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在華東師范大學附屬外國語實驗學校（以下簡稱“華外實驗”），給學生上數(shù)學課的，不只有學校教師，還有華東師范大學數(shù)學科學學院教授、上海市核心數(shù)學與實踐重點實驗室主任熊斌——這位數(shù)學大咖已經(jīng)連續(xù)七年走進華外實驗的小學生課堂。

從偶爾請來的“重量級嘉賓”，變成學生每學年都會期待的“保留節(jié)目”，這堂課之所以能年年“續(xù)訂”，背后是學校以focus特色課程體系為主線，貫穿幼小、小初、初高的一整套成長設計——這節(jié)數(shù)學課，正嵌在這條鋪好的路上。

跟隨第一教育，一起走進這所“家門口的好學?！薄?/p>

01

數(shù)學大咖走進小學生課堂，

一講就是七年：

高校資源這樣用

10月底的一天下午，上課鈴還沒敲響，華外實驗的多功能廳里已座無虛席——學生早早占好位置，只為再見到那個熟悉的身影。隨著熊斌走上講臺，“設而不求的未知數(shù)”這一數(shù)學專題課在學生期待的目光中正式開啟：從相遇到行程、從靜水到流水，一場關于“未知數(shù)”的思維旅行悄然展開。

在這一次的課堂中，熊斌沒有選擇“多做幾道難題”，而是借助相遇問題、行程問題、流水行船三道典型應用題，細致講解了“參數(shù)法”“方程建模”等核心思想，引導學生在多變量關系中尋找規(guī)律，在推演和交流中理清思路，體會數(shù)學背后的邏輯。

自2019年與學校建立合作以來，熊斌已經(jīng)多次走進華外實驗課堂，與學生面對面“聊數(shù)學、玩思維”，相關課程也逐漸發(fā)展為學校focus特色課程體系中“挑戰(zhàn)”維度的重要支撐。一方面，它幫助一批批熱愛數(shù)學的學生搭建起更高階的思維臺階；另一方面，也在持續(xù)反哺校內(nèi)教師隊伍，讓“名師引路＋本校教師跟進”的模式落到實處，實現(xiàn)師生教學相長。

在具體實施層面，這一課程采取“教授＋教師團隊”協(xié)同的方式推進。熊斌負責整體框架與重難點的設計，在課堂上示范如何提出問題、建立模型、梳理思路；校內(nèi)數(shù)學教師不只是“在旁聽課”，還以助教身份參與分組討論、板演點評和課后答疑，把課堂上的思維方法拆解成學生看得懂、用得上的學習任務。

通過這樣的分工，一堂名家引領的專題課，不僅點燃了學生的興趣，也能在后續(xù)的作業(yè)設計、單元復習和教研交流中持續(xù)發(fā)酵，真正嵌入學校日常教學。

不止于數(shù)學，華外實驗和華東師范大學這位“鄰居”把更多學科的燈一起點亮。2014年辦學伊始，學校便掛牌成為“華東師大外語學院教學實踐基地”“華東師大國際學生中國文化體驗基地”，在高校資源“就近輸送”下，為本校師生營造了浸潤式語言環(huán)境，也為華東師大留學生了解、體驗中國文化提供平臺；2018年9月，“華東師大兒童青少年腦智提升”項目在華外實驗首發(fā)落地，雙方共同開發(fā)“激活未來”系列智慧課程，用科學證據(jù)優(yōu)化課程體系、課堂結(jié)構與學習方式；到2021年，學校正式掛牌成為“華東師大通信與電子工程學院青少年科技創(chuàng)新培養(yǎng)基地”，在華東師大通信與電子工程學院的幫助、院長呂岳的支持下組建科創(chuàng)基地與科創(chuàng)團隊，通過“走出去”與“請進來”的項目制學習，把高校的前沿與中小學真實場景對接起來，開展了多種多樣的科創(chuàng)活動與課程。

02

不只是一堂外語課：

focus體系背后的課程思路

對華外實驗來說，熊斌走進小學課堂，并不是偶然安排的一次“名師進校園”活動，而是學校整體課程布局中的自然一環(huán)。

2014年學校轉(zhuǎn)型為外國語特色學校時，一個現(xiàn)實問題擺在學校面前：英語課、外教課、各類活動陸續(xù)鋪開，看上去很熱鬧，但如果缺乏頂層設計，課程就容易“多而散”，“今天來一個項目，明天開一個活動，老師忙，學生也容易迷茫。focus的誕生，正是為了讓這些原本零散的課程有了清晰的歸屬和路徑?！毙ｉL夏海萍說。

focus在英文里的含義是“焦點、聚焦”。在華外實驗的語境里，它有兩層指向：一是聚焦課堂，把國家課程這塊“基本盤”夯實；二是聚焦學生的全面發(fā)展，在此基礎上做出有層次、有梯度的延展。學校用f、o、c、u、s五個字母，為學生畫出了一張從基礎到挑戰(zhàn)、從校園走向世界的課程地圖。

