊了很多年，但真正敢動手去做的學(xué)校卻不多。

然而，就有一所學(xué)校，不僅做了，還格外徹底——他們嘗試了整整一個(gè)月，不給學(xué)生布置任何家庭作業(yè)。

NO.1

一場精心準(zhǔn)備的“教育留白”

說起來，這場特別的實(shí)驗(yàn)，源于浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)黨總支書記心中一個(gè)樸素卻根本的疑問：

“我們能不能給孩子一個(gè)機(jī)會，讓他們自己學(xué)著安排時(shí)間？”

“如果完全沒有家庭作業(yè)，孩子們會變成什么樣？”

帶著這個(gè)問題，一場名為“無作業(yè)月”的實(shí)驗(yàn)被小心翼翼地設(shè)計(jì)出來。

時(shí)間選在了六月，這個(gè)時(shí)候，新課基本講完了，教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。

復(fù)習(xí)期往往是“題海戰(zhàn)術(shù)”的高峰，作業(yè)量猛增，但里面充斥著大量孩子已經(jīng)會了的重復(fù)內(nèi)容。

這時(shí)候，孩子們對作業(yè)的“抵觸感”最強(qiáng)，也最需要自主梳理和查漏補(bǔ)缺的空間。

那該選哪些班級來試點(diǎn)呢？

學(xué)校把目光投向了四年級（1）班和五年級（7）班。這個(gè)選擇有兩層考慮：

首先，這兩個(gè)班的老師配合默契，學(xué)生整體成績在年級里也靠前。

選擇他們，能最大程度地緩沖“無作業(yè)”可能帶來的成績風(fēng)險(xiǎn)，讓實(shí)驗(yàn)在一個(gè)相對穩(wěn)妥的環(huán)境中進(jìn)行。

其次，這是關(guān)鍵的“成長窗口期”。

在校長看來，四、五年級的孩子，自我意識開始萌發(fā)，內(nèi)心特別渴望“自己做主”，同時(shí)又還沒直面小升初的巨大壓力。

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此時(shí)，正是培養(yǎng)他們時(shí)間管理和學(xué)習(xí)自主能力的“黃金時(shí)期”。

所以，這并非一次天馬行空、放任自流的冒險(xiǎn)，而是一次在安全區(qū)內(nèi)，旨在打破“作業(yè)=鞏固知識”這單一思維的積極嘗試。

它的核心目的，不單是“減負(fù)”，更是要把被作業(yè)填滿的時(shí)間“置換”出來，交還到學(xué)生手中，看看他們會如何作答這份關(guān)于“自我管理”的全新考卷。

NO.2

當(dāng)“減法”遇上“加法”思維

校長的想法很明確，態(tài)度也很堅(jiān)定，但真正要執(zhí)行起來的老師們，卻最先感到了壓力。

五年級（7）班的班主任一語道出了很多老師的共同擔(dān)憂：

“家長那邊要是不同意，我們該怎么辦？”

這句話背后，是老師們在家校溝通中積攢下來的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

更深的顧慮，還來自對教學(xué)成績的擔(dān)心。

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一位負(fù)責(zé)帶畢業(yè)班的教務(wù)主任坦言，原本打算“期末再加把勁，沖個(gè)好成績”。

在她看來，復(fù)習(xí)階段多做題，是保住成績不掉的保險(xiǎn)策略。

老師們的擔(dān)心，很快就在家長那兒得到了印證。

消息一傳開，五年級（7）班的一些家長就坐不住了，他們一起找到校長，當(dāng)面表達(dá)了反對意見。

有的家長擔(dān)心：

“孩子剛養(yǎng)成回家就寫作業(yè)的習(xí)慣，被這一個(gè)月給打亂了，以后想扳回來就難了?！?/p>

更多家長焦慮的是升學(xué)：

“孩子馬上六年級，眼看就要升學(xué)，一天都耽誤不起?。　?/p>

在他們眼中，任何看似“放松”的舉動，都可能讓孩子在未來掉隊(duì)。

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他們還強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在班級成績挺好的，取消作業(yè)簡直是“冒險(xiǎn)”，萬一成績下滑，反而會“打擊孩子的自信心”。

而孩子，不知不覺就成了這種集體焦慮的交匯點(diǎn)。

最終，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騿?，靠的是校長反復(fù)溝通后，與老師、家長達(dá)成的那份并不牢固的共識。

