一、本科教育教學評估的背景

對于本科教育教學，過程的評估重于結(jié)果的評估。評估的根本目的是讓高校干部和教師始終將立德樹人作為根本任務，不斷提升教育者的境界、操守和能力。當下，教育強國建設規(guī)劃綱要以及三年行動規(guī)劃已為我們指明了方向、路徑和目標，我們必須承擔起歷史賦予的使命，回答人民對我們的要求，以教育強國、科技強國和人才強國引領(lǐng)和支撐全面建成中國特色社會主義現(xiàn)代化。高等教育具有集教育、科技和人才統(tǒng)籌部署、一體推進的本征使命。對于本輪本科教育教學評估，從字面上理解，已將過去的“教學評估”拓展為現(xiàn)在的“教育教學評估”，就是為了將評估的落腳點放在“育人”上，放在高水平人才自主培養(yǎng)上，教學只是育人的手段和過程之一。評估的目的在于改進和提高，達到以評促建、以評促改、以評促管、以評促強的效果。本輪對高水平研究型大學的教育教學評估，從評估內(nèi)容和方法有了新的側(cè)重，更加強調(diào)“自下而上、由內(nèi)向外”，強調(diào)文化自覺、質(zhì)量意識和價值追求，突出評估的診斷性和引領(lǐng)性，旨在引領(lǐng)研究型高校探索中國特色、世界一流大學的建設之路，聚焦服務于世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設。從評估的要點來說，一是強調(diào)黨對高等教育的全面領(lǐng)導，體現(xiàn)在學校工作中，就是落實好黨委領(lǐng)導下的校長負責制，是否將思政課程和課程思政結(jié)合的大思政體系，意識形態(tài)陣地堅守，學生黨團組織建設、社團組織管理、安全和生活體系保障、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等事關(guān)本科生教育教學的主要內(nèi)容，納入學校各級黨組織的中心工作。二是質(zhì)量保障體系和能力建設，體現(xiàn)在質(zhì)保理念、質(zhì)量標準、質(zhì)保機制、質(zhì)量文化和質(zhì)保效果等方面。三是本科教育教學水平，主要考察學校的思政教育、本科教育教學在學校工作中的地位、教師隊伍質(zhì)量、學生發(fā)展及支持體系、卓越教學、就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。四是本科教育教學的綜合改革，給出獨具特色與價值的本科綜合改革“自畫像”。

二、本科教育教學審核評估的工作流程與工作方式

本輪評估的總體思路是：按照“制度完整、松綁減負、留白激勵”的總體原則，引領(lǐng)研究型高校聚焦中國特色、世界水平一流大學建設，培養(yǎng)堪當民族復興大任的一流拔尖創(chuàng)新人才和復合交叉人才?？疾熘攸c是學校在建設世界一流大學、一流本科、一流師資、一流育人平臺，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、戰(zhàn)略緊缺人才和服務國家重大戰(zhàn)略需求所必備的質(zhì)量保障能力，以及在推進教育教學綜合改革方面存在的品質(zhì)性、深層次問題和成效特色亮點。

各個申請評估學校先進行自評，再進行專家組檢驗、考察和評估。學校根據(jù)自己的規(guī)劃、自己的措施，自查工作落實情況，既拿著落實黨的全面領(lǐng)導、守牢意識形態(tài)陣地、做好思政教育的尺子，又讓學校拿著各自學科和專業(yè)特色發(fā)展規(guī)劃和需求的尺子，用兩把尺子來衡量工作。前一把尺子是剛性的，后一把尺子具有柔性和韌性，更有特性，這就是本輪評估的一大特點。為了盡可能降低對待評估高校正常工作的干擾，充分發(fā)揮數(shù)字化資源和網(wǎng)絡優(yōu)勢，達到提高評估效率的目的，本輪評估在工作流程上也進行了較大改革，從過去的入校評估時間長、入校專家人數(shù)多，變成分線上和線下評估兩個階段進行，將主要時間放在兩周的線上評估階段，此后再通過兩到三天時間入?？疾?，解決線上評估階段沒有完成的問題。

