齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 白應(yīng)嬋 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書(shū)”主題征集活動(dòng)，旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書(shū)籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線(xiàn)索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學(xué)教師 劉新元

《教室里的正面管教》這本書(shū)的教育理念與我高中美術(shù)教學(xué)與班級(jí)管理的實(shí)踐不斷碰撞、交融，讓我對(duì)“育人”二字有了更為透徹的領(lǐng)悟。正面管教核心是“和善而堅(jiān)定”，它意味著在與學(xué)生相處時(shí)，既給予學(xué)生尊重、理解，又堅(jiān)守教育原則與底線(xiàn)。它摒棄傳統(tǒng)說(shuō)教、強(qiáng)制，致力于培養(yǎng)學(xué)生自律、責(zé)任感與解決問(wèn)題能力。這讓我真切體會(huì)到，正面管教所構(gòu)建的，正是這樣一種充滿(mǎn)信任與活力的教育生態(tài)，而這種生態(tài)，遠(yuǎn)比單純的成績(jī)更能滋養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

以?xún)A聽(tīng)式溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心處

“傾聽(tīng)”是正面管教關(guān)鍵環(huán)節(jié)。書(shū)中強(qiáng)調(diào)，教師要傾聽(tīng)學(xué)生心聲，走進(jìn)他們內(nèi)心。曾身為年級(jí)管理員，不僅要服務(wù)好老師的工作，同時(shí)也要處理好學(xué)生的日常事務(wù)。有一次和一位年輕的老師聊天，他說(shuō)自己所教班級(jí)的小宇經(jīng)常不交作業(yè)，什么辦法都用了，就是不聽(tīng)話(huà)�？此齐S意的聊天，這件事卻在我心里面留下了很深的印象，我想我應(yīng)該找小宇聊一聊。

我把小宇叫到安靜走廊，溫和問(wèn)：“你這幾天沒(méi)交數(shù)學(xué)作業(yè)，能跟老師說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事嗎？”小宇起初緊張，沉默后說(shuō)數(shù)學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做越積越多，不敢交怕被罵。我認(rèn)真傾聽(tīng)沒(méi)打斷，接著問(wèn)原因、感受、對(duì)他人影響，再引導(dǎo)他思考學(xué)到什么、如何解決。小宇從忐忑到主動(dòng)梳理問(wèn)題、找解決辦法，后來(lái)按計(jì)劃每天利用午休前10分鐘找數(shù)學(xué)老師問(wèn)知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)遇到困難先看課本例題，不會(huì)就第二天問(wèn)同學(xué)，數(shù)學(xué)作業(yè)漸漸能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極。

此外，在美術(shù)教學(xué)中，也有學(xué)生因創(chuàng)作瓶頸而沮喪。比如畫(huà)素描時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得怎么都畫(huà)不出物體立體感，產(chǎn)生挫敗感。這時(shí)，我會(huì)耐心傾聽(tīng)他們的煩惱，問(wèn)：“你覺(jué)得自己在哪個(gè)步驟遇到了困難？是觀(guān)察物體的比例，還是排線(xiàn)塑造明暗？”等學(xué)生說(shuō)完，再和他們一起分析，鼓勵(lì)他們從基礎(chǔ)練習(xí)做起，像先練習(xí)簡(jiǎn)單幾何體素描，掌握明暗規(guī)律，再過(guò)渡到復(fù)雜物體。通過(guò)傾聽(tīng)與引導(dǎo)，學(xué)生能重拾信心，積極解決創(chuàng)作難題。

傾聽(tīng)的意義遠(yuǎn)不止于解決眼前的問(wèn)題，它更像是在師生之間搭建起一座持續(xù)暢通的心靈橋梁。當(dāng)我們放下架子，真正靜下心來(lái)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，他們會(huì)感受到被接納，從而更愿意信任我們，也更有勇氣去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。這種基于傾聽(tīng)的溝通，會(huì)讓教育不再是單向的灌輸，而是雙向的滋養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在被理解的環(huán)境中，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

以啟發(fā)式提問(wèn)，激活課堂自治力

書(shū)中提到，要讓學(xué)生參與班級(jí)管理，成為主體。這讓我想起作為班主任時(shí)，用啟發(fā)式提問(wèn)激活班級(jí)自治力的嘗試。班會(huì)時(shí)，班級(jí)物品雜亂、衛(wèi)生死角難除，以往我直接安排任務(wù)，效果卻差強(qiáng)人意。這次我換了思路，問(wèn)學(xué)生：“大家每天在教室學(xué)習(xí)，怎樣的環(huán)境能讓我們更專(zhuān)注、舒心？物品擺放和衛(wèi)生，哪些細(xì)節(jié)影響了這種感受？”問(wèn)題一出，學(xué)生們觀(guān)察、討論熱烈，紛紛指出儲(chǔ)物柜雜亂找東西費(fèi)時(shí)、后排角落堆積雜物滋生細(xì)菌等問(wèn)題。

接著我再問(wèn)：“那我們能做些什么改變現(xiàn)狀？怎樣分工、制定規(guī)則，讓教室一直整潔有序？”同學(xué)們自發(fā)分組，設(shè)計(jì)儲(chǔ)物柜分類(lèi)標(biāo)識(shí)、規(guī)劃衛(wèi)生值日輪崗表、設(shè)置“環(huán)境監(jiān)督員”。從方案制定到執(zhí)行，學(xué)生全程主導(dǎo)，遇到值日沖突，他們用“怎樣調(diào)整能既不耽誤學(xué)習(xí)，又完成值日？”這樣的問(wèn)題，在小組內(nèi)協(xié)商替代方案。這正契合書(shū)中理念，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)從變?yōu)橹鲃?dòng)思考，鍛煉判斷、協(xié)作與解決問(wèn)題能力，班級(jí)自治氛圍濃厚，實(shí)現(xiàn)了“老師少說(shuō)教，學(xué)生多成長(zhǎng)”。

