□作者：趙遠(yuǎn)坤

新中國成立70多年來，中國基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了從“掃盲啟智”到“優(yōu)質(zhì)均衡”的跨越式發(fā)展，書寫了人類教育史上的奇跡。從新中國成立初文盲率超80%，到2024年降至0.3%以下；從義務(wù)教育普及率不足20%，到如今鞏固率穩(wěn)定在95.5%以上、縣域均衡發(fā)展全面實(shí)現(xiàn)；“特崗教師計(jì)劃”讓數(shù)百萬教師扎根農(nóng)村，“教育脫貧攻堅(jiān)”保障千萬貧困家庭孩子“有學(xué)上、上好學(xué)”。70多年來，基礎(chǔ)教育累計(jì)培養(yǎng)數(shù)億兼具基礎(chǔ)文化素養(yǎng)與專業(yè)技能的勞動者，不僅筑牢國民素質(zhì)根基，更支撐“兩彈一星”、航天工程、高鐵技術(shù)等重大科技突破，為國家工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)人才保障——這是我們必須堅(jiān)守的“教育之正”，是民族復(fù)興的重要基石。

如今，第三次技術(shù)革命深化（信息化全面普及）、第四次工業(yè)革命爆發(fā)（AI、量子科技、元宇宙重塑生產(chǎn)生活），中國式現(xiàn)代化對“創(chuàng)新型、復(fù)合型、擔(dān)當(dāng)型”人才的需求日益迫切。0-18歲基礎(chǔ)教育筑基期（含學(xué)前、義務(wù)、高中教育），正面臨從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)：教育領(lǐng)域仍存在部分“不良教育”的顯性傷害（如過度應(yīng)試、極端教養(yǎng)）與“平庸教育”的隱性陷阱（如標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、潛能鈍化）。此時(shí)更需以“民族復(fù)興”的大視野錨定方向——教育從來不是“單向知識灌輸”，而是折射個體幸福與國家未來的三重鏡像：優(yōu)質(zhì)教育守正創(chuàng)新育新人、不良教育違規(guī)律留創(chuàng)傷、平庸教育無增量磨銳氣。這三種結(jié)果的分野，藏著教育的本質(zhì)邏輯，更需所有育人者在肯定成果的基礎(chǔ)上，以“國之大者”的清醒應(yīng)對新問題。

一、優(yōu)質(zhì)教育：多學(xué)科協(xié)同的“未來人才培育鏈”——個體幸福與民族復(fù)興的雙重基石

中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)基因，早已融入“立德樹人”的根本任務(wù)——從“兩彈一星”元勛的啟蒙教育，到新時(shí)代航天青年、AI俊才的成長軌跡，優(yōu)質(zhì)教育始終是“個體成才”與“國家發(fā)展”的同頻紐帶。在智能時(shí)代，這種優(yōu)質(zhì)更需升級為“多學(xué)科協(xié)同的培育鏈”，既傳承育人傳統(tǒng)，又對接時(shí)代需求。

智能時(shí)代的優(yōu)質(zhì)教育，是“堅(jiān)守育人初心”與“對接時(shí)代需求”的統(tǒng)一。它以0-18歲大腦及生理成長規(guī)律（0-3歲神經(jīng)突觸發(fā)育高峰、3-6歲語言中樞敏感期、12-18歲創(chuàng)新思維發(fā)展期）、心理成長規(guī)律（自我決定理論下的內(nèi)在動機(jī)激發(fā)）、品德形成規(guī)律為根基，既培育“家國情懷”，又錘煉“適配第四次工業(yè)革命”的核心能力，構(gòu)建“認(rèn)知、情感、社交、創(chuàng)新”四位一體的成長體系。