本輪評估在工作方式上也有不小的調(diào)整，線上評估力求做全做深，體現(xiàn)評估的全面性和深入性。不僅要全方位審核評估一級、二級指標和審核重點，全面閱讀自評報告、支撐材料，調(diào)閱、審閱各類評估材料，全方位審核教育教學工作“全貌”。還要充分挖掘自評報告、質(zhì)量報告等常態(tài)資源和學校自評估等相關(guān)報告，通過深入研讀分析，精準研判、找準問題，對發(fā)現(xiàn)問題進行深入分析、刨根問底，確保提出的問題切中要害，體現(xiàn)評估的科學性、專業(yè)性和客觀性。線下評估重點在于針對“問題清單”進行靶向查證、診脈開方，聚焦審核評估的一級、二級指標和審核重點，既不擴大也不遺漏。從而達到帶著問題去考察，既要準確診脈，又要對癥開方，提供有用的工作建議。線上和線下評估的基本要求就是不干擾和影響學校的正常工作，有時甚至讓評估專家受累，多從材料中提煉總結(jié)，多從訪談中佐證凝練，而不是以專家自居，更不能為難被評估學校，真正體現(xiàn)評估專家的水平、站位和使命，體現(xiàn)“同題共答”的評估文化。

三、本科教育教學評估的要素環(huán)節(jié)

一是要找準問題。通過線上評估與入校評估深度考察，幫助學校找到切合實際、符合辦學定位、對學校發(fā)展有幫助的根本性問題、關(guān)鍵性問題。找準問題不是簡單地用“顯微鏡”“放大鏡”“探照燈”去發(fā)現(xiàn)問題，而是專家們也作為高教從業(yè)者，與學校一起發(fā)現(xiàn)問題。被評估學校也希望通過評估組指出問題、給出整改建議，這樣學校就可以借評估之力推進內(nèi)部整改和落實。

二是要凝練特色。通過線上評估與入校評估深度考察，對學校在本科教育教學改革中具有亮點特色及推廣價值的鮮活實踐案例進行充分挖掘，形成示范案例。有時，學校在本科教育教學方面色彩紛呈、亮點頻出，在總結(jié)示范案例時難以取舍。專家組就可以與學校一起，從學校的發(fā)展方位、社會需求、教師發(fā)展和學生成長中的最重要問題出發(fā)，以目標導向、特色導向的方法，梳理、凝練和總結(jié)學校最具特色、最顯成效、最能給人啟發(fā)的做法和成果，從而既體現(xiàn)特色特長，又能為全國高校的一流大學建設提供啟發(fā)性創(chuàng)新案例。

三是考察重點在于“關(guān)注人、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注未來”。即圍繞影響學校立德樹人根本任務落實的重要性問題、影響學校長遠發(fā)展的戰(zhàn)略性問題、影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性問題開展考察，圍繞學校想要在“十四五”重點解決，以及“十五五”想要謀劃解決的根本性問題開展考察，圍繞聚焦建設世界一流大學所必備的質(zhì)量保障能力、具有影響力的本科教育教學綜合改革舉措與成效開展考察。

四、本科教育教學評估的發(fā)展趨勢

當今大學的教育教學，正在經(jīng)歷著前所未有的考驗和變革。大學既要在精神、文化和科技上引領(lǐng)和支撐社會發(fā)展，又要適于經(jīng)濟社會發(fā)展需求。各類學校都必須以學生的“三觀”塑造、德行養(yǎng)成和能力培養(yǎng)為目的，重構(gòu)教材、課程、教學和實踐內(nèi)容及教學技術(shù)體系，使學生既能夯實知識基礎(chǔ)，又要適于經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

