不夸張，有次我家小朋友寫(xiě)作業(yè)，一道應(yīng)用題卡了五分鐘，然后他放下筆，若有所思地對(duì)我說(shuō)：“我覺(jué)得我可能不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。”

我一聽(tīng)這話(huà)，當(dāng)場(chǎng)破防。

不是因?yàn)樗f(shuō)自己笨，而是因?yàn)樗f(shuō)得太自然，像在陳述天氣。這種“我天生不行”的論調(diào)，聽(tīng)著聽(tīng)著就像給孩子未來(lái)貼上了“止步于此”的封條。

那一刻我意識(shí)到，比不會(huì)做題更危險(xiǎn)的，是孩子以為自己一輩子都不會(huì)做。

不是能力的問(wèn)題，是思維出了岔子。

而這個(gè)岔子，往往悄無(wú)聲息地，生長(zhǎng)在一句“我不行”里，蔓延成一整片自我設(shè)限的森林。

一旦孩子開(kāi)始“自我判決”，你說(shuō)什么都沒(méi)用了。

有些孩子對(duì)失敗的反應(yīng)像過(guò)敏。

一次沒(méi)考好，不是想著復(fù)盤(pán)總結(jié)，而是先把鍋甩給命運(yùn)。

• “我就是笨嘛?！?/li>
• “他考得好是因?yàn)樗斆?，我不行。?/li>

你看吧，這不是在解決問(wèn)題，這是在勸自己放棄。

而且你越鼓勵(lì)，他越覺(jué)得你在騙他。他以為你是為了哄他高興才說(shuō)“你可以的”，但他內(nèi)心OS是：我不可以，別騙我。

這類(lèi)思維叫“固定型思維”，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是把能力看成天生的、固定的，不可變的。

所以失敗對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不是一次普通的失誤，而是一次人格審判。一次題沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，就自動(dòng)判定為“我不是這塊料”。

聽(tīng)起來(lái)好笑，但真的挺悲哀的。

這相當(dāng)于，門(mén)都沒(méi)敲過(guò)，就認(rèn)定屋里沒(méi)人。

那成長(zhǎng)型思維，是不是就不會(huì)失敗？

當(dāng)然會(huì)。但他們的腦回路長(zhǎng)這樣：

• “沒(méi)做出來(lái)？那我換種方法?！?/li>
• “這次沒(méi)考好？我去看看錯(cuò)在哪里?！?/li>
• “不會(huì)游泳？先學(xué)換氣，慢慢來(lái)?！?/li>

你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？同樣的問(wèn)題，前者在抱怨自己的命運(yùn)，后者在研究解決辦法。

思維一轉(zhuǎn)，天就亮了。

成長(zhǎng)型思維不是阿Q精神，不是盲目自信，而是把“失敗”翻譯成“過(guò)程”。

孩子開(kāi)始明白，任何技能都不是天賦，是像打游戲一樣，一關(guān)一關(guān)打出來(lái)的。

• 每一次錯(cuò)題，都是系統(tǒng)提示你“該升級(jí)技能了”。
• 每一次挑戰(zhàn)，都是你攢經(jīng)驗(yàn)的副本任務(wù)。
• 大腦就像肌肉，鍛煉得越多，連接越強(qiáng)。

這個(gè)觀點(diǎn)真的有點(diǎn)迷人。它讓孩子開(kāi)始“相信未來(lái)”，而不是提前繳械投降。

“哇你真聰明！”“你真厲害！”“你好棒啊！”

聽(tīng)上去是不是滿(mǎn)分好話(huà)？實(shí)際上這幾句，就是固定型思維的溫床。

為什么？

因?yàn)橐坏┖⒆影崖斆鳟?dāng)作“標(biāo)簽”，那他以后就會(huì)更害怕出錯(cuò)。怕一旦做錯(cuò)了，聰明人設(shè)就塌了。怕別人發(fā)現(xiàn)他其實(shí)沒(méi)那么聰明。

這時(shí)候，他反而不敢挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)。寧愿去做那些“我一看就會(huì)”的事。

