在成都市金牛區(qū)實(shí)外高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“金牛實(shí)外”），辦學(xué)核心追求清晰而篤定——“讓教育教學(xué)真實(shí)發(fā)生”。

圍繞這一核心理念，學(xué)校聚焦高中階段教育特點(diǎn)，以“教學(xué)研究”與“教學(xué)落實(shí)”雙輪驅(qū)動(dòng)，通過精準(zhǔn)分層教學(xué)、構(gòu)建個(gè)性化成長(zhǎng)體系、實(shí)施管理干部全面下沉一線等創(chuàng)新舉措，確保教育真正作用于每一位學(xué)生。

面對(duì)生源多樣性的挑戰(zhàn)，學(xué)校拒絕“轟轟烈烈”的形式主義，強(qiáng)調(diào)“切口小、見效實(shí)”，致力于精細(xì)化管理和教師專業(yè)化深耕，在民辦教育賽道上，書寫著“低進(jìn)高出、高進(jìn)優(yōu)出”的質(zhì)量答卷。

本文，金牛實(shí)外副校長(zhǎng)劉勝將解碼學(xué)校的育人密碼——如何用生命影響生命，又如何以教學(xué)實(shí)踐踐行對(duì)教育真實(shí)的堅(jiān)守。

“讓教育教學(xué)真實(shí)發(fā)生”

辦學(xué)四年來，金牛實(shí)外專注于高中教育，深入研究高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成長(zhǎng)規(guī)律，并思考如何真正提升學(xué)子們的學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

在此過程中，學(xué)校提煉出兩大核心關(guān)鍵詞——教學(xué)研究與教學(xué)落實(shí)。簡(jiǎn)言之，學(xué)校致力于“專注于高中階段的教育教學(xué)研究與實(shí)踐執(zhí)行”。

圍繞“高中生”這一特定年齡階段特點(diǎn)，學(xué)校主要從兩大方向著力：一方面是專注研究——在理論層面進(jìn)行探索和方法論優(yōu)化；另一方面則是專注落實(shí)——確保行動(dòng)層面有效執(zhí)行和最終效果達(dá)成。

為了確?！白尳逃虒W(xué)真實(shí)發(fā)生”核心理念落地，學(xué)校在組建干部團(tuán)隊(duì)時(shí)也貫徹務(wù)實(shí)精神。“管理團(tuán)隊(duì)成員涵蓋語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的一線教學(xué)骨干。所有干部都深耕一線教學(xué)，目的就是將主要精力投入到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)中?！?/p>

劉勝稱，“我們這支隊(duì)伍的核心任務(wù)，就是要把選擇信任我們的這批學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)、手把手地教好，讓他們?cè)谧约旱馁惖郎铣砷L(zhǎng)、成人、成才?！?/p>

“在金牛實(shí)外，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)都不過分追求表面的熱鬧場(chǎng)面，而是必須基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做到實(shí)實(shí)在在、真正有效。”針對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)力不足的學(xué)生，金牛實(shí)外通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)喚醒其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)并主動(dòng)參與。

為此，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn)，每學(xué)期至少開展兩次學(xué)科活動(dòng)。比如，語文學(xué)科活動(dòng)圍繞閱讀、寫作、演講、書法、詩歌創(chuàng)作、課本劇等展開；物理學(xué)科則組織科普類的科學(xué)發(fā)明活動(dòng)……這類活動(dòng)正是踐行“讓教學(xué)真實(shí)發(fā)生”的理念，促進(jìn)學(xué)生深度參與和真正掌握知識(shí)。

定制成長(zhǎng)與分層施策

目前，金牛實(shí)外學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)跨度從剛達(dá)普高線到600分左右不等。為了保障整體發(fā)展質(zhì)量，劉勝稱，“學(xué)校的教學(xué)研究會(huì)落實(shí)到不同類別的學(xué)生身上，即使他們總分相同，各自的優(yōu)勢(shì)與短板學(xué)科組合也必然不同。”

