在高等教育朝著高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)的當(dāng)下，同類(lèi)型高校開(kāi)展協(xié)同合作、打破校際壁壘，早已不足為奇。究其原因，傳統(tǒng)單一高校的辦學(xué)模式往往面臨資源分散、學(xué)科視野受限、實(shí)踐平臺(tái)匱乏等問(wèn)題。尤其是在農(nóng)林、生態(tài)這類(lèi)需要跨區(qū)域資源支撐和多學(xué)科融合的領(lǐng)域，僅依靠一所學(xué)校的力量，很難滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)升級(jí)和國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)復(fù)合型人才的需求，最終可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實(shí)際需求相脫節(jié)。

正是在這樣的背景下，國(guó)內(nèi)林業(yè)領(lǐng)域的幾所高校開(kāi)始探尋更深層次的協(xié)同路徑。其中，福建農(nóng)林大學(xué)聯(lián)合北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)的合作實(shí)踐，為破解傳統(tǒng)高等教育“單打獨(dú)斗”困局提供了可供參考的范例。更重要的是，這種協(xié)同模式為學(xué)生帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)與選擇紅利。

對(duì)于福建農(nóng)林大學(xué)的學(xué)生而言，三校協(xié)同首先意味著課程資源的“擴(kuò)容升級(jí)”。三校依托“長(zhǎng)汀經(jīng)驗(yàn)”，共同建成了以森林生態(tài)為核心的林學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)集群，不僅開(kāi)辦了全國(guó)首批生態(tài)修復(fù)學(xué)、智慧林業(yè)專(zhuān)業(yè)，還開(kāi)設(shè)了森林康養(yǎng)、碳中和等微專(zhuān)業(yè)方向，更通過(guò)融合生物學(xué)、信息學(xué)、環(huán)境學(xué)、康養(yǎng)學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)，重構(gòu)了林學(xué)類(lèi)課程體系。

這意味著學(xué)生無(wú)需跨校轉(zhuǎn)學(xué)，就能接觸到北京林業(yè)大學(xué)在智慧林業(yè)領(lǐng)域的AI與信息技術(shù)課程、南京林業(yè)大學(xué)在生態(tài)修復(fù)中的工程技術(shù)內(nèi)容，如“智慧林業(yè)”課程中大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)，“生態(tài)修復(fù)學(xué)”中應(yīng)對(duì)氣候變化的實(shí)操訓(xùn)練，甚至是生物技術(shù)與林學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代基因工程知識(shí)。

這種跨校整合的課程資源，打破了單一學(xué)校的學(xué)科邊界，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更契合當(dāng)下林業(yè)現(xiàn)代化對(duì)“復(fù)合型”人才的需求，也讓專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更具深度與廣度。

除了課程資源的擴(kuò)容，三校協(xié)同帶來(lái)的實(shí)踐平臺(tái)升級(jí)，也讓學(xué)生的“學(xué)以致用”有了更廣闊的空間。三校將合作延伸至課堂之外，聯(lián)合建設(shè)了覆蓋多區(qū)域、多場(chǎng)景的教學(xué)實(shí)踐基地，包括福建長(zhǎng)汀縣生態(tài)修復(fù)基地、寧夏固原市林業(yè)扶貧實(shí)踐點(diǎn)等。這些基地并非簡(jiǎn)單的“實(shí)習(xí)場(chǎng)地”，而是承載著國(guó)家級(jí)生態(tài)修復(fù)項(xiàng)目、地方林業(yè)扶貧工作的真實(shí)場(chǎng)景。

學(xué)生可以參與長(zhǎng)汀縣的水土流失治理項(xiàng)目，在實(shí)踐中運(yùn)用生態(tài)修復(fù)技術(shù)；也能加入林業(yè)扶貧團(tuán)隊(duì)，探索林下經(jīng)濟(jì)與鄉(xiāng)村振興的結(jié)合路徑。這種覆蓋不同區(qū)域生態(tài)特點(diǎn)、不同產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)踐資源，是單一高校難以獨(dú)立整合的，而學(xué)生在這些項(xiàng)目中積累的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目思維，不僅能加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，更能成為未來(lái)就業(yè)或科研的“硬核資本”。

實(shí)踐能力的提升，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生在競(jìng)賽和就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)，這也是三校協(xié)同模式下學(xué)生獲得的重要紅利。據(jù)報(bào)道，三校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)林業(yè)技能大賽等國(guó)家級(jí)賽事中累計(jì)獲得20項(xiàng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中也斬獲一、二等獎(jiǎng)等佳績(jī)；近5年來(lái)，僅福建農(nóng)林大學(xué)就有600多名畢業(yè)生進(jìn)入基層林業(yè)部門(mén)、相關(guān)企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)，不少人成長(zhǎng)為林業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的骨干力量，甚至在國(guó)家林草局首屆扎根基層優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選中脫穎而出。

這些成果背后，正是三校協(xié)同帶來(lái)的資源整合效應(yīng)——跨校導(dǎo)師共同指導(dǎo)競(jìng)賽項(xiàng)目、共享行業(yè)內(nèi)的企業(yè)合作渠道、聯(lián)合推薦優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位，讓學(xué)生的成長(zhǎng)路徑更清晰，在升學(xué)、就業(yè)中的選擇權(quán)也更多元。

回過(guò)頭看，同類(lèi)型高校的協(xié)同合作之所以能從“新鮮事”變?yōu)椤氨剡x項(xiàng)”，核心正在于它能打破單一辦學(xué)的局限，將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。福建農(nóng)林大學(xué)與北林、南林的實(shí)踐，恰恰證明了這種模式的價(jià)值。對(duì)于追求專(zhuān)業(yè)深度與實(shí)踐能力、希望未來(lái)在林業(yè)領(lǐng)域扎根的學(xué)生而言，這樣的協(xié)同培養(yǎng)模式，無(wú)疑是值得重點(diǎn)關(guān)注的擇校方向。