文/婷媽

朋友最近很苦惱，她上初一的兒子每天做作業(yè)都像一場(chǎng)“拉鋸戰(zhàn)”：催三遍才肯坐到書桌前，寫十分鐘就開始玩橡皮，一道題能發(fā)呆半小時(shí)。

她試過獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)、講道理，效果都像拳頭打在棉花上?！斑@孩子，怎么就是自己不想學(xué)呢？”她無奈地問我。

這種“推一步，走一步”的狀態(tài)，正是內(nèi)驅(qū)力不足的典型表現(xiàn)。孩子的內(nèi)在發(fā)動(dòng)機(jī)好像熄火了，全靠父母在外費(fèi)力地推。

我們總想找到那個(gè)啟動(dòng)開關(guān)，卻往往忽略了，內(nèi)驅(qū)力不是“開關(guān)”，而是一套需要精心裝配的“動(dòng)力系統(tǒng)”。

從心理學(xué)角度看，真正的內(nèi)驅(qū)力源自三種核心心理需求的滿足：自主感（我想做）、勝任感（我能做）、歸屬感（我被愛且有意義）。

當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，若長(zhǎng)期感到被控制（無自主）、總是挫?。o勝任）、覺得學(xué)習(xí)只為取悅他人（無意義），他的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)逐漸枯竭。

與其在后面焦慮地推車，不如走到孩子身邊，幫他重新點(diǎn)燃引擎。以下3個(gè)方面的引導(dǎo)與賦能，或許能帶來意想不到的改變。

1、從“任務(wù)”到“探索”：找到學(xué)習(xí)與內(nèi)在興趣的連接點(diǎn)

當(dāng)學(xué)習(xí)被簡(jiǎn)化成一項(xiàng)項(xiàng)必須完成的冰冷任務(wù)時(shí)，孩子很難產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱情。

賦能的第一步，是幫孩子在他要學(xué)的東西，和他真正感興趣的事物之間，架起一座橋梁。

可以這樣做：

開展“家庭探索日”：每周抽出一小時(shí)，完全由孩子主導(dǎo)一個(gè)他感興趣的課題。比如孩子喜歡恐龍，就一起查資料、看紀(jì)錄片、制作恐龍卡片，甚至用黏土復(fù)原一場(chǎng)“恐龍大戰(zhàn)”。在這個(gè)過程中，他自然運(yùn)用到閱讀、篩選信息、動(dòng)手實(shí)踐等多維能力。關(guān)鍵是要讓他體驗(yàn)到，“學(xué)習(xí)”是滿足好奇心的快樂工具，而不是目的本身。

用“關(guān)聯(lián)提問”替代“直接給答案”：當(dāng)孩子問“為什么要學(xué)數(shù)學(xué)”時(shí)，不說“考試要考”，而是說：“你玩的那個(gè)游戲里，角色的攻擊力、裝備屬性，不就是數(shù)字和運(yùn)算嗎？設(shè)計(jì)關(guān)卡地圖，不需要幾何知識(shí)嗎？咱們一起來發(fā)現(xiàn)看看？” 將抽象知識(shí)與他的真實(shí)生活、興趣愛好關(guān)聯(lián)起來。

展示知識(shí)的“魅力時(shí)刻”：父母自己可以分享工作中一個(gè)用到的有趣知識(shí)，或者閱讀時(shí)看到一個(gè)奇妙的故事。讓孩子看到，知識(shí)在成年人真實(shí)世界里是如何閃閃發(fā)光的，而不僅僅停留在課本里。

核心目的：讓孩子感受到，學(xué)習(xí)不是一座被迫攀登的孤山，而是探索廣闊世界的地圖。地圖上有些地方（學(xué)?？颇浚┦侵鞲傻?，而他的興趣，就是尋找寶藏的線索。

2、從“被安排”到“做選擇”：賦予掌控感與責(zé)任感

當(dāng)孩子感覺一切都被安排好了，他的角色就只是被動(dòng)執(zhí)行者，何來動(dòng)力？?jī)?nèi)驅(qū)力需要生長(zhǎng)的空間，這個(gè)空間叫“自主權(quán)”。

可以這樣做：

提供“有限選擇”：不要問“你現(xiàn)在要學(xué)習(xí)嗎？”，而是問“你是想先完成數(shù)學(xué)作業(yè)，還是先背誦英語？你來決定?！?周末規(guī)劃時(shí)，可以提供幾個(gè)健康且可行的選項(xiàng)，讓他參與決策。這能極大地減少權(quán)力爭(zhēng)斗，讓孩子感到被尊重。