“以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，作為教師的教學(xué)導(dǎo)向?！眲俳忉尩溃P(guān)鍵在于立足學(xué)生實(shí)際，為其設(shè)定在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)、通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，金牛實(shí)外采用“三步教學(xué)策略”：首先，以學(xué)生“跳一跳夠得著”的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)為導(dǎo)向；其次，分析不同層次學(xué)生存在的共性與個(gè)性問題，并進(jìn)行靶向歸因；最后，根據(jù)分析結(jié)果，實(shí)施精準(zhǔn)的分層教學(xué)施策。

通過“三步教學(xué)策略”，確保教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)情緊密銜接，實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上學(xué)生不僅能聽懂、跟得上，而且能做得起、做得對(duì)，從而感受到學(xué)習(xí)的充實(shí)和收獲。

此外，學(xué)校緊密結(jié)合學(xué)生的生涯規(guī)劃，為每位學(xué)生實(shí)施個(gè)性化定制學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃。在“定制學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃”中，從高一入學(xué)起全程記錄學(xué)情軌跡，形成貫穿三年的個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案。該手冊(cè)涵蓋初高中銜接數(shù)據(jù)、學(xué)科能力圖及動(dòng)態(tài)調(diào)整欄，通過中考得分率分析定位起點(diǎn)，明確學(xué)科優(yōu)劣勢(shì)。

并建立起一套科學(xué)的“診斷體系”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的精準(zhǔn)量化評(píng)估。針對(duì)偏理科科目，該體系采用數(shù)據(jù)化方式，基于此精準(zhǔn)定位基礎(chǔ)缺口。通過設(shè)定知識(shí)點(diǎn)掌握率閾值和解題邏輯分析，識(shí)別能力短板。

偏文科方面則采用“板塊化”診斷，將思維能力解構(gòu)為文本理解、結(jié)構(gòu)搭建和邏輯思維三大核心板塊，精準(zhǔn)指出分?jǐn)?shù)瓶頸所在，并提供各學(xué)科專項(xiàng)定制手冊(cè)進(jìn)行靶向突破。

基于診斷結(jié)果，學(xué)校為每位學(xué)生定制“成長(zhǎng)手冊(cè)”，構(gòu)建個(gè)性化的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)發(fā)展圖。該手冊(cè)清晰標(biāo)注各分?jǐn)?shù)段能力要求，幫助學(xué)生明確自身定位、突破方向和路徑規(guī)劃，有效解決“知不足而不知何處不足”的認(rèn)知盲區(qū)。

最終，通過“數(shù)據(jù)診斷→手冊(cè)導(dǎo)航→精準(zhǔn)訓(xùn)練”的閉環(huán)管理，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)、突破有方向、反思有依據(jù)”的全程學(xué)情追蹤，助力學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

干部下沉，責(zé)任到班

金牛實(shí)外倡導(dǎo)“扁平化”和“下沉式”管理模式。學(xué)校要求所有管理人員（包括校級(jí)和中層干部）必須“下沉”——下沉到年級(jí)、到班級(jí)、到學(xué)科一線。

具體而言，管理干部需深度參與分管班級(jí)的全流程管理：連續(xù)聽課、分析周測(cè)數(shù)據(jù)、跟蹤階段性檢測(cè)結(jié)果、觀察教師教學(xué)狀態(tài)，并協(xié)同班主任關(guān)注學(xué)生活動(dòng)及成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。而班主任負(fù)責(zé)具體工作落實(shí)，遇復(fù)雜問題可即時(shí)對(duì)接分管干部或?qū)ｍ?xiàng)負(fù)責(zé)人，形成高效響應(yīng)機(jī)制。

為深入推進(jìn)教育教學(xué)管理重心下移，金牛實(shí)外創(chuàng)新實(shí)施“下沉落實(shí)”兩項(xiàng)關(guān)鍵舉措：“一生雙師”制與“一班雙崗”制。

“一生雙師”制為每位學(xué)生配備兩位導(dǎo)師：班主任負(fù)責(zé)日常管理及整體指導(dǎo)，學(xué)科導(dǎo)師則提供針對(duì)性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生涯規(guī)劃引導(dǎo)，雙管齊下確保每個(gè)學(xué)生得到充分個(gè)性化關(guān)注。

