來源：內(nèi)蒙古和林格爾新區(qū)融媒體中心

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型逐步深入的背景下，如何讓人工智能真正服務(wù)于育人核心目標(biāo)，而非停留在技術(shù)應(yīng)用的表面，成為眾多學(xué)校探索的關(guān)鍵課題。內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬云谷學(xué)校以“人工智能+教育”為核心突破口，通過打破傳統(tǒng)教育在評(píng)價(jià)維度單一、教學(xué)形式固化等方面的局限，將技術(shù)與教學(xué)實(shí)施、學(xué)生評(píng)價(jià)、校園管理等教育全流程深度結(jié)合，構(gòu)建起邏輯完整、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的智慧教育生態(tài)，為新時(shí)代中小學(xué)“科技賦能素質(zhì)教育”提供了可落地、可借鑒的實(shí)踐樣本。

從“單一評(píng)價(jià)”到“多維畫像”：AI重構(gòu)學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教育中以成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)模式，難以全面捕捉學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。學(xué)校突破這一局限，依托AI技術(shù)搭建五育（德智體美勞）評(píng)價(jià)系統(tǒng)，設(shè)置32個(gè)觀察點(diǎn)，涵蓋身心發(fā)展、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文明禮儀、勞動(dòng)實(shí)踐等關(guān)鍵維度，形成立體化評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集與量化實(shí)現(xiàn)“專人專責(zé)”——體育老師記錄學(xué)生賽事參與情況，美術(shù)老師評(píng)估美育素養(yǎng)，班主任追蹤日常行為表現(xiàn)，數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)上傳至系統(tǒng)后，自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)手冊(cè)與雷達(dá)圖。這種“誰教學(xué)、誰評(píng)價(jià)”的機(jī)制，既保證了數(shù)據(jù)真實(shí)性，又讓評(píng)價(jià)更貼合學(xué)科特點(diǎn)。家長(zhǎng)通過APP可實(shí)時(shí)查看孩子成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，請(qǐng)假、課表查詢等20余項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用與多個(gè)個(gè)性化功能，更讓家校溝通與校園管理實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化閉環(huán)”。

值得關(guān)注的是，學(xué)校將心理健康納入五育評(píng)價(jià)重要維度，通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生心理狀態(tài)變化，搭配系統(tǒng)性干預(yù)政策，構(gòu)建起“評(píng)價(jià)—反饋—引導(dǎo)”的心理健康教育鏈條。副校長(zhǎng)葛湘巍表示，AI的價(jià)值在于“用多元評(píng)價(jià)替代單一標(biāo)準(zhǔn)，用精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支撐因材施教，最終讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的成長(zhǎng)路徑”。

從“課堂講授”到“沉浸式體驗(yàn)”：科技展廳成為AI教學(xué)實(shí)踐載體

如果說五育評(píng)價(jià)系統(tǒng)是AI賦能教育的“數(shù)據(jù)中樞”，那么學(xué)校的人工智能體驗(yàn)館則是學(xué)生感受科技魅力、提升實(shí)踐能力的“線下實(shí)驗(yàn)室”。人工智能體驗(yàn)館內(nèi)9大主體項(xiàng)目，并非簡(jiǎn)單的科技展品陳列，而是與課程教學(xué)深度融合的“實(shí)操課堂”。

宇樹科技語音交互機(jī)器人與機(jī)器狗，通過“分層教學(xué)”適配不同學(xué)段需求——1年級(jí)至3年級(jí)學(xué)生以觸摸、觀察為主，感知機(jī)器人結(jié)構(gòu)與交互原理；高年級(jí)學(xué)生則深入編程與組件化學(xué)習(xí)，甚至參與內(nèi)蒙古師范大學(xué)聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)的課題研究，實(shí)現(xiàn)“從體驗(yàn)到創(chuàng)造”的能力進(jìn)階。3D打印機(jī)課程則聚焦“建模思維”培養(yǎng)，學(xué)生從設(shè)計(jì)書架、寶塔等實(shí)物模型出發(fā)，理解AI與計(jì)算機(jī)學(xué)科核心的工科思維，優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品還能被打印成紀(jì)念品，讓抽象的“思維”轉(zhuǎn)化為具象的“成果”。

VR眼鏡騎行區(qū)與桌上冰球人機(jī)對(duì)抗裝置，更是將技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科知識(shí)巧妙結(jié)合。學(xué)生戴上VR眼鏡，在熱帶雨林、雪山等虛擬場(chǎng)景中騎行，既能直觀感受生態(tài)環(huán)境差異，輔助科學(xué)課學(xué)習(xí)；又能在沉浸式體驗(yàn)中緩解學(xué)習(xí)壓力。桌上冰球裝置則通過圖像識(shí)別技術(shù)，讓學(xué)生在對(duì)抗游戲中理解AI的“感知—反應(yīng)”邏輯，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中悟”。

從“教師減負(fù)”到“專業(yè)升級(jí)”：AI重塑教與學(xué)的角色定位

AI不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更推動(dòng)教師角色從“知識(shí)傳授者”向“個(gè)性化引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。語文教師兼班主任杜瑞博坦言：“AI將教師從判卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等重復(fù)性工作中解放出來，以前需要花大量時(shí)間整理班主任日志，現(xiàn)在系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生表現(xiàn)；評(píng)價(jià)不再是模糊的語言描述，而是直觀的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)，我們能更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，展開針對(duì)性輔導(dǎo)?！?/p>

在教學(xué)層面，AI的介入讓“因材施教”從理念走向?qū)嵺`。平板教學(xué)課堂中，教師通過數(shù)據(jù)分析把握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；AI課程中，從低齡段的科技認(rèn)知到高年級(jí)的編程實(shí)操，分層設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得適配的學(xué)習(xí)資源。這種“教師主導(dǎo)、AI輔助”的模式，既保留了教育的人文溫度，又提升了教學(xué)的精準(zhǔn)度。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬云谷學(xué)校的探索證明，人工智能并非簡(jiǎn)單的“教學(xué)工具”，而是推動(dòng)教育理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系全方位變革的“核心引擎”。從五育評(píng)價(jià)的數(shù)字化落地，到科技展廳的課程化應(yīng)用，再到教師角色的專業(yè)化升級(jí)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬云谷學(xué)校正以“AI+教育”的深度融合，書寫著新時(shí)代素質(zhì)教育的創(chuàng)新答卷。（宮立靈）