不是因?yàn)閼校桥隆?/p>

怕破功，怕翻車(chē)，怕自己“沒(méi)那么好”。

所以真正有效的鼓勵(lì)，不是表?yè)P(yáng)“結(jié)果”，而是夸“過(guò)程”。

你說(shuō)他聰明，他會(huì)擔(dān)心自己下一次不聰明怎么辦。你說(shuō)他努力，他會(huì)去復(fù)盤(pán)是怎么努力的，然后再接著努力。

人是可以被夸“廢”的。但也可以被夸“活”的。

區(qū)別就在于，你是夸了個(gè)名頭，還是點(diǎn)了個(gè)實(shí)錘。

孩子并不是天然具備成長(zhǎng)型思維的。

他們的思維模式，是大人一口一口喂出來(lái)的。

你怎么說(shuō)話(huà)，孩子就怎么理解這個(gè)世界。

比如：

• 他挑戰(zhàn)難題的時(shí)候，你說(shuō)：“你真敢試，太棒了。”
• 他摔了一跤站起來(lái)，你說(shuō)：“你不怕摔，這是勇氣?！?/li>
• 他寫(xiě)了一段奇怪的小作文，你說(shuō)：“你的想法太特別了?！?/li>

這些不是客套話(huà)，是你在給他大腦埋線。

你在用語(yǔ)言告訴他：失敗不是災(zāi)難，挑戰(zhàn)值得鼓勵(lì)，創(chuàng)造力不需要標(biāo)準(zhǔn)答案。

再比如他犯錯(cuò)了，別急著說(shuō)“你怎么又這樣”?？梢哉f(shuō)：“我們來(lái)看看哪里出了問(wèn)題，下次怎么避免？”

這樣說(shuō)話(huà)，既不降智，也不打擊。孩子能聽(tīng)懂，也更愿意調(diào)整。

說(shuō)到底，教育不是靠灌輸，而是靠激發(fā)。

• 激發(fā)他愿意再試一次的勇氣。
• 激發(fā)他在失敗中尋找策略的智慧。
• 激發(fā)他愿意去當(dāng)一個(gè)有成長(zhǎng)意愿的人。

最難的是，大人自己要先升級(jí)系統(tǒng)。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子怎么處理失敗，很多時(shí)候是照搬你的樣子。

你崩潰，他更崩潰；你自嘲，他就學(xué)會(huì)幽默；你敢承認(rèn)錯(cuò)誤，他也學(xué)會(huì)了不死撐。

有時(shí)候我們說(shuō)得頭頭是道，結(jié)果一遇事就自己先情緒爆炸。

• 你一邊說(shuō)“失敗沒(méi)關(guān)系”，一邊因?yàn)楣ぷ鳑](méi)搞定唉聲嘆氣兩天；
• 你一邊說(shuō)“勇敢嘗試”，一邊從來(lái)不學(xué)新東西、懶得更新思維；
• 你一邊說(shuō)“要接納自己”，一邊把生活過(guò)得像審判所一樣。

孩子不是聽(tīng)你說(shuō)什么，而是看你怎么活。你對(duì)生活的態(tài)度，就是他們的默認(rèn)設(shè)置。所以別光要求孩子陽(yáng)光、堅(jiān)強(qiáng)、自信，問(wèn)問(wèn)自己有沒(méi)有給過(guò)這些范本。

別只給他講道理，給他看看“你是怎么從低谷爬出來(lái)的”。

那是比任何鼓勵(lì)都更真實(shí)、更有力的引導(dǎo)。

所以再難的題，也要讓孩子相信可以慢慢來(lái)。

孩子不是一次考試定終生的產(chǎn)品，他們是一個(gè)個(gè)正在緩慢加載中的系統(tǒng)。

每次卡頓，不是報(bào)錯(cuò)，而是在刷新；每個(gè)不會(huì)，其實(shí)都是“還不會(huì)”；每個(gè)失敗，其實(shí)都是“還沒(méi)到”。

別急著糾正，先陪著他一起摸索；別急著安慰，先告訴他“這很正常”。

畢竟，成長(zhǎng)不是立竿見(jiàn)影的魔法，而是慢熱型的奇跡。

而大人的任務(wù)，不是把孩子推進(jìn)成功的流水線，而是給他們留出容錯(cuò)、試錯(cuò)、改錯(cuò)的空間。

那個(gè)空間里，有信任，有理解，有勇氣，也有你。

慢慢來(lái)，完全來(lái)得及。