“一班雙崗”制則要求所有校級(jí)和中層干部深入到學(xué)生工作中，分配到具體年級(jí)和班級(jí)承擔(dān)管理職責(zé)。例如，副校長(zhǎng)劉勝目前負(fù)責(zé)高二年級(jí)整體工作，并與該年級(jí)其他三位中層干部組成管理團(tuán)隊(duì)，同時(shí)每人還需直接分包聯(lián)系幾個(gè)具體班級(jí)。

作為分包干部的具體職責(zé)有：日常跟蹤——參加所包班級(jí)德育小課（晨會(huì)）和每周班會(huì)，結(jié)合班主任反饋及自身觀察，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)階段性問題和困難，及時(shí)開展思想動(dòng)員活動(dòng)，提出具體要求和建議，協(xié)助班主任逐步落實(shí)工作；常態(tài)巡視——到所包班級(jí)巡視早讀及課堂情況，掌握教學(xué)秩序與師生狀態(tài)；重點(diǎn)交流——即使班級(jí)整體階段發(fā)展平穩(wěn)向上，也需對(duì)學(xué)優(yōu)生、踩線生等群體保持重點(diǎn)持續(xù)關(guān)注，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行一對(duì)一談心，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)其情況。

此外，金牛實(shí)外的“一科雙責(zé)”管理模式更是實(shí)現(xiàn)學(xué)科管理全覆蓋。

該模式體現(xiàn)為兩個(gè)方面：首先，校級(jí)干部領(lǐng)銜核心學(xué)科；中層干部分工深度參與各學(xué)科，確保每門學(xué)科均有干部負(fù)責(zé)。其次，構(gòu)建雙軌責(zé)任體系，由領(lǐng)銜干部與學(xué)科專家共同引領(lǐng)，協(xié)同教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)建設(shè)學(xué)科體系。干部在此體系內(nèi)進(jìn)行全程指導(dǎo)，覆蓋從教師招聘培養(yǎng)、教研活動(dòng)設(shè)計(jì)到考試命題審核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保教學(xué)質(zhì)效提升。

值得一提的是，金牛實(shí)外四位校級(jí)干部均從實(shí)外系學(xué)校教學(xué)一線成長(zhǎng)起來，深刻理解教育教學(xué)需求，具備下沉動(dòng)力、能力與執(zhí)行力。以廖政安校長(zhǎng)為代表的領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則，強(qiáng)化管理穿透力。這種“從學(xué)科到課堂、從年級(jí)到班級(jí)”的全維度下沉，成為金牛實(shí)外高質(zhì)量辦學(xué)的核心引擎。

“切口小、見效實(shí)”深耕教師專業(yè)化

隨著高中新課程改革的落地實(shí)施，金牛實(shí)外的老師們也面臨著較大的教學(xué)挑戰(zhàn)：既要研究新課程，又要研究學(xué)生學(xué)情，更要經(jīng)歷一個(gè)打破固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)新變化、最終實(shí)現(xiàn)從“破舊”到“立新”的轉(zhuǎn)型過程。

面對(duì)生源結(jié)構(gòu)層次多樣化，金牛實(shí)外對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和班級(jí)管理提出更高要求，以此兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師的教學(xué)策略也變得更加務(wù)實(shí)，必須投入更多耐心和愛心。

如何幫助教師成長(zhǎng)？校級(jí)干部層面迅速達(dá)成共識(shí)。核心做法是“構(gòu)建共同體”，干部以身作則和榜樣示范。當(dāng)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到困難或陷入困惑時(shí)，干部會(huì)第一時(shí)間溝通交流，通過“身教重于言傳”的方式，親身示范備課、上課、輔導(dǎo)等全過程。

劉勝表示，在快節(jié)奏信息化時(shí)代，教育需拒絕“快餐化”，堅(jiān)持精雕細(xì)刻。教師需要通過細(xì)致入微的引導(dǎo)、激勵(lì)和感化，“微雕”學(xué)生的各種習(xí)慣，做到“他人未及的堅(jiān)持，他人可及的更臻完善”。這種深耕細(xì)作的育人模式，正是金牛實(shí)外差異化發(fā)展的根基。