以筆者陋見，目前大學本科教育教學呈現(xiàn)一些值得關(guān)注的發(fā)展趨勢。一是專業(yè)知識的綜合化。越來越多的學校已經(jīng)實踐著專業(yè)課程與通識課程的并舉互補，學科交叉融合已成趨勢，文理兼修是今后學生的必備素養(yǎng)。二是教學內(nèi)容的模塊化。為了使學生具有跨學科、跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，在有限的學制內(nèi)組合以問題為導向、以解決問題能力為目標的課程模塊已現(xiàn)端倪。三是教學場景的多元化。教學工作已從學校的傳統(tǒng)課堂和實驗室，根據(jù)不同專業(yè)和育人目標，拓展到田間地頭、企業(yè)車間、銀行法院等更多“課堂”，虛擬實驗和情景教學也已普遍成為教學補充。四是教學技術(shù)的信息化。線下與線上教學相結(jié)合、大班講授與小班討論相結(jié)合、課堂知識與AI應用相結(jié)合、教師講授與場景沉浸式教學相結(jié)合、課堂教學與實驗實踐教學相結(jié)合等，已成教育教學的基本技術(shù)和方式。五是師生角色的互換化。教學相長是教育的基本秉性，而當下各種教學技術(shù)的發(fā)展和教學場景的多元化，無非就是為了加強教師與學生的互動界面，打破知識傳授的單向性。六是本科學習研究生化。伴隨著我國大學教育進入大眾化階段，大學教育已從單一的知識傳授進入到知識繼承和知識創(chuàng)造并舉的新階段，本科生盡早開始研究性學習和實踐已成為優(yōu)秀大學的基本特征，本研貫通甚至融通正在形成氣候。七是職業(yè)規(guī)劃的提前化。除了職業(yè)技術(shù)教育必須追求“入學即入職”的培養(yǎng)目標外，研究型大學從入學時的大類招生、入學后的轉(zhuǎn)專業(yè)零障礙，到本科期間的學分制、雙學位、本研貫通和交叉學科培養(yǎng)，都是為了讓學生在師長引導、興趣驅(qū)動的同時，有更多“試錯”再選擇機會，使他們能夠在興趣驅(qū)動的同時，更深刻地認清自己的思維和能力特長，從而將自己的學習與未來的生涯和生活適配。八是學生生活的社區(qū)化。隨著學校基建、后勤和生活支撐能力的提升，特別是學生工作及事務下沉，大學生的自理、自立和自治能力亟需提高，輔之以信息化支持、社會化采購服務和學生更廣泛地參與學生事務管理，大學的許多后勤和生活保障職能將逐漸還給社會。九是教與學間的失配化。知識的傳授是以教師為中心、以已有知識體系為主要內(nèi)容的學習體系，因此必然需要綜合、提煉、近似和假設，使復雜的實際問題簡化為可處理的“理想”模型，于是知識的綜合性、規(guī)律性必然伴隨著知識總結(jié)的滯后，以及與實際需求的脫節(jié)。隨著AI技術(shù)的加入，過去教育教學的“師與生”的二元結(jié)構(gòu)變成了“師與生加AI”的三元結(jié)構(gòu)，此時，基于知識傳授和教師為中心的教與學的關(guān)系就會重構(gòu)，這就要求不同需求、不同專業(yè)必須根據(jù)自己的規(guī)律，迅速彌合教與學間的滯后、單向和失配。十是大學校園邊界消失。這里主要指的不是物理的圍墻和柵欄的消失，而是大學與社會的互動和融合，大學文化要成為社會先進文化的旗幟，大學精神要凈化社會的躁氣和功利。這既是必然趨勢，也是我們這些高教從業(yè)者的更高追求和目標。

大學先進的教育教學和高水平人才培養(yǎng)事關(guān)世界可持續(xù)發(fā)展，事關(guān)國家未來，事關(guān)民族復興，事關(guān)千家萬戶，具有鮮明的政治性、人民性和戰(zhàn)略性。通過本科教育教學評估，可以映射新時代中國建設世界一流大學、建設教育強國中需要解決的普遍問題和可以借鑒的典型成果，促進我國從當下大學數(shù)量、學生毛入學率的持續(xù)增長，躍升到一個數(shù)量為基礎(chǔ)、質(zhì)量為內(nèi)涵、文化為追求、精神為標桿的新階段。我想，教育強國縱有各種指標指數(shù)，而這些追求一定是我國建設教育強國的根本目的，也就是本科教育教學評估的初心和要義。

作者：嚴純?nèi)A，中國科學院院士，中國高等教育學會副會長，蘭州大學原校長，北京大學博雅教授

來源：原文刊載于《中國高教研究》2025年第8期