假如回到十年前，在傳統(tǒng)零食批發(fā)商聚集的市場(chǎng)里，若有人說(shuō)“某初創(chuàng)零食品牌上線(xiàn)7天賣(mài)1000單、65天登頂天貓堅(jiān)果類(lèi)目第一，2年?duì)I收破10億、4年狂攬60億”，大概率會(huì)被視作天方夜譚。但某些企業(yè)卻以這樣的“反常識(shí)”操作，打破固有認(rèn)知，印證了互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的顛覆性——它不止于線(xiàn)上賣(mài)貨，更靠“用戶(hù)畫(huà)像”鎖定年輕群體、“社交互動(dòng)”打造產(chǎn)品話(huà)題、“數(shù)據(jù)反饋”迭代服務(wù)，最終在傳統(tǒng)市場(chǎng)撕開(kāi)一道缺口。

這背后的核心邏輯是什么？在山西大學(xué)有這樣一門(mén)課程——“互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，拆解出這些藏在成功案例里的邏輯，讓每個(gè)想在數(shù)字時(shí)代探索的人，思考如何將“不可能”轉(zhuǎn)化為“可能”，學(xué)會(huì)以新視角發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、搭建模式、鏈接世界。

大家跟隨自動(dòng)化與軟件學(xué)院副院長(zhǎng)郭威的腳步，走進(jìn)山西大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，共同探尋數(shù)字時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的密鑰。

知行合一：從洞察需求到快速“迭代”的創(chuàng)業(yè)閉環(huán)

對(duì)創(chuàng)新而言，方法即是新世界。最重要的不是知識(shí)，而是思路。這句充滿(mǎn)智慧的箴言，恰是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課堂的生動(dòng)注腳。在這方充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)天地里，師生共同深入探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下思維的變革與創(chuàng)新的路徑——從拼多多憑借“社交+電商”模式打破傳統(tǒng)電商格局，將下沉市場(chǎng)的消費(fèi)潛力充分釋放，到字節(jié)跳動(dòng)以個(gè)性化算法推薦技術(shù)重構(gòu)信息傳播方式，讓抖音、今日頭條成為現(xiàn)象級(jí)產(chǎn)品，這些鮮活的案例為同學(xué)們打開(kāi)了一扇全新的認(rèn)知之窗，幫助他們打破傳統(tǒng)思維的桎梏，以更開(kāi)闊、更前沿的視角審視世界，進(jìn)而捕捉那些稍縱即逝的創(chuàng)新靈感，點(diǎn)燃內(nèi)心深處對(duì)創(chuàng)新的無(wú)限激情。

教育絕非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，它更肩負(fù)著塑造學(xué)生高尚品格、培育新時(shí)代優(yōu)秀人才的重大使命。而思政教育，正是實(shí)現(xiàn)這一使命的核心支撐與關(guān)鍵所在。課程拒絕“生硬說(shuō)教”，而是在日常授課中，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史典故、文化剖析與互聯(lián)網(wǎng)思維案例將思政教育巧妙融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不滿(mǎn)足于讓學(xué)生僅僅掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更希望引導(dǎo)年輕一代學(xué)會(huì)以正確的視角“看”社會(huì)、“看”國(guó)家、“看”時(shí)代，讓學(xué)生在感知時(shí)代脈搏的過(guò)程中，自然培育社會(huì)責(zé)任感與家國(guó)情懷。

當(dāng)講述中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程時(shí)，那些從工具到生態(tài)、從跟隨到引領(lǐng)的鮮活案例，成為詮釋時(shí)代進(jìn)步的最佳注腳。支付寶從單一的支付工具，逐步拓展為融合政務(wù)服務(wù)、生活繳費(fèi)與公益捐贈(zèng)的“數(shù)字生活平臺(tái)”；微信則以“連接一切”為理念，構(gòu)建起覆蓋社交、內(nèi)容與服務(wù)的完整生態(tài)。它們不僅是日常生活的便利工具，更是深度參與社會(huì)治理的創(chuàng)新載體。

