最初我是為了配合學(xué)校搞元旦文藝晚會(huì)，開始摸索“以活動(dòng)聚人心”的路子——“飛歌三十分”便是其中最扎根日常、也最見效果的，也成了我每天班級管理最喜歡的環(huán)節(jié)。

將歌聲融入生活。

一、“飛歌”是從“散班”到“活班”的破局點(diǎn)

每屆新生入學(xué)，我都會(huì)先觀察至少一個(gè)月：課堂上，眼神亮著的學(xué)生不多；課間，要么是小團(tuán)體扎堆閑聊，要么是獨(dú)來獨(dú)往刷手機(jī)；連班委選舉這樣的事，都要反復(fù)動(dòng)員才有人怯生生舉手。

就像學(xué)生在文章里寫的那樣：“總覺得‘職高也就這樣了’，日子過得沒滋沒味?！边@種“散”，不是紀(jì)律問題，而是學(xué)生對“班級”沒歸屬感，對“學(xué)習(xí)”沒勁頭。光靠說教沒用，靠嚴(yán)厲管紀(jì)律也只能治標(biāo)。

之前我試過組織班會(huì)、搞學(xué)習(xí)小組，有效果，但有限，達(dá)不到預(yù)期。

直到學(xué)?！耙欢拧奔t歌賽——與其把這當(dāng)成“任務(wù)”派給學(xué)生，不如借著這個(gè)由頭，把“唱歌”變成日常。

于是“飛歌三十分”定了下來：上午第一節(jié)課預(yù)備鈴十分鐘，下午第一節(jié)課預(yù)備鈴十分鐘，晚自習(xí)第一節(jié)課十分鐘（包括部分班主任課和晚自習(xí)時(shí)間），就是學(xué)生盡情唱歌。

唱歌不用“怕錯(cuò)”，也不分“好壞”，哪怕五音不全，跟著哼也能參與。對那些怕回答問題、怕表現(xiàn)自己的學(xué)生來說，這是最沒有壓力的“集體活動(dòng)”。

事實(shí)也確實(shí)如此，馬玉瓊寫道，“起初大家都放不開，你推我搡的，有人扯著嗓子跑調(diào)，逗得全班笑成一團(tuán)”，但就是這陣笑聲，打破了班級里的沉悶——原來不用端著“認(rèn)真”的架子，同學(xué)之間也能有自然的互動(dòng)。散班由此破局。

二、班主任先“搭臺(tái)”，再讓學(xué)生“唱戲”

有班主任覺得“搞活動(dòng)麻煩”，要么全甩給學(xué)生，最后不了了之；要么自己全包，累得夠嗆還落不著好。

這六屆“飛歌”做下來，我總結(jié)出一個(gè)核心：一帶二放三盡興。

前期班主任要“手把手帶”，搭好框架、做好示范，等學(xué)生找到節(jié)奏，再徹底放手。最關(guān)鍵的，唱歌盡興，釋放情緒。

1. 從“兒歌+紅歌”起步，降低參與門檻

剛啟動(dòng)“飛歌三十分”時(shí)，最忌諱一上來就選難唱、嚴(yán)肅的歌。我每屆都從學(xué)生熟悉的兒歌、旋律簡單的紅歌入手：從《白龍馬》《讓我們蕩起雙槳》唱起，后來幾屆也會(huì)根據(jù)當(dāng)下流行，加入《孤勇者》這類他們愛哼的流行歌，但始終保留《歌唱祖國》《黃河大合唱》《我和我的祖國》《強(qiáng)軍戰(zhàn)歌》這類有力量的紅歌。

就像馬玉瓊記得的那樣，她說我“自己拿著譜子先唱”（她那一屆還沒有希沃白板那么好的設(shè)備）、用掃把棍子打指揮、帶著勁兒唱——班主任的投入，學(xué)生看在眼里，才會(huì)跟著放下顧慮，一來二去，唱歌的氛圍就起來了。

2. 從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)管”，給學(xué)生找“角色”