從學(xué)校教育看，優(yōu)質(zhì)教育突出“立德樹人+跨學(xué)科創(chuàng)新”。既落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，比如語文課堂的紅色經(jīng)典誦讀、歷史課堂的家國情懷培育；又基于腦科學(xué)設(shè)計(jì)分齡創(chuàng)新課程——幼兒期通過“積木搭建幾何圖形”開展游戲化數(shù)學(xué)啟蒙，小學(xué)期開展“科學(xué)觀察+基礎(chǔ)編程啟蒙”（如用Scratch Jr簡易編程工具制作“校園植物生長日記”動畫，記錄觀察數(shù)據(jù)并可視化呈現(xiàn)，融入環(huán)保意識培育），初中期開設(shè)“AI+非遺”融合課（用編程還原剪紙紋樣、3D打印復(fù)刻革命文物），高中期組織“航天科普+工程實(shí)踐”（組裝衛(wèi)星模型、設(shè)計(jì)火星基地方案），讓課堂既有“文化根脈”又有“科技活力”。

從家庭教育看，優(yōu)質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“成長型教養(yǎng)+親子協(xié)同”。既傳承“耕讀傳家”的優(yōu)良傳統(tǒng)，又融入現(xiàn)代教育理念——遵循心理學(xué)“自我決定理論”，通過“家庭小發(fā)明、職業(yè)體驗(yàn)對話”激活孩子內(nèi)在動機(jī)；每天花15分鐘開展“親子創(chuàng)新實(shí)踐”，既避免“唯分?jǐn)?shù)焦慮”，又培育孩子的動手能力與探索欲。

從校家社協(xié)同看，優(yōu)質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)“資源互通+責(zé)任共擔(dān)”。依托“家校社協(xié)同育人共同體”，打通“學(xué)校（專業(yè)指導(dǎo)）、家庭（情感支撐）、社會（實(shí)踐場景）”的鏈路——社區(qū)科創(chuàng)基地承接學(xué)校STEAM課程實(shí)踐，企業(yè)開放實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生開展“AI生態(tài)監(jiān)測”項(xiàng)目，還可借鑒芬蘭“森林教育”模式，讓孩子在自然探索中學(xué)習(xí)編程，讓教育從“課堂內(nèi)”延伸到“生活中”。

落地優(yōu)質(zhì)教育，需要多主體聯(lián)動推進(jìn)。學(xué)?？山ⅰ澳X科學(xué)+學(xué)科”教研機(jī)制，比如按“注意力20分鐘周期”設(shè)計(jì)課堂，避免小學(xué)低年級“滿堂灌”；開設(shè)“未來職業(yè)體驗(yàn)營”，組織學(xué)生走進(jìn)航天院所、車企研發(fā)中心、鄉(xiāng)村合作社，直觀感受“科技報(bào)國”“鄉(xiāng)村振興”的實(shí)踐場景；將“創(chuàng)新能力、家國情懷”納入學(xué)生核心評價(jià)，比如科創(chuàng)活動水平、紅色文化實(shí)踐時(shí)長占比20%，替代“唯分?jǐn)?shù)排名”，同時(shí)通過“學(xué)業(yè)水平+素養(yǎng)發(fā)展”雙報(bào)告制，讓家長既了解孩子成績，也看到創(chuàng)新潛力。

家庭可依托社區(qū)“家庭教育指導(dǎo)站”學(xué)習(xí)兒童成長規(guī)律——0-3歲用棉麻、木質(zhì)玩具刺激孩子觸覺，同步講解中英文名稱；青春期給予“有限自主”，允許孩子自主選擇興趣班，但需說明規(guī)劃；還可領(lǐng)取“科學(xué)育兒工具包”（含腦科學(xué)親子游戲手冊、家庭創(chuàng)新案例），定期參加“家長沙龍”，分享“支持孩子修復(fù)舊家電、參與社區(qū)公益”等非功利化養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)，避免盲目報(bào)班。

校家社協(xié)同則需政府牽頭制定《協(xié)同育人標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)校提供“課程需求清單”（如STEAM課程需要的實(shí)踐場地）、社區(qū)開放“研學(xué)資源庫”（每月1次科技園、革命紀(jì)念館研學(xué)名額）、家庭落實(shí)“培育日志”；每學(xué)期開展“協(xié)同育人成果展”，比如舉辦“少年創(chuàng)客節(jié)”，讓家長、教師、企業(yè)工程師共同評審學(xué)生作品，既增強(qiáng)育人合力，也讓孩子感受“創(chuàng)新被認(rèn)可”的成就感。