成實(shí)外教育積淀的人性化管理文化，是金牛實(shí)外師資隊(duì)伍保持穩(wěn)定的關(guān)鍵保障。“這里已形成靜心育人的文化自覺——無論學(xué)生基礎(chǔ)如何，只要教師沉心耕耘，都能收獲教育成就感。”這種文化浸潤(rùn)讓教師隊(duì)伍形成共識(shí)：“精細(xì)化育人，本就是教師天職?！?/p>

“教師團(tuán)隊(duì)架構(gòu)，經(jīng)四年建設(shè)已基本成型，下一步是借助新課改契機(jī)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展?！眲偻嘎叮瑢W(xué)校在本學(xué)期已啟動(dòng)創(chuàng)新性教師培養(yǎng)工程：要求每個(gè)學(xué)科申報(bào)1至2個(gè)校本課題，由教師發(fā)展中心聯(lián)合學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)全程指導(dǎo)。

區(qū)別于傳統(tǒng)的省市級(jí)課題申報(bào)模式，金牛實(shí)外要求教師緊扣新課改實(shí)踐中的具體問題——既包括學(xué)科個(gè)性化教學(xué)痛點(diǎn)，也涵蓋學(xué)校共性的學(xué)情瓶頸。所有課題均立足教學(xué)一線，以“切口小、見效實(shí)”為原則設(shè)計(jì)研究周期：高一至高二年級(jí)分別設(shè)定年度研究計(jì)劃。

“我們?yōu)閰⑴c教師提供必要的課題研究資料等支持，并撥付專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，為課題研究提供全方位保障。”劉勝表示，學(xué)校要求課題組不僅要有清晰的研究計(jì)劃，還必須有針對(duì)性地完成開題報(bào)告，并參加校級(jí)開題答辯、課題研究過程討論答辯、課題結(jié)題總結(jié)答辯等，真正達(dá)到既解決教師實(shí)際的教學(xué)問題，又推動(dòng)教師專業(yè)化水平發(fā)展提升的目的。

目前學(xué)校已推動(dòng)11個(gè)課題開題，通過教研組協(xié)同攻關(guān)，形成切實(shí)可行的教學(xué)解決方案，使教師提前掌握問題預(yù)判與解決能力。并且每個(gè)課題都明確闡述研究?jī)?nèi)容、對(duì)象、可行性、保障措施及未來開展方向。

據(jù)了解，金牛實(shí)外在建校伊始，便擘畫了清晰的“一三六”階梯式發(fā)展藍(lán)圖：首年夯實(shí)基礎(chǔ)，聚焦于內(nèi)部管理鞏固與外部口碑培植，確保教育教學(xué)基礎(chǔ)穩(wěn)健扎實(shí)；三年檢驗(yàn)出口，首屆高考成果展現(xiàn)“低進(jìn)高出、高進(jìn)優(yōu)出、全員升學(xué)”的育人實(shí)效，以切實(shí)的家長(zhǎng)滿意率作為里程碑；六年全面提升，持續(xù)推進(jìn)教育品質(zhì)深化、口碑信任升級(jí)與經(jīng)驗(yàn)體系優(yōu)化，驅(qū)動(dòng)學(xué)校邁向更廣闊的教育境界。

質(zhì)量是民辦學(xué)校賴以生存和發(fā)展的生命線，這從根本上鞭策著金牛實(shí)外必須追求極致。劉勝明確了學(xué)校的工作重心：深化教師專業(yè)精進(jìn)，持續(xù)聚焦師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是圍繞新課改要求促進(jìn)教師能力的系統(tǒng)性提升；推進(jìn)管理精細(xì)高效，以“精細(xì)化”為抓手，以“微雕”的工匠精神，充分發(fā)揮民辦學(xué)校在管理機(jī)制上的靈活優(yōu)勢(shì)。

這番話語，不僅道出金牛實(shí)外對(duì)教育品質(zhì)近乎嚴(yán)苛的追求，更彰顯其以卓越立校的堅(jiān)定信念。當(dāng)一所學(xué)校能將“極致”內(nèi)化為日常準(zhǔn)則，在教育的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)注入匠心與遠(yuǎn)見，它所成就的將不僅是學(xué)生的夢(mèng)想與未來，更是為自身持續(xù)發(fā)展、乃至區(qū)域教育生態(tài)繁榮，筑起深厚根基。（馮俊杰）