9.1剛開(kāi)學(xué)，廣東多地中小學(xué)全面禁止教輔資料進(jìn)校園的消息，就迅速登上熱搜，引發(fā)家長(zhǎng)圈熱議。

據(jù)說(shuō)，有家長(zhǎng)在暑假期間，寫了一萬(wàn)字投訴材料投訴到國(guó)務(wù)院，導(dǎo)致教育部門開(kāi)學(xué)前緊急整頓。

圖源：網(wǎng)絡(luò)

不過(guò)，事件引發(fā)熱議后，官方回復(fù)地也很及時(shí)，昨天深圳教育局回應(yīng)全面封殺教輔資料，稱：

深圳義務(wù)教育階段教輔材料由各校按“一科一輔”原則，在《深圳市2025-2026學(xué)年義務(wù)教育階段免費(fèi)教輔材料及教學(xué)資源選用目錄》中自主選擇、統(tǒng)一征訂、免費(fèi)發(fā)放，9月5日起將陸續(xù)發(fā)放。

也就是說(shuō)，沒(méi)有禁，而是改為一科一輔，一門學(xué)科配一套輔導(dǎo)資料。

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不過(guò)這也是好事啊，至少減輕了部分學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

而且，廣州有小學(xué)9月1日起實(shí)施新規(guī)定：本學(xué)期起，每周有4天下午只上一節(jié)課，孩子下午三點(diǎn)就放學(xué)了。課時(shí)也相應(yīng)減少。

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新聞一出，學(xué)生開(kāi)心了，家長(zhǎng)天塌了：這教育重?fù)?dān)，堆到俺們家長(zhǎng)身上了？

有家長(zhǎng)開(kāi)始擔(dān)心孩子因此學(xué)不了多少內(nèi)容，成績(jī)落后。

有家長(zhǎng)開(kāi)始自我安慰：沒(méi)事，上有政策下有對(duì)策，過(guò)段時(shí)間風(fēng)頭就過(guò)去了；

不過(guò)開(kāi)學(xué)中小學(xué)迎最嚴(yán)紅線這陣風(fēng)，并不是臨時(shí)刮起來(lái)的。早在之前，基礎(chǔ)教育就迎來(lái)了大變革。

前不久，教育部正式印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展基礎(chǔ)教育“規(guī)范管理提升年” 行動(dòng)的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），同步推出16 條負(fù)面清單，為基礎(chǔ)教育辦學(xué)劃定明確禁區(qū)。

《通知》中的一項(xiàng)，就是對(duì)過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題精準(zhǔn)發(fā)力。

當(dāng)學(xué)校的課時(shí)在縮減、教學(xué)節(jié)奏在調(diào)整，教育的調(diào)整到底走向什么方向？這一變化，又將把孩子的教育引向何方？

1

課時(shí) “減法” 的背后

基礎(chǔ)教育改革后，課時(shí)的縮減到底有多少？

課時(shí)縮減的背后，又給孩子們的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了什么影響？

NO.1

課時(shí)縮減了多少？

多地校園開(kāi)啟 “減課時(shí)模式”，廣州便是其中的典型。

根據(jù)廣州市教育局今年7月印發(fā)的《廣州市義務(wù)教育課程計(jì)劃（2025年修訂）》，小學(xué)一、二年級(jí)周課時(shí)總量從28節(jié)降至26節(jié)。

因此，在9月新學(xué)期，一二年級(jí)的學(xué)生每周少2個(gè)課時(shí)，部分小學(xué)有一兩天會(huì)較上學(xué)期提早放學(xué)。

新學(xué)期，在廣州市越秀區(qū)、天河區(qū)、黃埔區(qū)等多所小學(xué)，相比原有課程計(jì)劃：

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)從每周8節(jié)減少至7節(jié)

小學(xué)一二年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)周課時(shí)由固定2節(jié)調(diào)整為1-2節(jié)

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課時(shí)從每周4節(jié)減少至3節(jié)