二、不良教育：關(guān)鍵期不可逆的“成長創(chuàng)傷鏈”——個體痛苦與民族素質(zhì)的雙重?fù)p耗

要明確的是，“不良教育”并非中國基礎(chǔ)教育的主流，而是轉(zhuǎn)型期存在的“局部問題”。它與優(yōu)質(zhì)教育“循規(guī)律”的核心相反，是“違背成長規(guī)律的顯性傷害”，雖占比不高，卻需警惕其對個體與民族的雙重影響。

不良教育的核心特征是“違規(guī)律、傷根基、耗潛力”。學(xué)校層面，部分學(xué)校為追求升學(xué)率存在“短視行為”——擠占體育、美育課時(shí)；用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼“差生”標(biāo)簽，設(shè)置“后排專屬區(qū)”，忽視“成績差但擅長機(jī)械設(shè)計(jì)”的個體差異；甚至否定學(xué)生“機(jī)器人研發(fā)”“非遺創(chuàng)作”等興趣，稱“耽誤學(xué)習(xí)”。

家庭層面，部分家長存在“錯位行為”——溺愛型家長“包辦所有事務(wù)”，導(dǎo)致孩子缺乏生活自理能力；嚴(yán)苛型家長“禁止一切課外興趣”，比如15歲的小陽因家長禁止參與“青少年科創(chuàng)大賽”，偷偷刪除參賽作品報(bào)復(fù)；還有家長違背成長關(guān)鍵期，讓3歲孩子每天背20個漢字超前學(xué)拼音，這些行為多源于對“成長規(guī)律”的認(rèn)知偏差，而非教育主流。

校家社層面，少數(shù)存在“脫節(jié)行為”——部分學(xué)校將“課后服務(wù)”甩給家長，稱“作業(yè)批改是家庭責(zé)任”；少數(shù)家長抵觸學(xué)?！皞€性化指導(dǎo)”，認(rèn)為“老師就該只教分?jǐn)?shù)”；社區(qū)實(shí)踐基地與學(xué)校課程銜接不暢。

不良教育的危害具有“不可逆性”與“傳導(dǎo)性”。對個體而言，腦科學(xué)“用進(jìn)廢退”原理下，幼兒期每天看短視頻超2小時(shí)，會導(dǎo)致語言中樞神經(jīng)突觸發(fā)育滯后，成年后語言表達(dá)與邏輯思維能力比同齡人低20%-25%；青春期長期處于“壓制環(huán)境”（如家長否定科技發(fā)明興趣、學(xué)校懲罰課堂質(zhì)疑），會導(dǎo)致前額葉（負(fù)責(zé)決策、情緒調(diào)控）發(fā)育滯后，易形成“創(chuàng)新恐懼”人格——比如初中生姜姜因數(shù)學(xué)成績暫時(shí)落后被貼“笨學(xué)生”標(biāo)簽，放棄報(bào)考數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)，錯失適配未來產(chǎn)業(yè)的機(jī)會。這些傷害雖不普遍，但一旦發(fā)生，會影響個體終身幸福。

對民族而言，不良教育可能形成“局部人才短板”——創(chuàng)新思維被壓制，可能影響芯片、航天等“卡脖子”領(lǐng)域的基層人才供給；道德認(rèn)知偏差，可能降低“鄉(xiāng)村支教、科技攻關(guān)”等長期主義事業(yè)的參與度。

不良教育的根源，在于認(rèn)知偏差與體系完善中的“局部缺位”。觀念上，部分家長、教師誤將“早學(xué)=優(yōu)質(zhì)”“分?jǐn)?shù)=成才”，背離“立德樹人”根本任務(wù)；制度上，教育評價(jià)體系雖明確反對“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”，但部分縣域仍有“升學(xué)率與學(xué)校資源掛鉤”的隱性機(jī)制，農(nóng)村0-3歲托育覆蓋率雖從2020年10%提升至2024年25%，但仍低于城市40%；社會層面，少數(shù)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)炒作“焦慮營銷”（如“五年級不學(xué)奧數(shù)，初中就掉隊(duì)”），部分家長群攀比“報(bào)班數(shù)量”，放大“透支未來換成績”的行為。

