近日，一則教師不愿當班主任的留言出現(xiàn)在“問政湖南”欄目，躥上熱搜榜。

如果說“老師是天底下最光輝的職業(yè)”，那么，班主任就該是“教育皇冠上的那顆鉆石”了。

可在現(xiàn)實中，差異好比滿漢全席和泡面。

濟南育英中學的田老師被調離工作崗位，留言區(qū)最多的是：

家長捏造、夸大事實難道就不該處理嗎？

家長一鬧馬上處理教師，家長再鬧，馬上提級調查，結果發(fā)現(xiàn)舉報不實。然后呢？就沒有然后了。

輿情事件，上級很重視，處置也算及時，但是許多老師的心，傷了。

班主任當著當著，還可能把飯碗砸了，這風險太大了！

而這，可能就是一個當下的真相。

類似案例在全國各地頻頻上演。

長沙一名教師用三角尺打傷學生導致9級傷殘，被判五年有期徒刑；東莞某小學二年級一位老師，因體罰學生被學校開除。

事件發(fā)生在不同時空，卻指向同一個現(xiàn)實：班主任工作已成為“高危職業(yè)”。

當教師因管教學生（哪怕初衷是好的）而頻頻被處分時，“拿自己的職業(yè)換別人的前程”，成了懸在每位教師頭上的達摩克利斯之劍。

百年老校“育英”，校名取自孟子“得天下英才而教育之”，也陷入如此窘境！

不禁反思：我們是否正在將教育逼入絕境？

去年就有調查顯示，近四成教師明確表示不愿擔任班主任，原因在于：任務太重、責任太大、壓力太超載。

班主任工作已遠超“教書育人”的范疇。

除了正常上課，班主任還要參加例會，處理各種表格和通知，應對家長各種咨詢；下班時間包括寒暑假，也要保持跟家長聯(lián)系。

最難的不是管，而是風險。

“不管不甘心，管了不放心”已成為許多班主任的真實心理。

班主任最怕“被家長投訴”，要各種說明、陳述，自證清白，身心疲憊。

管理的尺度太難了，嚴了會被投訴，說傷害學生心靈；松了，又說老師不負責任。

班主任的“有限權力、無限責任”正成為壓垮他們的最后一根稻草。

與繁重工作形成鮮明對比的是微薄的回報。

班主任津貼微薄，每月只有幾百元，甚至吉林省鎮(zhèn)賚縣的班主任津貼，高中初中每月12元，小學僅10元。

真是“操著賣白粉的心，拿著賣白菜的錢”哪。

每個新學期，都有老師提前聲明，寧愿多教課也不當班主任，校長甚至得“懇求”老師。

在學校里，常見剛入職的小年輕，被逼著當班主任；還有要評優(yōu)評先，晉升職稱，必須當滿幾年班主任，等等規(guī)定。

好家伙，班主任這么個“神圣而光榮的職位”已經被“捆綁銷售”了。

可見這個“班主任”已經成了“燙手山芋”。

問題在于，班主任可不是個隨便的差使。

他們是學生的導師、朋友和監(jiān)護人，還要充當心理醫(yī)生，和學校、家庭、社會溝通的“外交家”。

可以說，班主任是天下最小的主任，卻擔著最大的責任。

這對孩子一生影響極大，對于老師的素養(yǎng)、經驗和愛心也有極高要求。

隨便抓一個剛參加工作的小年輕來做班主任，能做好嗎？

心不甘情不愿地做，自然對學生沒好氣，板了一副麻將臉，當一天和尚撞一天鐘。

這是靈魂的工程師，還是流水線上的裝配工？

教育需要愛，也需要懲戒；需要教師的恪盡職守，更需要社會的有力支撐。

育英中學事件中，輸?shù)米顟K的其實是孩子。

教育功利和內卷時代，育人異化成了育分。

一方面，家長對教育的期待越來越高；另一方面，教師的教育權威不斷被削弱。

班主任從春風化雨的角色，變成了被KPI綁架的客服。

“合作者”變?yōu)椤皩α⒄摺?，保護孩子變?yōu)檫^度保護，受害的終將是孩子。

“怕出事”的輿情應對，寒的是負責任教師的心；

“不敢管”成為校園的常態(tài)，破壞的是教育生態(tài)。

當班主任的時間被表格和會議填滿，

當班主任成為全職保姆和24小時客服，

當班主任被迫在“管與不管”的鋼絲上行走，

當每一次管教都可能成為被告席上的罪證，

我們失去的不僅是優(yōu)秀的班主任，更是教育的希望。