2

一個(gè)月后，結(jié)果令人意外

六月結(jié)束了，這場在議論聲中開始的實(shí)驗(yàn)也悄悄落下了帷幕。

當(dāng)初的擔(dān)憂和疑慮，變成了一種帶著驚喜的“沒想到”。

NO.1

學(xué)習(xí)，變成了自己的事

最讓人欣慰的變化，是孩子們對待學(xué)習(xí)和時(shí)間的態(tài)度。

當(dāng)來自外部的作業(yè)壓力消失后，他們心里那種“我自己來安排”的勁兒，反而被喚醒了。

有的為了放學(xué)后能多玩一會兒，主動在學(xué)校見縫插針地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

有的自己畫了“晚間計(jì)劃表”，讀書、運(yùn)動、復(fù)習(xí)、發(fā)展愛好，安排得頭頭是道。

班里甚至流行起交流“省時(shí)小妙招”，大家互相學(xué)習(xí)怎么才能效率更高。

一種 “為了玩，得先高效地學(xué)” 的良性循環(huán)，就這樣自然而然地形成了。

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學(xué)生的變化，也推著老師調(diào)整教學(xué)。

既然不能再靠課后大量的練習(xí)來“補(bǔ)鍋”，那就必須把課堂每一分鐘都用好。

老師們備課更用心了，講課更精煉，也更關(guān)注不同學(xué)生的需求，想盡辦法在課堂上就把知識講透、把興趣點(diǎn)燃。

課堂效率提高了，孩子們當(dāng)堂消化得更好，回家自學(xué)也就更輕松。

就這樣，教學(xué)不再是老師單向的“灌輸”，而是變成了 “老師高效引導(dǎo) + 學(xué)生主動吸收 + 自己規(guī)劃鞏固” 。

從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，這個(gè)轉(zhuǎn)變的價(jià)值，遠(yuǎn)比一次考試得高分來得重要。

當(dāng)我們敢于松開“作業(yè)”這根習(xí)慣的拐杖，孩子或許能學(xué)會走得更穩(wěn)，甚至跑得更遠(yuǎn)。

NO.2

成績沒掉，還帶來了驚喜

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，最牽動人心的考試成績公布了，結(jié)果卻讓所有人都松了口氣，甚至有些驚喜。

這兩個(gè)“無作業(yè)”班級的整體成績，和其他班相比并沒有明顯波動，依然保持在年級的中上游。

也就是說，作業(yè)的數(shù)量和最終的成績，并不像我們想象的那樣，是簡單的“越多越好”。

更讓人意想不到的，是幾個(gè)后進(jìn)生的變化。

五年級（7）班有個(gè)男生，以前語數(shù)外經(jīng)常只有十幾、二十分，這次考試，他每門課都考到了70分以上。

還有好幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)吃力的孩子，這次都超常發(fā)揮。

五年級（7）班的英語老師表示：

“因?yàn)椴挥门哪敲炊嘧鳂I(yè)了，省下的時(shí)間，我就用來和這些學(xué)習(xí)困難的孩子聊聊天、說說話?！?/p>

她也在想，是不是這份額外的關(guān)注和真誠的交流，悄悄點(diǎn)燃了孩子心里的那團(tuán)火？

這恰恰點(diǎn)出了傳統(tǒng)作業(yè)模式下一個(gè)容易被忽略的問題：老師的時(shí)間被堆成山的作業(yè)本綁住了，反而沒有精力去關(guān)注最需要幫助的孩子。

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當(dāng)統(tǒng)一的作業(yè)取消后，老師從“批改機(jī)器”中解放出來，能把精力轉(zhuǎn)向更有溫度的交流和個(gè)性化輔導(dǎo)。

這種 “被看見”、“被關(guān)心”的感覺，或許比重復(fù)做十道題更能喚醒一個(gè)孩子想要學(xué)習(xí)的心。

同時(shí)，當(dāng)后進(jìn)生不再每天被繁重的作業(yè)壓得喘不過氣，他們反而能以更輕松、積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入了“學(xué)得進(jìn)去 → 獲得信心 → 更想學(xué)”的良性循環(huán)。

3

“作業(yè)”的邏輯早該變了

這場為期一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，激起的漣漪遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了成績單上的數(shù)字。

它讓我們看清了那些習(xí)以為常、卻未必合理的教育邏輯。

NO.1

作業(yè)太多，反而會“燒苗”