三、平庸教育：潛能鈍化的“創(chuàng)新殺手”——個體平淡與民族競爭力的雙重困局

“平庸教育”是比“不良教育”更易被忽視的“隱性問題”。它不違背規(guī)律、不造成顯性傷害，甚至因“孩子成績中等、不惹麻煩”讓家長安心，是優(yōu)質(zhì)教育與不良教育之間的“中間地帶”，但在第四次工業(yè)革命背景下，其“無創(chuàng)新增量”的特征會成為民族競爭力的“潛在隱患”。

平庸教育的核心特征是“守固化、脫時(shí)代、磨銳氣”。它能完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)的“基礎(chǔ)要求”（如學(xué)生掌握課本知識、通過學(xué)業(yè)考試），但缺乏“創(chuàng)新增量”（如不培育AI素養(yǎng)、不激發(fā)獨(dú)特潛能）；能保障“個體不出錯”（如成績中等、遵守紀(jì)律），但難以支撐“個體出彩”（如成為創(chuàng)新型人才）；與不良教育的“顯性傷害”不同，它是“無價(jià)值提升的低層次循環(huán)”，在智能時(shí)代易導(dǎo)致個體“適配性不足”。

要區(qū)分不良教育與平庸教育，可從四個維度來看：從本質(zhì)屬性，不良教育是違背成長規(guī)律的“顯性傷害”，平庸教育是缺乏創(chuàng)新增量的“隱性陷阱”；從表現(xiàn)形式，不良教育是過度應(yīng)試、極端教養(yǎng)、標(biāo)簽化評價(jià)，平庸教育是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、保守教養(yǎng)、均值化評價(jià)；從危害形態(tài)，不良教育導(dǎo)致神經(jīng)發(fā)育不可逆損傷、人格偏差，平庸教育導(dǎo)致潛能鈍化、創(chuàng)新欲喪失、AI替代風(fēng)險(xiǎn)；從影響周期，不良教育的危害短期顯現(xiàn)（如孩子厭學(xué)、心理問題），平庸教育的危害長期潛伏（如成年后被時(shí)代淘汰）。簡單說，不良教育是“做錯”，比如讓3歲孩子每天背20個漢字導(dǎo)致語言興趣喪失；平庸教育是“沒做透”，比如讓10歲孩子只學(xué)課本數(shù)學(xué)計(jì)算，不開展AI編程啟蒙導(dǎo)致創(chuàng)新潛能沉睡。

具體來看，學(xué)校層面，部分學(xué)校雖不擠占體美課時(shí)，但教學(xué)內(nèi)容滯后（如初中物理僅講杠桿公式計(jì)算，不涉及AI能源監(jiān)測應(yīng)用），教學(xué)方式單一（滿堂灌替代小組探究，高中歷史僅要求知識點(diǎn)背誦，不組織紅色文化辯論活動），缺乏創(chuàng)新場景（無科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室，跨學(xué)科項(xiàng)目年均不足1次）。

家庭層面，部分家長雖不強(qiáng)迫“超前學(xué)”，但“求穩(wěn)避險(xiǎn)”，禁止孩子“拆修家電、嘗試小發(fā)明”，稱“浪費(fèi)時(shí)間不如多做試卷”；認(rèn)知滯后，不知“數(shù)字素養(yǎng)”是智能時(shí)代基礎(chǔ)能力（如認(rèn)為“編程是大學(xué)生學(xué)的”），仍專注“刷題提分”。

校家社層面，社區(qū)雖有“綠色能源體驗(yàn)館”“非遺工坊”，但與學(xué)校課程銜接不暢；協(xié)同無創(chuàng)新導(dǎo)向，僅聚焦“安全不出錯”（如拒絕戶外研學(xué)怕出事故），不組織“科技發(fā)明、社會調(diào)研”等激發(fā)潛能的活動。