小學(xué)三年級(jí)體育與健康課時(shí)從每周3節(jié)增加為4節(jié)，且每周新增1節(jié)信息科技

小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)的藝術(shù)課時(shí)均從每周4節(jié)減少為3節(jié)；小學(xué)六年級(jí)藝術(shù)課時(shí)從每周2節(jié)增加至3節(jié)

小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課時(shí)從每周2節(jié)增加至3節(jié)，六年級(jí)英語(yǔ)課時(shí)從每周4節(jié)減少為3節(jié)

新學(xué)期，天河區(qū)長(zhǎng)興小學(xué)一二年級(jí)周二至周五15:15放學(xué)，周一16:15放學(xué)；

海珠區(qū)同福中路第一小學(xué)一二年級(jí)周一16:00放學(xué)，周二至周五15:05放學(xué)；

南沙區(qū)南沙小學(xué)一二年級(jí)周三放學(xué)時(shí)間為16:50，其余時(shí)間為15:55放學(xué)。

與此同時(shí)，隨著上學(xué)整體時(shí)間的減少，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等核心學(xué)科周課時(shí)數(shù)壓縮，中學(xué)部分課程也被迫 “瘦身”。

初中方面：

初中七、八、九年級(jí)的英語(yǔ)每周課時(shí)均從5節(jié)減少為4節(jié)。

初中七年級(jí)的藝術(shù)課時(shí)從每周2節(jié)新增為3節(jié)。

初中八年級(jí)每周有5課時(shí)、九年級(jí)每周有7課時(shí)，可用于安排勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程（含體育與健康）與校本課程，相較原有課程計(jì)劃，增加了1～2個(gè)課時(shí)。

雖然初衷是為孩子卸下課業(yè)重?fù)?dān)，可現(xiàn)實(shí)卻是，在必考科目沒(méi)有改變的情況下，孩子們學(xué)習(xí)考試知識(shí)的時(shí)間，越來(lái)越少了。

NO.2

教學(xué)目標(biāo)與時(shí)間 “錯(cuò)位”：

孩子被夾在中間

教學(xué)時(shí)間減少引發(fā)的爭(zhēng)議，像一面鏡子照出當(dāng)下教育的矛盾。

盡管課時(shí)縮減的初衷是教育理性的回歸，然而教育的階段性檢驗(yàn)機(jī)制——考試，并沒(méi)有改變。

在考試難度沒(méi)有大幅度降低，考試科目沒(méi)有減少的前提下，與之配套的課時(shí)的減少對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快講課節(jié)奏。

那些基礎(chǔ)薄弱的孩子，剛跟上舊知識(shí)的腳步，又被新內(nèi)容推著向前，知識(shí)漏洞越積越多。

課堂跟不上，學(xué)習(xí)效率變慢，便不得不需要用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，可學(xué)校課時(shí)的減少又進(jìn)一步限制了他們?cè)趯W(xué)校中的學(xué)習(xí)時(shí)間。

與此同時(shí)，學(xué)校時(shí)間的減少，意味著孩子們擁有了更多可自我支配的時(shí)間。

這也意味著，孩子們需要有更多的自主性、自律和更清晰的時(shí)間規(guī)劃，不然與其他孩子的差距就會(huì)越來(lái)越明顯。

周而復(fù)始，基礎(chǔ)薄弱并且自主性不高的孩子們困惑和挫折感不斷積累，最后的結(jié)果也就顯而易見(jiàn)了。

初一的明明就在面臨這種情況。

他的成績(jī)就居于年級(jí)墊底，由于年齡比同學(xué)們小一歲，和同學(xué)們相比學(xué)習(xí)起來(lái)更加費(fèi)勁。

同時(shí)，這種“不理解”也讓他上課發(fā)呆，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。

