11月12日，教育部等七部門聯(lián)合發(fā)布了《關于加強中小學科技教育的意見》，這份文件首次明確將“科技教育”作為破解當前教育難題、完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的關鍵舉措。

早在2023年，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》。從“科學教育”到“科技教育”，時隔兩年，這一字之變的背后是教育理念的迭代升級。

教育部相關部門負責人在11月12日的新聞發(fā)布會上說，加強科技教育要“引導學生像科學家一樣思考、像工程師一樣實踐?！边@句話透露出，我們今天所倡導的科技教育，不僅僅是對學生科學思維的培養(yǎng)，更重要的是突出實踐導向，讓科學實踐融入教育日常，讓創(chuàng)新在互動中自然涌現(xiàn)。這意味著我們不僅要讓中小學生從小“愛科學”，還要“學科學”，更要“用科學”，讓知識的種子在實踐中結出創(chuàng)新的果子。

應該說，當前我國的科技教育還存在著“學段銜接不暢、資源分布不均、理論與實踐脫節(jié)、評價難”等問題。比如，資源分布問題上，“實驗室”與“課堂”隔墻相望，高校、科研院所的先進實驗設備與中小學課堂鮮有交集，不少中小學生只能靠課本的插圖“腦補”精彩實驗的現(xiàn)場；學段銜接上，小學科學啟蒙與初高中科技實踐缺乏連貫設計，出現(xiàn)知識斷層；理論與實踐脫節(jié)則表現(xiàn)為課堂知識多停留在書本，學生缺乏動手解決真實問題的機會。

再如評價問題，一位小學科學老師曾對筆者說，自己最盼望的就是國家能像重視數(shù)學、語文、英語一樣重視科學教育，但是最怕的也是，因為“現(xiàn)在有個怪現(xiàn)象，只要重視就會看重學生學習的成果，檢驗成果最直接的辦法就是考試，就會去考知識點，這樣的方式恰恰忽視了學習中探究、質疑、試錯等珍貴的過程?！?/p>

七部門聯(lián)合印發(fā)的這個文件正在破解這些難題，文件的立足點從科技知識和技能的傳授躍升至科技創(chuàng)新人才的培育，其突破性在于，它不再將科技教育局限于課程內容的調整，而是構建了一個縱橫聯(lián)動的生態(tài)系統(tǒng)。

在筆者看來，這種新生態(tài)可以用三個關鍵字來概括。

第一個關鍵字是“融”。打破資源壁壘，匯聚社會合力。

應該說，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任單靠學校“孤軍作戰(zhàn)”是很難實現(xiàn)的。文件通過“雙導師制”“揭榜掛帥”“百城千館”等舉措，打破了學校的“圍墻”，建立了社會資源進入學校的通道。

文件還明確“高等學校、科研院所、教研機構與中小學校攜手，共建區(qū)域科技教育中心”“科技館、重點實驗室向中小學常態(tài)化開放”，這樣，高校、研究機構、企業(yè)、社會組織都將成為科技教育的“合伙人”，中小學便從教育體系的“末梢”變成創(chuàng)新網(wǎng)絡的活躍“節(jié)點”。這實質上是將整個社會的創(chuàng)新潛力都轉化為了科技教育的資源，匯聚更優(yōu)質的資源，從而更早地發(fā)現(xiàn)科技“好苗子”，暢通成長通道，為國家持續(xù)培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新人才。

這正是破解“資源分布不均”的關鍵路徑。

第二個關鍵字是“跨”。打破學科壁壘，重構課程體系。

針對“學段銜接不暢、學科壁壘森嚴”的痛點，文件提到要以課程標準為主要依據(jù)，以學科融合為基礎，開發(fā)優(yōu)質科技教育課程資源，課程資源緊密圍繞物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、人工智能及量子信息等科技前沿與新興領域，縱向貫通基礎教育各學段，建立“基礎認知—綜合應用—創(chuàng)新突破”的培養(yǎng)路徑。

這其實就是要打破學科之間的壁壘，在課程上實現(xiàn)學科交叉，將前沿科技分學段、分層次融入課程體系，從而更好地激發(fā)青少年科學興趣，培養(yǎng)科學思維與探究能力，實現(xiàn)培養(yǎng)科技后備人才的目標。

同時，這也打通了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的底層邏輯，因為，創(chuàng)新從來不是單一學科的“獨奏”。

第三個關鍵字是“用”。打破知行壁壘，突出實踐導向。

科技教育的最終落腳點是“用”?！跋窆こ處熞粯訉嵺`”就是不搞“紙上談兵”。文件提出在教學方式上，要基于真實情境問題解決，采用項目學習、問題探究、任務驅動等方式，引導學生主動學習、動手實驗、實踐探究。

應該說，當前大國博弈的核心已轉變?yōu)樵紕?chuàng)新能力的競爭。這意味著我們不能再滿足于跟跑，必須在前沿領域實現(xiàn)領跑。因此，科技教育需要加強對學生“批判性思維和原創(chuàng)精神”的培養(yǎng)。這要求科技教育必須與過去那種注重傳授知識的教育截然不同，不能讓孩子一味地追求標準答案，而是要在教育過程中鼓勵學生“大開腦洞”甚至“異想天開”，這就有賴于在持續(xù)不斷的實踐、體驗、試錯和質疑循環(huán)中，引導學生在真實的“用”的過程中既“知其然”更“知其所以然”，真正培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。

當然，文件的落地仍需突破瓶頸，其中最亟需解決的是師資隊伍的建設，現(xiàn)有的科學課教師、理科教師能否順利“轉型”為科技教師？另外，評價改革也是重中之重，如何讓以標準答案為導向的“指揮棒”適應以過程為導向的科技教育？這些都有待相關部門進行更進一步的研究和部署。

從“科學”到“科技”，一字之變，變的不僅是育人方式，更是國家戰(zhàn)略主動權的布局——讓創(chuàng)新人才的培養(yǎng)從高等教育“掐尖”，前移到基礎教育“育苗”，為國家搶占科技競爭制高點筑牢人才根基，這離不開教育的定力、部門的合力和社會的助力。這一字之變，最終旨在打通校內與校外、知識與實踐、今天與未來之間的通道，讓每一個孩子不僅能懷抱“愛科學”的初心仰望星空，更能手握“用科學”的本領腳踏實地，成為改變世界的未來創(chuàng)造者。

來源：中國青年報客戶端