f（fundamental），對應的是所有學生共同修讀的基礎課程，是與全市公辦學校一脈相承的國家課程；o（orientation），則是轉(zhuǎn)型過程中非常關鍵的“適應性課程”。為了讓學生和教師從原來的普通學校，順利“切換”到外語特色學校的學習方式，學校開設了“天才英語”（小學）和“智慧英語”（初中），堅持十幾年每周安排外教課，由中外教共同執(zhí)教，讓每一個學生都有機會在真實語境中練習聽說讀寫。在夏海萍看來，這些不是“加出來”的課程，而是幫助全體學生完成學習方式和語言素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的“必修課”。

c（challenging），是這套體系中的“挑戰(zhàn)”板塊——在這里，語言不再只是學習的對象，而成為學習其他學科的工具。小學階段有用英語上的科學課，有中英每周交替教授的自然課；到了初中，又延伸出用英語學習音樂、體育、美術，甚至英語數(shù)學等課程。學生習慣在“雙語切換”中理解概念、梳理思路，也在更高層次上體會學科間的聯(lián)系。此次熊斌帶來的數(shù)學專題課，正是這一“挑戰(zhàn)”維度的一個生動縮影：在原有課堂學習的基礎上，為對數(shù)學更感興趣、基礎更扎實的學生提供了進一步深化理解、拓展思路的機會。

u（universal），對應的是“全球性課程”——第二外語。從四年級起，學生可以根據(jù)興趣選修德語、法語、西班牙語、俄語、日語等語種，并在初中繼續(xù)深入學習。最初，二外課程完全由華東師大外語學院的教師團隊承擔，如今學校已逐步擁有自己的二外教師力量。

s（social activities），則把視角拉回校園生活本身：英語戲劇、英語角、國際文化節(jié)，與使領館合作的文化交流活動……這些活動類課程，讓學生在真實情境中使用語言，在合作、展示和交流中，增強自信與表達力。

經(jīng)過多年打磨，focus早已不只是“外語課的疊加”，而是一套從橫向到縱向都考慮周全的育人設計。夏海萍介紹，橫向來看，語言、科學、藝術、實踐等課程資源被擰成一股繩，打破了學科壁壘，形成了復合型的素養(yǎng)結(jié)構；縱向來看，從適應性課程到挑戰(zhàn)性課程，再到全球課程與活動課程，學校為學生構建了一個穩(wěn)步上升的能力階梯，使得跨學科的融合創(chuàng)新得以在不同學段、以不同深度持續(xù)發(fā)生，讓每一個學生都能在其中找到適合自己的位置。

正是在這樣一套體系的托底和支撐下，大學教授走進小學課堂才不會成為一次偶發(fā)事件，而是自然融入學校日常課程圖譜中的一個生長點。

03

把每一個臺階鋪平，

從幼兒園到高中“接力”成長

一堂精彩的課固然重要，更關鍵的是學生從哪里出發(fā)、要走向哪里。夏海萍告訴第一教育，“我們是一所九年一貫制學校，就更有責任把每一個學段的銜接提前想好，幫孩子把這條路鋪平一點。”

從幼兒園到小學，學校和學區(qū)幼兒園共同設計幼小銜接課程包，大班孩子會走進華外實驗體驗課堂節(jié)奏，小學教師也會到幼兒園里觀課、教研。正式入學前后，學校還會預留出一個“緩沖期”，在作息、課堂要求、作業(yè)設計上循序漸進，幫助孩子從“幼兒園狀態(tài)”平穩(wěn)過渡到“小學生狀態(tài)”。

華外實驗95%以上的小學畢業(yè)生會就讀本校初中。針對新課標、新教材帶來的內(nèi)容變化，中小學教師組成聯(lián)合教研組，一起對照教材：一部分提前在高年級小學滲透，另一部分放在六年級開學階段集中夯實，盡量減少孩子因為“節(jié)奏突然加快”帶來的不適應。

華東師大外語系原系主任、美國喬治城大學語言學博士左煥琪教授領銜中小學英語聯(lián)合教研

從初中到高中，學校選擇“多走一步”。一方面，與優(yōu)質(zhì)高中開展合作，請高中教師進校開設先修課程。在華外實驗先修課程由華二普陀校長領銜數(shù)學學科，本校夏海萍校長領銜英語學科。另一方面，也安排部分學有余力的學生走進華東師大第二附屬中學等學校旁聽體驗真實的高中課堂?！安恢皇嵌鄬W幾道題，更重要的是讓他們提前感受高中的上課方式和節(jié)奏，少一點陌生感和焦慮?！毕暮Ｆ颊f。

在銜接之外，學校也盡量為不同特長、不同節(jié)奏的學生預留出多條成長路徑：有人在語言方向繼續(xù)深挖，選擇二外課程一路學到初中；有人在科創(chuàng)和理科上越走越深，跟著高校教授做項目、上先修課；也有人在體育、藝術、社會實踐中找到舞臺，在走進人大、運動會、社團活動中被看見。夏海萍表示，“我們希望給學生多搭幾條路、多開幾扇門，讓他們能走上適合自己的那一條?！?/p>

文字：周紫昕

照片由學校提供

編輯：袁曼舒

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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