平庸教育的危害，體現(xiàn)在個體“時(shí)代適配不足”與民族“競爭力隱患”。對個體而言，未來學(xué)視角下，小學(xué)不開展AI編程啟蒙，會導(dǎo)致大腦負(fù)責(zé)創(chuàng)新的右半球因缺乏刺激“活性降低”；高中不組織科創(chuàng)競賽，會導(dǎo)致神經(jīng)突觸逐漸失去“創(chuàng)新連接能力”——比如12歲的小航曾拆解玩具研究齒輪傳動，卻因初中物理只要求背杠桿公式，半年后失去機(jī)械創(chuàng)新興趣。成年后，這類個體因缺乏創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)意識，只能從事“數(shù)據(jù)錄入、簡單文案”等易被AI替代的工作，陷入“平淡無突破”的人生，比如30歲的阿凱因高中僅學(xué)課本知識，工作后無法掌握AI數(shù)據(jù)分析工具，從技術(shù)崗?fù)说襟w力崗。

對民族而言，平庸教育若成局部主流，會導(dǎo)致“創(chuàng)新人才儲備不足”——難以在量子計(jì)算、人工智能算法、基因編輯等“卡脖子”領(lǐng)域培養(yǎng)足夠多“基層創(chuàng)新者”；勞動力素質(zhì)與未來產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)（如制造業(yè)升級需要“懂AI的技術(shù)工人”，但平庸教育培養(yǎng)的是“只會傳統(tǒng)操作的工人”），可能拖慢中國式現(xiàn)代化進(jìn)程。

平庸教育的根源，在于目標(biāo)滯后與實(shí)踐創(chuàng)新的“局部不足”。理念上，部分學(xué)校、家長仍停留在“培養(yǎng)合格勞動者”的傳統(tǒng)目標(biāo)，而非“培育創(chuàng)新型引領(lǐng)者”，背離民族復(fù)興對“頂尖人才”的需求；實(shí)踐上，部分教師缺乏“跨學(xué)科、前沿性”課程設(shè)計(jì)能力（如不會用AI教學(xué)工具、不懂項(xiàng)目式指導(dǎo)），部分家長雖不強(qiáng)迫“超前學(xué)”，但怕孩子“與眾不同”，拒絕支持學(xué)“非遺+現(xiàn)代設(shè)計(jì)”；制度上，學(xué)?！疤厣苿?chuàng)課程”經(jīng)費(fèi)雖有增加，但仍低于學(xué)科課程（如某縣科創(chuàng)經(jīng)費(fèi)占比僅5%），教師創(chuàng)新教學(xué)成果納入職稱評審的比例不足10%。

四、破局之道：以“民族復(fù)興人才觀”重構(gòu)多主體協(xié)同的教育生態(tài)

中國基礎(chǔ)教育的“守正”，在于筑牢了“公平、質(zhì)量”的根基；未來的“創(chuàng)新”，在于以“民族復(fù)興人才觀”破解不良教育、平庸教育，讓優(yōu)質(zhì)教育成為主流。這需要教育行政管理者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、家長勇于自審、主動覺醒、擔(dān)當(dāng)作為、協(xié)同發(fā)力，既不否定過去的成果，更要面向未來解決新問題。