設(shè)立“目標(biāo)存錢罐”：和孩子一起設(shè)定一個(gè)他內(nèi)心真正想要的中期目標(biāo)（如一次旅行、一套樂高），并將這個(gè)大目標(biāo)分解為每周可通過努力完成的小任務(wù)（如認(rèn)真完成作業(yè)、堅(jiān)持閱讀）。每完成一項(xiàng)，就往存錢罐里投入一枚代表進(jìn)步的“硬幣”（可以是實(shí)物，也可以是圖表上的標(biāo)記）。讓他直觀地看到，自己的努力，如何一點(diǎn)點(diǎn)“兌換”成想要的未來。

創(chuàng)造“責(zé)任崗位”：在家里賦予孩子一個(gè)有價(jià)值的、非學(xué)習(xí)性的責(zé)任。比如擔(dān)任“家庭圖書管理員”，負(fù)責(zé)整理書籍、推薦好書；或者擔(dān)任“周末早餐助理”，學(xué)習(xí)規(guī)劃和準(zhǔn)備一頓簡(jiǎn)單早餐。在這些他能勝任的領(lǐng)域獲得成功感和價(jià)值感，會(huì)遷移到他對(duì)自我能力的整體認(rèn)知上。

核心目的：讓孩子從“要我做”的被動(dòng)中走出來，體驗(yàn)到“我要做，并且我能做好”的掌控感和成就感。這是內(nèi)驅(qū)力最強(qiáng)勁的燃料。

3、從“怕失敗”到“愛挑戰(zhàn)”：培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維

內(nèi)驅(qū)力最大的敵人之一，是對(duì)失敗的恐懼。很多孩子不愿努力，是因?yàn)闈撘庾R(shí)里認(rèn)為“努力后若還失敗，就證明我真的很笨”。我們需要幫孩子建立“成長(zhǎng)型思維”：你的能力像肌肉，可以通過努力鍛煉而增長(zhǎng)；挫折和錯(cuò)誤不是對(duì)你的否定，而是最寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

可以這樣做：

改變表?yè)P(yáng)的焦點(diǎn)：少說“你真聰明”（關(guān)注天賦），多說“我看到你這道題嘗試了三種方法，這種不放棄的精神太棒了！”“你這個(gè)作文的細(xì)節(jié)描寫比上次生動(dòng)多了，這就是進(jìn)步！”（關(guān)注過程、策略與努力）。

與孩子分享你的“失敗日記”：父母可以坦誠(chéng)地聊聊自己今天在工作或生活中犯的一個(gè)錯(cuò)誤，以及你從中學(xué)到了什么。比如：“媽媽今天做了一個(gè)方案被領(lǐng)導(dǎo)指出了問題，一開始有點(diǎn)沮喪，但后來我發(fā)現(xiàn)他的建議確實(shí)讓方案更完善了?？磥矶嗦犅牪煌庖姾苡袔椭??！?讓孩子看到，成年人也在不斷從挫折中學(xué)習(xí)，這不可恥，而是常態(tài)。

玩“找錯(cuò)誤寶藏”游戲：把檢查作業(yè)、分析試卷中的錯(cuò)題，重新定義為“尋找進(jìn)步的寶藏”。告訴孩子：“每一道錯(cuò)題，都像是一個(gè)藏著小精靈的盒子，打開它（弄懂它），你的知識(shí)寶庫(kù)里就會(huì)多一份力量。我們一起來‘尋寶’吧！” 徹底改變對(duì)錯(cuò)誤的負(fù)面認(rèn)知。

核心目的：讓孩子卸下“必須完美”的包袱，敢于嘗試和挑戰(zhàn)。當(dāng)他不再害怕摔跤，他才愿意在學(xué)習(xí)的跑道上真正奔跑起來。

4、父母的角色轉(zhuǎn)變：從“監(jiān)工”到“教練”

這三個(gè)方面的賦能，要求父母完成一次深刻的角色轉(zhuǎn)變：從緊握鞭子的“監(jiān)工”，變?yōu)樘峁┲С?、信任和策略的“人生教練”?/p>

當(dāng)孩子內(nèi)驅(qū)力不足時(shí)，請(qǐng)先別急著責(zé)備。停下來，看看他的“動(dòng)力系統(tǒng)”哪個(gè)環(huán)節(jié)需要加油：是失去了興趣的連接？是缺乏自主的空間？還是被怕失敗的思維困住了？

內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，不是一場(chǎng)速?zèng)Q戰(zhàn)，而是一場(chǎng)靜待花開的守望。

當(dāng)我們把精力從“催促”轉(zhuǎn)向“賦能”，從“要求結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注過程”，驚喜往往會(huì)在某個(gè)不經(jīng)意的時(shí)刻悄然發(fā)生：孩子開始為自己設(shè)定的目標(biāo)而眼睛發(fā)亮，開始在遇到困難時(shí)主動(dòng)思考解決辦法，開始享受“做到”那一刻的純粹喜悅。

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我是@婷媽alan，國(guó)家認(rèn)證育嬰師、家庭教育講師，致力于小故事中分享育兒經(jīng)驗(yàn)，歡迎關(guān)注我，一起陪伴孩子成長(zhǎng)。