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)上，中國(guó)企業(yè)同樣展現(xiàn)出卓越實(shí)力。華為鴻蒙系統(tǒng)通過(guò)分布式技術(shù)打破操作系統(tǒng)壟斷，為全球科技發(fā)展開(kāi)辟新路徑；大疆創(chuàng)新憑借領(lǐng)先的無(wú)人機(jī)技術(shù)，不僅在消費(fèi)領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟，更在農(nóng)業(yè)植保、應(yīng)急救援等領(lǐng)域發(fā)揮關(guān)鍵作用。這些企業(yè)的崛起，標(biāo)志著中國(guó)科技正從追趕者向領(lǐng)跑者轉(zhuǎn)變。

互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)價(jià)值在鄉(xiāng)村振興中體現(xiàn)得尤為深刻。陜西洛川的張秀秀通過(guò)直播電商，將家鄉(xiāng)蘋(píng)果打造成億元級(jí)產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)數(shù)百位鄉(xiāng)親共同致富；黔東南的繡娘們則借助電商平臺(tái)，讓傳統(tǒng)苗繡走進(jìn)現(xiàn)代生活，既傳承非遺，又創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。這些故事生動(dòng)詮釋了數(shù)字經(jīng)濟(jì)如何成為共同富裕的重要推動(dòng)力。

這些真實(shí)案例讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)科技的每一次突破都是國(guó)家發(fā)展進(jìn)程的縮影。在教學(xué)中，學(xué)生們開(kāi)始主動(dòng)思考專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，思考如何在政策導(dǎo)向與社會(huì)趨勢(shì)中捕捉發(fā)展機(jī)遇，由此，家國(guó)情懷從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，在規(guī)劃個(gè)人成長(zhǎng)時(shí)，既要注重“小我”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更不忘“大我”使命的擔(dān)當(dāng)。

2023級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的羅海民同學(xué)表示：“在這門(mén)課程中最大的收獲是把‘互聯(lián)網(wǎng)思維’遷移到人生維度——用迭代思維試錯(cuò)職業(yè)方向，用流量思維經(jīng)營(yíng)個(gè)人。授課老師兼具山西省計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)理事與校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的雙重身份，走訪(fǎng)過(guò)上百家企業(yè)，為我們提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思路?！睂W(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)與校外互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際社會(huì)需求之間往往存在一定落差，該課程幫助學(xué)生在思維維度與科技產(chǎn)業(yè)認(rèn)知方面彌補(bǔ)這一落差，教會(huì)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)跨度與互聯(lián)網(wǎng)思維相結(jié)合，順應(yīng)數(shù)字化、智能化的浪潮，從課堂到實(shí)踐，持續(xù)澆灌這片需要?jiǎng)?chuàng)新的土壤。

課堂翻轉(zhuǎn)：這次，讓學(xué)生站上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“C位”出道

“如何能夠讓‘低頭族’同學(xué)重歸課堂”，課程以“翻轉(zhuǎn)課堂”為載體，構(gòu)建“課上多元互動(dòng)+課下深度實(shí)踐”的混合教學(xué)模式——把“老師單向講課”變成“師生雙向共創(chuàng)”，讓課堂從“知識(shí)傳遞場(chǎng)”升級(jí)為“思維練兵場(chǎng)”。每堂課開(kāi)始，老師都會(huì)邀請(qǐng)3名同學(xué)分享他們?cè)谝恢軆?nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所見(jiàn)所聞及自己的思考，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生自我展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生思維主動(dòng)性，督促引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀(guān)察社會(huì)，觀(guān)察生活，通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)幫助他們建立有效的觀(guān)察方向與正確的思維模式，同時(shí)提升自己的表達(dá)能力，幫助同學(xué)們相互了解、深度融合。