教育行政管理者要扛“國之大者”，在“守正”中“創(chuàng)新”。一是改革評價(jià)體系，取消“升學(xué)率排名”但不否定“學(xué)業(yè)水平監(jiān)測”，建立“五維綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（①創(chuàng)新能力：科創(chuàng)活動參與、小發(fā)明；②數(shù)字素養(yǎng)：AI應(yīng)用等級、編程能力；③社會責(zé)任：鄉(xiāng)村實(shí)踐、公益服務(wù)；④情緒健康：心理測評達(dá)標(biāo)；⑤家國情懷：紅色教育參與），每學(xué)期向家長發(fā)放“學(xué)業(yè)水平+素養(yǎng)發(fā)展”雙報(bào)告，比如某省試點(diǎn)“素養(yǎng)積分制”，積分達(dá)80分可參與省級少年創(chuàng)客營，既引導(dǎo)學(xué)校擺脫功利化，又給孩子明確方向。二是補(bǔ)齊資源短板，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建設(shè)普惠性0-3歲托育機(jī)構(gòu)，目標(biāo)2025年農(nóng)村覆蓋率超40%、與城市持平；為農(nóng)村、薄弱學(xué)校配備AI教學(xué)設(shè)備和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（每校至少1間創(chuàng)客空間），組織城鄉(xiāng)教師輪崗，要求城市骨干教師年均輪崗不少于6個月，且輪崗經(jīng)歷納入職稱加分，比如某省實(shí)施“銀齡教師返聘計(jì)劃”，邀請退休工程師到農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)科創(chuàng)，既補(bǔ)資源缺口，又傳工匠精神。三是搭建協(xié)同平臺，建立省級校家社協(xié)同云平臺，整合企業(yè)（開放科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室）、科研院所（提供量子科普、太空育種資源）、學(xué)校（輸出課程方案）資源，家長可在線預(yù)約研學(xué)名額，教師可在線獲取創(chuàng)新案例，平臺開設(shè)“腦科學(xué)育兒課”，家長年學(xué)20學(xué)時(shí)可兌換親子研學(xué)券，強(qiáng)制但不生硬，既提家長素養(yǎng)，又強(qiáng)協(xié)同實(shí)效。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要踐“育人初心”，在“傳承”中“突破”。一是推進(jìn)課程改革，既落實(shí)國家課標(biāo)，又加創(chuàng)新增量。小學(xué)開“AI+自然”（用AI監(jiān)測校園植物、分析數(shù)據(jù)）、“傳統(tǒng)文化+數(shù)字媒體”（制非遺短視頻發(fā)校園平臺）；初中開設(shè)“數(shù)理實(shí)踐+數(shù)字創(chuàng)新”課程（如用傳感器收集校園能耗數(shù)據(jù)，通過編程分析數(shù)據(jù)并設(shè)計(jì)節(jié)能方案，或用3D建模還原本地革命遺址，制作交互式講解課件）；高中建機(jī)器人研發(fā)、量子科普等科創(chuàng)社團(tuán)，每學(xué)期搞“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)周”（如社區(qū)低碳方案設(shè)計(jì)，學(xué)生需走訪社區(qū)、對接企業(yè)落地），既完成科學(xué)、數(shù)學(xué)課標(biāo)要求，又培育解決實(shí)際問題能力，且創(chuàng)新課程每周不超2課時(shí)，融入現(xiàn)有學(xué)科，不增負(fù)擔(dān)。二是推進(jìn)評價(jià)改革，既關(guān)注分?jǐn)?shù)，更關(guān)注成長。用“學(xué)生成長檔案”替代分?jǐn)?shù)排名，記錄“創(chuàng)新嘗試、社會責(zé)任進(jìn)步、心理情緒成長”；對“數(shù)學(xué)中等但擅長機(jī)械設(shè)計(jì)”的學(xué)生，優(yōu)先推科創(chuàng)競賽；對“內(nèi)向但善文案”的學(xué)生，鼓勵進(jìn)校園紅色新媒體團(tuán)隊(duì)，讓每個孩子找到價(jià)值支點(diǎn)，不唯分?jǐn)?shù)但不否定分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)作用。三是提升自身能力，既夯基本功，又學(xué)新技能。每學(xué)年組織教師參加AI教學(xué)、跨學(xué)科設(shè)計(jì)培訓(xùn)不少于40學(xué)時(shí)，考核合格上崗；邀企業(yè)工程師、科研人員進(jìn)校園當(dāng)兼職教師，月開1次前沿講座（如“AI影響未來職業(yè)”）；教師可申報(bào)創(chuàng)新教學(xué)課題，學(xué)校設(shè)“創(chuàng)客基金”，比如某校教師“非遺+3D打印”課題獲批，可獲5萬元買材料，既提高教師能力，又豐富教學(xué)資源。