在美術(shù)課堂上，啟發(fā)式提問(wèn)的運(yùn)用尤為關(guān)鍵。以鑒賞作品《晨》為例，我們可以通過(guò)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：這幅作品講述了怎樣的故事？畫(huà)面定格的瞬間之前，畫(huà)中人物可能在做什么？若用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這幅作品，你會(huì)選擇哪個(gè)？它帶給你怎樣的感受？觀(guān)察作品時(shí)，你的目光是如何移動(dòng)的？哪些細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你？畫(huà)中的人物身份是什么？他們似乎正準(zhǔn)備做什么？作品所表現(xiàn)的是哪個(gè)年代？你的判斷依據(jù)是什么？這幅作品的主題思想是什么？為何以《晨》為名，這個(gè)標(biāo)題與畫(huà)面內(nèi)容有怎樣的關(guān)聯(lián)……這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，從情節(jié)推測(cè)到情感體驗(yàn)，從視覺(jué)軌跡到細(xì)節(jié)感知，再到時(shí)代判斷與主題解讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)觀(guān)察力、想象力和思辨能力，讓鑒賞過(guò)程成為主動(dòng)探索的思維之旅。

以容錯(cuò)式引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)新契機(jī)

書(shū)中提到錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)我啟發(fā)很大。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生作品出現(xiàn)“失誤”很常見(jiàn)。比如色彩搭配不協(xié)調(diào)、構(gòu)圖不合理等。以往我可能直接指出問(wèn)題讓他們修改，現(xiàn)在我會(huì)換種方式，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這幅作品這樣呈現(xiàn)，想表達(dá)什么獨(dú)特感受？這些‘不一樣’的地方，能不能成為作品的獨(dú)特亮點(diǎn)？如果想調(diào)整，你打算從哪些方面嘗試？” 有次學(xué)生畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生，色彩用得很 “大膽”，畫(huà)面色彩對(duì)比強(qiáng)烈到有些突兀。我用這樣的方式和他溝通，學(xué)生思考后說(shuō)想表現(xiàn)陽(yáng)光熾熱下的獨(dú)特氛圍，但好像用力過(guò)猛。接著他嘗試調(diào)整色彩濃度、添加過(guò)渡色，讓畫(huà)面既保留想要的氛圍，又更和諧。通過(guò)把錯(cuò)誤當(dāng)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生不是被動(dòng)接受批評(píng)修改，而是主動(dòng)探索、創(chuàng)新，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的理解也更深了。

有次上靜物素描課，一個(gè)學(xué)生把陶罐的比例畫(huà)得嚴(yán)重失衡。我指著畫(huà)面問(wèn)他：“你畫(huà)的這個(gè)陶罐，看起來(lái)和我們桌上的不太一樣，是不是有什么特別的想法呀？”學(xué)生愣了愣，撓著頭說(shuō)：“我本來(lái)想突出罐口的花紋，結(jié)果越畫(huà)越寬，后來(lái)想改又怕破壞整體，就干脆順著畫(huà)下去了……”我接著問(wèn)：“那你覺(jué)得這樣的造型，有沒(méi)有可能變成一種獨(dú)特的風(fēng)格呢？比如像卡通里的夸張形象，反而讓人印象深刻？”他眼睛一亮，盯著畫(huà)面琢磨起來(lái)：“好像有點(diǎn)道理！我其實(shí)很喜歡罐口的曲線(xiàn)，如果把罐身再調(diào)整得圓潤(rùn)些，會(huì)不會(huì)像個(gè)敦實(shí)的小糧倉(cāng)？”接下來(lái)的課堂上，他沒(méi)有擦掉重畫(huà)，而是順著這個(gè)“失誤”延伸創(chuàng)作。他給罐口加了麥穗裝飾，罐身畫(huà)滿(mǎn)鼓鼓的弧線(xiàn)，最后呈現(xiàn)出的作品雖然不符合寫(xiě)實(shí)比例，卻充滿(mǎn)了童趣與創(chuàng)意，成了那節(jié)課最亮眼的作品之一。

看著他興奮地向同學(xué)介紹自己的“設(shè)計(jì)思路”，我忽然明白：所謂的“失誤”，往往藏著學(xué)生獨(dú)特的觀(guān)察視角。當(dāng)我們用提問(wèn)代替評(píng)判，學(xué)生不僅能在修正中找到創(chuàng)作的主動(dòng)權(quán)，更能學(xué)會(huì)從 “不完美”中挖掘新的可能性。

《教室里的正面管教》讓我深知，教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞與行為約束，而是用“和善而堅(jiān)定”的方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)他們自主、負(fù)責(zé)、合作的品質(zhì)。在高中美術(shù)教學(xué)與班級(jí)管理中，我會(huì)繼續(xù)踐行這些理念，用啟發(fā)式提問(wèn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與管理主體，用傾聽(tīng)走進(jìn)他們內(nèi)心，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造積極向上、富有創(chuàng)意與溫度的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在美術(shù)滋養(yǎng)與正向引導(dǎo)中，不僅能提升藝術(shù)素養(yǎng)，更成長(zhǎng)為有責(zé)任感、有同理心、能自主解決問(wèn)題的人，這大概就是教育最美的模樣，也是我們作為教育者努力的方向。

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