在實(shí)驗(yàn)總結(jié)會上，校長用一個(gè)特別形象的比喻點(diǎn)出了問題要害：

“農(nóng)民種地，肥料施得太多，苗反而會被‘燒’壞——有些苗長不好，不是因?yàn)榉柿喜粔?，恰恰是給得太多了?！?/p>

我們的教育，不也常常在“過度施肥”嗎？

那些我們深信不疑的“題海戰(zhàn)術(shù)”、超量作業(yè)，就像過量的肥料。

我們總以為，作業(yè)布置得越多，就是對孩子越負(fù)責(zé)、越關(guān)心，卻很少去想，這會不會也在“燒”壞孩子學(xué)習(xí)的秧苗？

看看那些在題海中漸漸失去光彩的眼睛，那些被重復(fù)訓(xùn)練磨滅的好奇心，那些在無休止抄寫中消耗的學(xué)習(xí)熱情……這些都是在“燒苗”。

上海市精神衛(wèi)生中心的喬穎醫(yī)生認(rèn)為，“無作業(yè)日”的價(jià)值在于“留白”。

這份留白，不是什么都不做，而是給孩子騰出呼吸的空間，讓他們?nèi)?strong>發(fā)展創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)與人相處、解決實(shí)際問題，以及找到自己內(nèi)在的生命力。

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當(dāng)時(shí)間被作業(yè)塞得一點(diǎn)不剩，生命的根系就無法自由伸展，最后可能導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)感到窒息，成長也因此停滯。

實(shí)驗(yàn)中那些后進(jìn)生的進(jìn)步，就是原本快要萎靡的“小苗”，重新獲得了復(fù)蘇和成長的空間。

因?yàn)閷τ行┖⒆觼碚f，問題可能不是我們給得“不夠”，而是我們給得“不對”。

教育的藝術(shù)，不在于簡單粗暴地“越多越好”，而在于讀懂每一株小苗真正需要什么，然后恰到好處地給予。

NO.2

從“聽安排”到“學(xué)做主”

實(shí)驗(yàn)還讓我們看到了一個(gè)更深層的問題：很多孩子不是天生不會管理自己，而是我們從來就沒給過他們機(jī)會。

當(dāng)作業(yè)這個(gè)“外部指令”突然消失，一些孩子表現(xiàn)出來的不是開心，而是茫然和不知所措。

因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了每一天都被學(xué)校和家長安排得明明白白，一旦需要自己拿主意，反而一下子不知道該做什么了。

我們習(xí)慣塞滿孩子的每一分鐘空閑，卻忘了教孩子如何安排自己的時(shí)間。

而只有當(dāng)孩子從“你們要我怎么做”變成“我自己想怎么做”時(shí)，他們才會真正感到被尊重，那種主動規(guī)劃的內(nèi)在動力才會被點(diǎn)燃。

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而將無作業(yè)日安排在中小學(xué)，其實(shí)是因?yàn)檫@階段是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕佳時(shí)期。

小學(xué)課業(yè)壓力還不算太大，有意識地“松手”，即使一開始真的落后了，再補(bǔ)起來也不困難。

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而孩子通過自己思考、自己選擇、自己負(fù)責(zé)獲得的成長，遠(yuǎn)比被動接受任何現(xiàn)成知識，更能幫助他們在未來復(fù)雜的世界里，走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

教育，其實(shí)是一場關(guān)于“舍得”的智慧：

舍得省下那些重復(fù)低效的練習(xí)，孩子才有機(jī)會去發(fā)展更重要的能力；

舍得放下對分?jǐn)?shù)和排名的焦慮，我們才能看見孩子自己奔跑起來的力量。

當(dāng)我們愿意在時(shí)間表中留出空白，也許恰恰是給了孩子書寫未來的可能。

參考資料：

[1]人民教育-一個(gè)月沒有家庭作業(yè)會怎樣？看這所小學(xué)的實(shí)驗(yàn)

[2]小迷媽碎碎念-上海無作業(yè)日——這場教育實(shí)驗(yàn)中的“暫?？駳g”你怎么看？

[3]少年日報(bào)-上海重磅新規(guī)：中小學(xué)生每周一天“無作業(yè)”！各方反響如此強(qiáng)烈……

[4]去你的牛蛙-中小學(xué)的無作業(yè)日，還能持續(xù)多久？