《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語言教學(xué)需實現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，為英語教育賦予了文化傳播的使命。

　　華南師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“華師附小”）依托“一班一項目”“場館課程化”的教育生態(tài)，通過20年持續(xù)探索，構(gòu)建起“故事啟智—多維融合—場館課程化—數(shù)字轉(zhuǎn)型—國際對話—多元評價”的全鏈條培養(yǎng)模式，形成了跨文化素養(yǎng)培育的新范式。

　　故事啟智：建立文化浸潤教學(xué)生態(tài)

　　2000年，華師附小針對小學(xué)英語教育中“西方節(jié)日主導(dǎo)、中國文化失語”的痛點，率先開展“兒童英語故事教學(xué)法”實驗，通過演繹中外經(jīng)典故事，構(gòu)建起語言與文化融合的教學(xué)新生態(tài)。學(xué)校以《新維英語》（又名《大胡子伯伯講故事教英語》）為教材，選取《神筆馬良》《小紅帽》等中外經(jīng)典故事，通過“三明治故事教學(xué)法”將語言學(xué)習(xí)嵌入文化情境。教師化身故事講述者，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中模仿對話、感知文化差異。例如，在《石頭湯》課例中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)詞匯與語法，更通過合作煮湯的情節(jié)理解“分享”的跨文化價值觀。2004—2008年，英語科組相繼獲評天河區(qū)、廣州市優(yōu)秀科組，印證了故事教學(xué)法對文化意識啟蒙的有效性。

　　多維融合：構(gòu)建立體文化學(xué)習(xí)空間

　　學(xué)校以“三結(jié)合”思路推動教學(xué)改革，構(gòu)建了“內(nèi)容—環(huán)境—課程”三位一體的多維融合體系。在內(nèi)容選擇上，整合部分朗文出版社出版的國際化教材與“廣交會”“數(shù)字嶺南”本土文化資源，形成“聽說領(lǐng)先、讀寫并進”的模塊化課程架構(gòu)。在環(huán)境營造方面，打造“英語文化廣場”——學(xué)校騰飛樓架空層柱子展示各國文化知識，樓梯臺階印刻英語諺語，教室設(shè)置“英語角”與雙語手抄報，形成“步步有文化、處處可學(xué)習(xí)”的場域。在課程架構(gòu)上，常規(guī)課程與“國際文化交流營”“英語戲劇展演”等特色課程并行，形成分層遞進的文化學(xué)習(xí)路徑。

　　“英語+文化”課程體系頗具特色：基礎(chǔ)課程覆蓋一至六年級語言知識與多元文化認(rèn)知，拓展課程通過“非遺英語”“中外節(jié)日對比”等專題深化文化理解，實踐課程則依托國際交流活動檢驗跨文化交際能力。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生對不同文化展現(xiàn)出較強的同理心與包容度，大部分學(xué)生不僅愿意換位思考，還樂于了解更為廣闊的世界。通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國本土文化英語表達(dá)的掌握度高，在全國英語競賽中屢獲佳績。

　　場館課程化：創(chuàng)設(shè)沉浸式育人環(huán)境

　　“場館課程化”是學(xué)校實現(xiàn)文化場景與教學(xué)空間深度融合的核心理念，校園內(nèi)“一湖五園八館”的景觀設(shè)計，將自然生態(tài)與文化元素相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為鮮活的“立體教材”。

　　“一湖五園”中，昆園以篆刻石刻傳遞中華文化精粹，賡園以紅棉、龍眼樹與節(jié)氣漫畫營造藝術(shù)氛圍，丁園通過99支“丁”字傘傳遞環(huán)保理念，學(xué)生在寫生、觀察中用英語描述自然與人文景觀。

　　“八館”則成為文化體驗的核心載體：非遺博物館內(nèi)，學(xué)生通過“一班一項目”計劃開發(fā)課程，如五年級研究嶺南畫派時，用英語講解畫作歷史并設(shè)計互動問答程序；漢字?jǐn)?shù)字博物館中，學(xué)生探索甲骨文與二進制代碼的關(guān)系，撰寫“漢字與科技”雙語報告。

　　數(shù)字轉(zhuǎn)型：變革雙語傳播范式

　　學(xué)校依托“非遺潤童心”雙語數(shù)字資源庫，推動文化傳播的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。資源庫包含70余篇非遺故事微課，以動畫、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與文化解析相結(jié)合的形式，破解傳統(tǒng)教學(xué)中非遺文化“知易行難”的困局。例如，“剪紙”微課既教授“paper-cutting”“scissors”等詞語，又通過視頻演示陰剪、陽剪技法，并對比中西剪紙藝術(shù)差異，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化理解的統(tǒng)一。

　　微課服務(wù)10所華師附小集團校，輻射省內(nèi)外100余所中小學(xué)，重點幫扶7所邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，線上平臺累計閱覽量達(dá)13萬次。線下通過非遺展覽、英語演講比賽等活動強化互動，形成“線上輻射+線下深耕”的傳播閉環(huán)，不僅打破時空限制，更通過標(biāo)準(zhǔn)化資源輸出（如微課腳本、教學(xué)案例）為邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校提供了可復(fù)制的經(jīng)驗。

　　國際對話：形成雙向交流機制

　　學(xué)校通過“引進來”和“走出去”策略，構(gòu)建了國際化雙向交流機制。在接待國際友人時，“英語大使”以雙語介紹校園文化（如“一湖五園八館”設(shè)計理念），并通過角色扮演、文化體驗活動展現(xiàn)中國禮儀與非遺技藝，深化外國友人對中華文化的理解。學(xué)校還組織學(xué)生赴澳大利亞、英國參加跨文化交流夏令營，通過入住當(dāng)?shù)丶彝?、參與戶外探險等活動，傳播春節(jié)、書法等中國文化，同時吸收西方社交禮儀與教育理念。

　　學(xué)校聯(lián)合港澳及內(nèi)地30余所學(xué)校成立“粵港澳大灣區(qū)小學(xué)英語教學(xué)聯(lián)盟”，開展聯(lián)合教研，推動區(qū)域教育資源協(xié)同發(fā)展。這種“立足本土、輻射灣區(qū)、聯(lián)動國際”的交流機制，使學(xué)生在文化碰撞中成長為既理解國際規(guī)則又能自信傳播中國文化的“雙棲型”人才。學(xué)生的跨文化交流能力顯著提升，能夠獨立策劃文化展覽與國際交流活動，近年來在各項比賽中獲得國家級獎項200余項、省級獎項500余項、市級獎項1000余項。

　?。ㄗ髡呦等A南師范大學(xué)附屬小學(xué)英語高級教師、特級教師）

《中國教育報》2025年11月17日 第06版

作者：肖靚