家長要樹“大教育觀”，在“理性”中“賦能”。一是抓關(guān)鍵期培育，不超前但抓準(zhǔn)。0-3歲每天10分鐘“多感官互動”（用棉麻、木質(zhì)積木搭圖形，同步講中英文）；3-6歲支持“試錯探索”（拆玩具研究結(jié)構(gòu)、試家庭烘焙自主配比）；12-18歲給“有限自主”（自主選科創(chuàng)班、支教項(xiàng)目，需與家長溝通規(guī)劃），既尊循規(guī)律，又激活潛能。二是育未來素養(yǎng)，不跟風(fēng)但適配。每周1次家庭創(chuàng)新實(shí)踐；帶孩子逛科技館、革命館，講錢學(xué)森歸國、屠呦呦研青蒿素等故事，不強(qiáng)迫崇拜但傳家國情懷；鼓勵孩子關(guān)注老齡化、科技倫理等社會問題，引導(dǎo)思考“如何用能力解決問題”，育社會責(zé)任感。三是破焦慮誤區(qū)，不否定但理性。拒絕“幼兒超前學(xué)拼音、小學(xué)刷奧數(shù)”，但不否定基礎(chǔ)學(xué)業(yè)鞏固（如孩子數(shù)學(xué)弱，用數(shù)獨(dú)、魔方提興趣，不刷題）；不復(fù)制“控制式教養(yǎng)”，允許孩子試錯（如支持修手機(jī)失敗，一起析因），育抗挫折力與創(chuàng)新欲；不攀比報(bào)班數(shù)量，關(guān)注“孩子是否喜歡、是否成長”。

結(jié)語：守正創(chuàng)新，育復(fù)興新人——基礎(chǔ)教育的時(shí)代使命

回望70多年，中國基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了“從無到有、從有到優(yōu)”的跨越，為國家發(fā)展筑牢人才根基——這是我們必須堅(jiān)守的“教育之根”。展望未來，面對第四次工業(yè)革命與中國式現(xiàn)代化需求，0-18歲教育需在“守正”中“創(chuàng)新”：優(yōu)質(zhì)教育是“根”，要以多學(xué)科協(xié)同育“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的新人；不良教育是“害”，要通過政策整改、觀念更新逐步消除；平庸教育是“隱憂”，要通過課程創(chuàng)新、潛能激發(fā)破解。

教育行政管理者以“政策引領(lǐng)”筑根基，不否定過去均衡成果，更補(bǔ)創(chuàng)新短板；學(xué)校以“教學(xué)改革”激活力，不否定分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)價(jià)值，更育創(chuàng)新素養(yǎng)；家長以“大教育觀”育孩子，不否定傳統(tǒng)教養(yǎng)智慧，更適配時(shí)代需求。唯有所有育人者協(xié)同發(fā)力，讓優(yōu)質(zhì)教育成為主流，才能讓每個孩子“幸福成長、實(shí)現(xiàn)價(jià)值”，為中國式現(xiàn)代化培育“源源不斷的復(fù)興一代”——這既是對中國基礎(chǔ)教育成果的繼承，更是我們對民族未來的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

作者介紹：趙遠(yuǎn)坤，男，1963年2月生于重慶市開州區(qū)，1983年畢業(yè)于重慶師范學(xué)院后，執(zhí)教于原四川省開縣師范學(xué)校，擔(dān)任心理學(xué)、數(shù)學(xué)教師。曾任原重慶市開縣縣委常委、宣傳部部長，原開縣政協(xié)主席、人大常委會主任，以及重慶市開州區(qū)人大常委會主任；現(xiàn)任重慶師范大學(xué)校友會開州校友分會會長，開州區(qū)老年人體育協(xié)會主席。他曾分管教育工作，40多年來，從不同角度長期關(guān)注并深入思考基礎(chǔ)教育發(fā)展問題。2018年以來，他在重慶市開州區(qū)牽頭推進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校干部、教師、家長的“學(xué)研用”，旨在提升育人者的育人素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)兒童全面健康成長，目前正全面深入持續(xù)推進(jìn)相關(guān)工作。探索建立的基礎(chǔ)教育“學(xué)研用”運(yùn)行體系與推進(jìn)工作體系，憑借科學(xué)的體系設(shè)計(jì)與顯著的實(shí)踐效果，得到了教育專家與社會各界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。