為此，老師常常在課堂上用更多時(shí)間對(duì)明明引導(dǎo)，并在鼓勵(lì)他多去辦公室問(wèn)題。

而教學(xué)時(shí)間的減少，無(wú)疑對(duì)明明來(lái)說(shuō)不是一個(gè)好消息。

這種教學(xué)目標(biāo)與時(shí)間的 “錯(cuò)位”，讓學(xué)校教育的 “兜底” 功能漸漸減弱。

因此，課時(shí)減少給孩子們和家長(zhǎng)們帶來(lái)的，比起放松，現(xiàn)在更多的是擔(dān)憂和焦慮。

2

學(xué)校教育的權(quán)重下降

到底是因?yàn)槭裁矗?/p>

為什么課時(shí)減少、這種讓“教育回歸理性”的變革，會(huì)招來(lái)熱議？

NO.1

政策執(zhí)行的 “偏差”

推行改革，本意是讓教育回歸理性，給孩子更多成長(zhǎng)空間。

可在落地過(guò)程中，部分地區(qū)把改革簡(jiǎn)單等同于 “減課時(shí)”，卻忽略了教學(xué)質(zhì)量的保障。

沒(méi)有配套的課程優(yōu)化方案，沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)方法的指導(dǎo)，只是一味壓縮課堂時(shí)間，最終導(dǎo)致學(xué)校教育從 “深度教學(xué)” 變成了 “淺層覆蓋”，政策的善意與現(xiàn)實(shí)的效果出現(xiàn)了偏差。

有家長(zhǎng)反映，在一所位于某二線城市的小學(xué)里，自政策實(shí)施后，各學(xué)科的周課時(shí)數(shù)大幅減少。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，每周課時(shí)從原來(lái)的 5 節(jié)減少到了 3 節(jié)。

然而，學(xué)校并未對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行任何優(yōu)化調(diào)整，教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)依舊維持原樣，學(xué)生們聽(tīng)得一頭霧水。

與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)教育的認(rèn)知，陷入了一種 “誤區(qū)”：認(rèn)為學(xué)校教育只能滿足 “基礎(chǔ)需求”，要想孩子 “拔尖”，必須依賴額外的補(bǔ)充。

這種認(rèn)知忽略了學(xué)校教育的系統(tǒng)性與專業(yè)性 —— 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的互動(dòng)氛圍、同學(xué)間的交流合作，這些都是家庭教育無(wú)法替代的。

教育的重心從學(xué)校轉(zhuǎn)向家庭，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)校教育價(jià)值的降低，也讓教育的生態(tài)逐漸失衡。

NO.2

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的 “前移”：

家長(zhǎng)的焦慮

就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，早已通過(guò)升學(xué)鏈條 “前移” 到基礎(chǔ)教育階段。

家長(zhǎng)們看著優(yōu)質(zhì)高中、大學(xué)的 “入場(chǎng)券” 有限，擔(dān)心孩子僅靠學(xué)校教育難以脫穎而出，于是開(kāi)始主動(dòng)為孩子 “加碼”——

有的家長(zhǎng)四處搜羅學(xué)習(xí)資源，有的家長(zhǎng)親自制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這種 “提前規(guī)劃” 的背后，是對(duì)學(xué)校教育效果的不放心。

林女士的孩子剛上小學(xué)三年級(jí)，她便開(kāi)始為孩子的未來(lái)?yè)?dān)憂。

她認(rèn)為，僅僅依靠學(xué)校的教育，孩子很難在將來(lái)考入理想的初中、高中，進(jìn)而進(jìn)入頂尖大學(xué)。

“義務(wù)教育都是一樣的，想要脫穎而出，就只能靠家庭自己的規(guī)劃了?！?/p>

于是，她利用業(yè)余時(shí)間，跑遍了周邊的各大書店，訂閱了教育類公眾號(hào)，為孩子制定了一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，周一到周五，每天放學(xué)后都排的滿滿當(dāng)當(dāng)，周末則安排得更加緊湊。

在學(xué)校課時(shí)減少的情況下，林女士為孩子安排的課后學(xué)習(xí)時(shí)間和難度都已經(jīng)逐漸超過(guò)了學(xué)校教育。

當(dāng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力傳導(dǎo)到家庭教育，學(xué)校教育的權(quán)重自然被稀釋。

