為深化單元整體教學實踐、賦能教師專業(yè)成長，11月13日，太原市杏花嶺區(qū)杏花嶺小學教育集團教師育人能力提升培訓暨杏花嶺學區(qū)學校發(fā)展共同體語文學科大教研活動在杏花嶺小學教育集團啟幕?！皟?yōu)質教研是教師成長的階梯，更是教學提質的引擎?！睅е鴮Ω咝дZ文課堂教學的共同追求，杏花嶺學區(qū)學校發(fā)展共同體五所學校的語文教師及各校相關領導齊聚會場，滿懷期待地迎來了全國著名特級教師崔云宏。崔老師將以三年級上冊第五單元《搭船的鳥》示范課+單元整體教學專題講座的形式，為現(xiàn)場同仁破解單元教學的實踐密碼。一場“理論+實踐”的沉浸式教研之旅就此拉開帷幕。

示范課解鎖教學新路徑

崔云宏老師的《搭船的鳥》課堂，使得單元整體教學的理念精準落地。課堂緊扣單元“留心觀察、寫下發(fā)現(xiàn)”的語文要素與“發(fā)現(xiàn)生活之美”的人文主題，以“任務驅動”貫穿始終。

初讀課文環(huán)節(jié)，引導學生梳理雨、船夫、翠鳥等觀察對象，把握文本整體脈絡；細讀探究環(huán)節(jié)，通過表格梳理、關鍵詞句賞析、小組合作展示，讓學生聚焦翠鳥“翠綠羽毛、紅色長嘴”的外形細節(jié)與“沖、銜、吞”的捕魚動作，并能說清楚是從哪里看出作者的觀察細致的，從而提煉出“看、聽、想、問”的多元觀察方法；遷移運用環(huán)節(jié)，鼓勵學生用上幾個連續(xù)的動詞寫一段話，強化學生對觀察方法的運用；課后延伸“生活觀察記錄”，實現(xiàn)從文本學習到生活實踐的銜接，完美呼應了單元“學用結合”的教學目標。

整堂課沒有孤立講解文本，而是始終立足單元視角，將《搭船的鳥》作為“觀察方法范例”，既落實了單篇的字詞句教學，又為單元習作“我們眼中的繽紛世界”鋪墊了方法基礎，生動詮釋了“單篇為單元服務，單元為素養(yǎng)賦能”的教學邏輯。

專題講座點亮教學新思路

如果說示范課是“看得見的實踐”，那專題講座就是“摸得著的方法”。示范課后，崔老師作了題為《單元整體教學的實踐思考》的專題講座。崔老師以示范課為切入點，系統(tǒng)拆解了單元整體教學的核心要義。

單元是教學的基本整體

崔老師強調單元并非是課文的簡單疊加，而是“人文主題”與“語文要素”雙線并行的有機整體。單元內各部分需形成關聯(lián)合力,《搭船的鳥》作為單元觀察方法的引領文，其教學目標設定緊扣“學習觀察”這一核心語文要素，教學活動設計也圍繞觀察方法的滲透展開，完美規(guī)避了單篇教學的碎片化問題。

單篇與單元需精準聯(lián)動

確立單篇教學目標必須立足單元視角，既要明晰單篇在單元中的定位，也要挖掘其獨有教學價值。《搭船的鳥》在單元中承擔著觀察方法“示范者”的角色，課堂上對翠鳥捕魚“沖、飛、銜、站、吞”等動作的細致剖析，正是為了落實單元“學習細致觀察”的核心要求，這與講座中“重溫革命歲月”單元通過《七律·長征》《狼牙山五壯士》層層滲透革命精神的思路一脈相承，都是單篇服務單元整體的典型實踐。

學用結合是素養(yǎng)落地關鍵

崔老師在講座中提出“從精讀到略讀、從閱讀到表達、從梳理到實踐”的三重結合，而《搭船的鳥》課堂上的連動句仿寫、小組交流等活動，正是這一理念的具體體現(xiàn)。正如講座中“舐犢之情”單元通過品味《慈母情深》、《父愛之舟》的細節(jié)，關聯(lián)口語交際與習作的設計，《搭船的鳥》的實踐活動也讓“觀察”這一語文要素從“知道”層面，通過多樣化實踐轉化為學生的實際能力，避免了要素教學的概念化、標簽化。

生活聯(lián)結是教學的歸宿

崔老師還反復強調要密切課程與現(xiàn)實生活、問題解決的聯(lián)系，《搭船的鳥》課后設計的“生活觀察記錄”活動，正是這一理念的生動實踐。它引導學生將課堂上學到的觀察方法運用到生活中，去觀察身邊的動植物、人物或場景，如同講座中建議將《延安，我把你追尋》設計為詩朗誦、講解員任務般，讓語文學習走出課本、走進生活，真正服務于生活中的真實表達，實現(xiàn)了知識應用與實際問題解決的教學目標。

從示范課到專題講座，崔老師以“實踐+理論”的形式，為教師們帶來了最實用的教學指引：單元整體教學不是“空中樓閣”，而是能通過單篇課堂落地生根的教學理念；單篇教學不能“只見樹木不見森林”，需緊扣單元要素，讓每一個教學活動都有明確的素養(yǎng)指向；語文教學的終極目標，是讓學生在掌握知識與方法的同時，擁有發(fā)現(xiàn)美、表達美的能力，實現(xiàn)“從文本到生活，從學習到成長”的跨越。

整個活動，與會教師們認真聆聽、積極思考，不時記錄下關鍵要點，努力將講座內容內化于心、外化于行。會后，教師們紛紛交流：通過學習，明白了語文學習的本質是“在積極的實踐中學會、在真實的運用中彰顯品質”，因此教學必須堅守“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的核心邏輯。在今后的教學中，需以“素養(yǎng)型目標”為引領，搭建“結構性課程”框架，依托“主題統(tǒng)領、要素驅動”的核心路徑，讓教學在真實情境中自然發(fā)生。通過結構性任務賦能學生主體地位，讓學生在聽說讀寫一體化的學科實踐中自主探究、合作交流；同時搭配“嵌入式評價”與“發(fā)展性評價”，全程跟進學習過程，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

教育之路，研無止境。此次研討活動不僅讓教師們在教學理念與實踐方法上獲得了提升，更凝聚了“以生為本、以研促教”的育人共識。未來，杏花嶺小學教育集團將持續(xù)以課堂為基、以教研為翼，助力教師深耕專業(yè)，共赴教育新程！

（責編 郗艷 編輯 曹惠）