每學(xué)期結(jié)束前都會(huì)有1-2節(jié)游戲課與展示課，通過(guò)“九宮格”互動(dòng)游戲幫助同學(xué)們提升勇氣，相互認(rèn)識(shí)，交流興趣，并自然分組；通過(guò)各組“建立自己的公司，選出CEO，建立公司文化，醞釀公司產(chǎn)品，并現(xiàn)場(chǎng)銷(xiāo)售產(chǎn)品”讓同學(xué)們體會(huì)“商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的邏輯與智慧”，提升對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)以致用的樂(lè)趣。2023級(jí)法學(xué)孟越同學(xué)提到那場(chǎng)讓她感覺(jué)到熱血沸騰的課堂實(shí)戰(zhàn)：以閑置的物品作為商品，自主選擇合伙人成立公司。從給公司起名、設(shè)置商品定位與標(biāo)簽，到各自分工梳理產(chǎn)品賣(mài)點(diǎn)、設(shè)計(jì)宣傳廣告和營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)氛圍，她與她的伙伴依次上臺(tái)展示自己的角色與任務(wù)，最讓她感到幸運(yùn)的是她們的商品成功賣(mài)出，她感慨地說(shuō)：“那一刻已經(jīng)不是錢(qián)的事情，而是‘被認(rèn)可’的成就感，那種感覺(jué)比拿了滿(mǎn)分還要開(kāi)心！”從教師引領(lǐng)分析到學(xué)生暢所欲言，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生們跨越專(zhuān)業(yè)限制，在線(xiàn)下課堂“面對(duì)面”交流案例、分享觀(guān)點(diǎn)、共同分析，解決復(fù)雜情景。這種多元的教學(xué)方法不僅助力了學(xué)生思維的蛻變，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與組織管理能力，鍛煉了其演講、即興發(fā)揮和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中有時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)，可能因?qū)I(yè)跨度導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)理解困難；可能因公眾表達(dá)能力的不足面臨發(fā)言任務(wù)難以完成；可能因缺乏閱歷與經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法充分理解理論上的思維模式……這些問(wèn)題可能導(dǎo)致課堂互動(dòng)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，2022級(jí)行政管理學(xué)李蔚藍(lán)同學(xué)分享道：“很多人可能聽(tīng)到‘互聯(lián)網(wǎng)思維’一詞就會(huì)想到深?yuàn)W晦澀的理工科知識(shí)，實(shí)則不然。老師講課就像講故事一樣娓娓道來(lái)，很能聽(tīng)得進(jìn)去，用更易懂的方式講給我們，而且老師在課上說(shuō)的話(huà)，在課下回想起來(lái)會(huì)覺(jué)得很有意思，值得多回味?！?/p>

打破次元壁：一場(chǎng)對(duì)課本理論的“降維思考”

讓知識(shí)的疆界在校園與社會(huì)的交匯處拓展，讓教學(xué)的形態(tài)在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的碰撞中新生，“互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課堂通過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)家聯(lián)合授課的模式，悄然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根脈深植于課堂的肌理之中，將互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)核巧妙地融入同學(xué)們的認(rèn)知體系與實(shí)踐能力中，織就出一幅兼具深度、溫度與廣度的育人畫(huà)卷。

沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，不去創(chuàng)新就可能落后于這個(gè)時(shí)代。為了避免課堂所授內(nèi)容只是“紙上談兵”，授課老師邀請(qǐng)到了一些來(lái)自校外的專(zhuān)家來(lái)分享他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如公司的技術(shù)專(zhuān)家、高管、老總、媒體專(zhuān)家以及企業(yè)的HR，通過(guò)展現(xiàn)他們的個(gè)人成長(zhǎng)，實(shí)踐心得，問(wèn)題理解、事業(yè)道路，讓同學(xué)們對(duì)校外真實(shí)的世界與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念有了更加深刻的理解。對(duì)此，在陜西工作的2016級(jí)測(cè)控技術(shù)與儀器的郭飛龍同學(xué)表示：“通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，我在思維方面和社會(huì)前沿技術(shù)領(lǐng)域了解到了更多東西，這些內(nèi)容是我在自己的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中，學(xué)習(xí)不到、接觸不到的，課程有效地縮短了學(xué)校和社會(huì)兩者之間的差距，讓我走進(jìn)社會(huì)以后感覺(jué)到與領(lǐng)導(dǎo)及客戶(hù)這邊沒(méi)有巨大認(rèn)知鴻溝，這對(duì)于在校生而言，無(wú)論以后是在企業(yè)中工作還是自己創(chuàng)業(yè)，都是100%有利的！”學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性與市場(chǎng)的敏銳度由此碰撞，同頻共振，既避免了理論脫離實(shí)際的懸空之弊，又消解了經(jīng)驗(yàn)固化思維的局限之困。由此可見(jiàn)，實(shí)踐出真知，將典籍里的智慧碰撞市場(chǎng)中的變量，便會(huì)催生出既有思想深度又具實(shí)踐溫度的創(chuàng)新火花，才有可能“破繭于方寸之外”，照亮同學(xué)們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新旅途。

在山東工作的2020級(jí)物理電子工程學(xué)院電子信息工程 尼沙古麗·玉素甫對(duì)課堂上諾基亞手機(jī)和柯達(dá)膠卷的例子印象深刻。她講道：“諾基亞曾憑借過(guò)硬的質(zhì)量占據(jù)全球手機(jī)市場(chǎng)的半壁江山，卻因?qū)χ悄苁謾C(jī)浪潮反應(yīng)遲緩，最終從巔峰跌落；柯達(dá)作為膠卷時(shí)代的巨頭，早在1975年就發(fā)明了數(shù)碼相機(jī)，卻因沉迷傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的利潤(rùn)，錯(cuò)失了轉(zhuǎn)型機(jī)遇。我通過(guò)這些例子更加深刻地解理了固守傳統(tǒng)思維的風(fēng)險(xiǎn)與擁抱變革的重要性”老師將這些鮮活案例化作鏡子，照見(jiàn)“固步自封必被淘汰”的真理，也照清“擁抱變化、重塑價(jià)值”的創(chuàng)新路徑，讓同學(xué)們明白，在互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)的時(shí)代浪潮里，唯有打破慣性、主動(dòng)破局，才能讓創(chuàng)業(yè)的船帆始終揚(yáng)起在時(shí)代的風(fēng)口。

“請(qǐng)記住你今天學(xué)習(xí)的東西一定要轉(zhuǎn)化為智慧、智能與實(shí)踐成果才是你自己真正所學(xué)與收獲，而不是機(jī)械地掌握某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)。從知識(shí)到知識(shí)你根本學(xué)不過(guò)人工智能，但從知識(shí)到能力，你就是在真正地提升自己?！闭n程結(jié)課時(shí)，授課老師希望學(xué)生們能夠認(rèn)清自我、善于學(xué)習(xí)、提升自信，珍惜鍛煉的機(jī)會(huì)，在課程學(xué)習(xí)中掌握互聯(lián)網(wǎng)思維，將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升自身能力。

從思維落差到創(chuàng)新飛躍，從課堂到成長(zhǎng)，從當(dāng)下到遠(yuǎn)方。當(dāng)同學(xué)們?cè)趯?zhuān)業(yè)課程里深耕，在多元實(shí)踐中試煉，每一次克服登臺(tái)緊張的勇敢嘗試，每一次與企業(yè)專(zhuān)家交流碰撞出的思維火花，都是在為未來(lái)積蓄能量。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在實(shí)踐中得到發(fā)展，無(wú)數(shù)創(chuàng)新飛躍的火苗，正在這片實(shí)踐沃土上熊熊燃燒，為山西大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育添磚加瓦。

（責(zé)編 黃晶 通訊員 李佳諾 王可欣 甄旺欣 助編 蘭亞丹）