讓學(xué)生真正融入“飛歌”，關(guān)鍵是讓他們有“存在感”。每屆我都會(huì)在啟動(dòng)一兩周后，找機(jī)會(huì)“推”學(xué)生一把：比如發(fā)現(xiàn)誰嗓子亮，就提議“你試試領(lǐng)唱？”；看到誰記歌詞快，就讓他負(fù)責(zé)“整理歌單”；連平時(shí)不愛說話的學(xué)生，也能安排他“搬音箱”——哪怕是小事，也能讓他覺得“我是這個(gè)活動(dòng)里的一份子”。

馬玉瓊就是這樣從“渾渾噩噩”變成文藝委員的。她個(gè)子高，會(huì)看譜子，關(guān)鍵是她氣質(zhì)很好。頭一次比賽，校領(lǐng)導(dǎo)問我，這是新來的老師嗎？我表示，是學(xué)生。她不僅能站在講臺(tái)上領(lǐng)唱，還會(huì)主動(dòng)編順口溜幫同學(xué)記歌詞：“金中都，煙飄走，古橋站著看春秋”。這一能力遠(yuǎn)勝于我。

3. 從“唱歌”到“融學(xué)”，讓活動(dòng)助力學(xué)習(xí)

“飛歌三十分”不只是“放松”，更要和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合。我?guī)У膶W(xué)生里，都是要走“職教高考”的路子，作文是他們的薄弱項(xiàng)——于是我就把“唱歌”和“作文積累”綁在一起。

這樣飛歌不僅僅是生活的調(diào)味劑，也是作文培優(yōu)助推發(fā)動(dòng)機(jī)。

我整理100多首“能唱又能寫”的歌：比如唱《青花瓷》時(shí)，讓學(xué)生品“天青色等煙雨”的意境，積累古典詩詞素材；唱《我的祖國》時(shí)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，讓他們練“家國情懷”類的作文開頭。剛開始做這件事，確實(shí)要花不少時(shí)間：找歌、篩歌詞、寫“仿寫提示”，但等學(xué)生掌握了方法，就會(huì)自己延伸。還是2022屆學(xué)生他們定的《盧溝謠》，主動(dòng)查“盧溝橋的歷史”，相應(yīng)典故信手拈來，寫進(jìn)作文。

三、飛歌讓班級更有溫度

“飛歌三十分”這么多年，最讓我觸動(dòng)的不是“拿了多少紅歌賽獎(jiǎng)項(xiàng)”，而是學(xué)生身上的變化，是班級里那些“看不見卻摸得著”的溫暖。

學(xué)生的文章里有這么個(gè)細(xì)節(jié)：排練《黃河大合唱》時(shí)，“后排男生把‘保衛(wèi)家鄉(xiāng)’唱得震天響，我笑著沖他們豎大拇指，陸老師在門口站著，也跟著點(diǎn)頭，眼里亮閃閃的”。

其實(shí)每屆都有這樣的瞬間：平時(shí)懶散的男生，唱紅歌時(shí)會(huì)不自覺挺直腰板；內(nèi)向的女生，會(huì)跟著旋律輕輕晃頭；連打掃衛(wèi)生時(shí)，都有人哼著歌撿紙屑——歌聲像一根線，把原本松散的個(gè)體，慢慢串成了“一家人”，讓這個(gè)班活起來，有了溫度。

學(xué)生在文章結(jié)尾寫道，“現(xiàn)在下班路上哼起《盧溝謠》，就想起教室里飄著歌聲的傍晚”，“當(dāng)時(shí)覺得唱歌耽誤學(xué)習(xí)，后來才發(fā)現(xiàn)，是那些歌讓我覺得‘職高的日子也能很亮堂’”。

這些反饋，比任何“優(yōu)秀班主任”的榮譽(yù)都實(shí)在。

其實(shí)“飛歌三十分”沒什么復(fù)雜的技巧，無非是“帶著真心陪學(xué)生做一件事”：從一開始的“手把手帶”，到后來的“放心放手”，從“單純唱歌”到“融學(xué)融情”，說到底，是讓學(xué)生在歌聲里感受到“被看見”“被重視”，感受到“班級是自己的家”，自己是班級的主人，這個(gè)班級是有溫度的。

作者：陸昊（湖北省鐘祥市職業(yè)教育中心 中職語文教師兼班主任）