與此同時(shí)，隨著學(xué)校教育時(shí)間的減少，即使家長(zhǎng)并不主動(dòng)加碼，家庭教育的責(zé)任也被迫無(wú)限放大。

曾經(jīng)，家長(zhǎng)只需配合學(xué)校督促孩子完成作業(yè)；如今，從知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至是課程難點(diǎn)的輔導(dǎo)，都?jí)涸诹思议L(zhǎng)肩上。

可并非所有家長(zhǎng)都有專業(yè)的教育能力，也不是每個(gè)家庭都有充足的時(shí)間。

這份 “補(bǔ)位” 的焦慮，也正在悄悄削弱學(xué)校教育的主導(dǎo)性。

3

建立“家校社” 協(xié)同的教育生態(tài)

學(xué)校教育權(quán)重的下降，不是單一因素造成的，而是政策、社會(huì)、家庭共同作用的結(jié)果。

它不僅導(dǎo)致孩子知識(shí)掌握不扎實(shí)，更加劇了教育的不公平 ——

那些缺乏家庭 “補(bǔ)位” 能力的孩子，正在被越甩越遠(yuǎn)；同時(shí)，學(xué)校教育的 “兜底” 功能弱化，也讓教育失去了應(yīng)有的溫度與理性。

因此，我們需要構(gòu)建 “家校社” 協(xié)同的教育生態(tài)，讓教育回到實(shí)踐中的理性。

對(duì)于教育部門來(lái)說(shuō)，不再把局限于課時(shí)壓縮，而是出臺(tái)配套政策優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，或許是個(gè)更好的轉(zhuǎn)變。

比如根據(jù)教材難度調(diào)整教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，為教師提供教學(xué)方法培訓(xùn)，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，讓學(xué)校教育在 “減負(fù)” 的同時(shí)，守住 “質(zhì)量” 的底線。

而學(xué)校，需要重新定義 “課堂價(jià)值”，才能讓教師跳出 “趕進(jìn)度” 的思維，創(chuàng)新教學(xué)方法。

部分學(xué)校已經(jīng)展開(kāi)了積極探索，其中小班教學(xué)模式成為了備受矚目的創(chuàng)新方向。

在小班教學(xué)模式下，師生比例大幅提升，老師能夠更充分地關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、性格特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，進(jìn)而做到因材施教。

就像教育學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)所揭示的，學(xué)生受到老師的關(guān)注越多，就越容易取得成功。

老師們可以針對(duì)每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)、興趣與天賦水平，靈活調(diào)整課程安排，選擇適宜的教學(xué)策略，比如開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，培養(yǎng)他們的批判性思維與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生不再吃 “大鍋飯”，滿足個(gè)性化需求。

同時(shí)，家長(zhǎng)需要放下 “過(guò)度焦慮”，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的重要性。

如今不少家長(zhǎng)陷入焦慮：“孩子累我也累，可別人都在學(xué)，不敢停。” 只是，這種一位往前奔，單打獨(dú)斗的教育模式，早已偏離了本質(zhì)。

教育從不是一場(chǎng) “軍備競(jìng)賽”，更不該是家長(zhǎng)獨(dú)自 “負(fù)重前行”。

真正的教育，需要 “家校社” 三方協(xié)同發(fā)力。

少點(diǎn)焦慮、多點(diǎn)協(xié)同，三方攜手的教育，才能真正讓孩子不再內(nèi)卷、快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考資料：

1.廣州日?qǐng)?bào)｜“廣州新學(xué)期一二年級(jí)下午3點(diǎn)就放學(xué)”引熱議，校內(nèi)基礎(chǔ)托管+特色托管可“兜底”

2.魯中晨報(bào)｜廣州多所小學(xué)明確：新學(xué)期一周，有4天下午3點(diǎn)左右放學(xué)

3.教育閑操心｜廣州小學(xué)一二年級(jí)下午3點(diǎn)就放學(xué)，家長(zhǎng)吐槽“接送難”，教育局：可校內(nèi)托管

4.四環(huán)青年｜小學(xué)22名學(xué)生配23名老師，小班化教學(xué)時(shí)代要來(lái)了？