作者：姜乃強 王昭媛

穿上自己設(shè)計的服裝，走上國際時裝秀的T臺，北京愛迪學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生范子嬌的感悟是：“BTEC的學習不僅讓我增長了知識，更讓我收獲了實用技能，并為未來的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。”主攻服裝設(shè)計方向，從面料實驗到立體剪裁，從項目規(guī)劃到管理實施，她在BTEC的學習中收獲頗豐。

“之所以選擇BTEC，是因其具有世界先進的教育理念與教學體系，匹配了學校教育的發(fā)展需求。”對于中央美術(shù)學院國際學院學術(shù)主任金嵩敏來說，BTEC獨特的注重實踐技能的授課模式，能夠?qū)邮澜缰咝＝逃Y源的平臺環(huán)境，以及學子們在完成學業(yè)后的成功與成才，是最令她欣慰的。

培生BTEC是全球終身學習公司培生(Pearson)旗下的以未來為導向、被全球廣泛認可的資格證書。它助力各個年齡段的學習者在以技能為基礎(chǔ)的現(xiàn)代經(jīng)濟社會中獲得成功所必備的知識、技能、工作方式和信心。在英國，每年有68萬左右的學生學習BTEC課程，95%以上的英國大學認可BTEC證書；在全球，有60多個國家和地區(qū)的7000多所院校和機構(gòu)獲得培生認證開展BTEC教學。

1998年，BTEC課程體系來到中國，如今在中國擁有130余個BTEC中心。BTEC創(chuàng)新的教學模式在助力學子拓展學術(shù)知識、掌握面向未來的職業(yè)技能方面發(fā)揮了重要作用。

01 BTEC課程體系賦能技能教育

技能人才是國家核心競爭力的重要體現(xiàn)，是人才隊伍建設(shè)的重要組成部分。目前，我國技能人才總量超過2億人，其中高技能人才超過6000萬人。國家明確了到“十四五”期末技能人才占就業(yè)人員比例達到30%以上、高技能人才占技能人才的比例達到1/3的目標。這是形成“人力資本紅利”的內(nèi)在要求，也是推動高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。

中國的高質(zhì)量發(fā)展，需要大批高技能人才。技能人才是支撐強國建設(shè)、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)力量，是贏得國際競爭主動的重要戰(zhàn)略資源。技能不僅可以改變個人命運，還可破解國家發(fā)展難題。我國在推動全球職業(yè)教育互學共建的同時，積極借鑒國際先進經(jīng)驗。如何加大技能人才培養(yǎng)力度？如何構(gòu)建更為完善的技能教育體系？近年來，英國培生BTEC的技能人才培養(yǎng)模式，在全球受到廣泛關(guān)注。

作為全球重要的技能教育體系之一，BTEC體系覆蓋超過15個行業(yè)領(lǐng)域，設(shè)置了從1級到7級多個級別的證書。培生BTEC國際證書與培訓大中華區(qū)負責人金迪介紹，作為不同于傳統(tǒng)學術(shù)教育的另一種學習路徑，BTEC提供從基礎(chǔ)學習到研究生級別的專業(yè)課程。這些課程是與教育者、雇主和政府合作開發(fā)和驗證的，確保內(nèi)容符合行業(yè)發(fā)展的最新需求。無論是直接就業(yè)還是繼續(xù)深造，BTEC支持學習者在職業(yè)生涯的每一步獲得實踐性的學習經(jīng)驗。BTEC課程包含多種單元，旨在幫助學習者在整個學習過程中構(gòu)建知識理解和專業(yè)技能。BTEC學習者具備的實用技能和行業(yè)知識，將使他們在升學和就業(yè)中更具競爭力。

培生BTEC國際資格證書與培訓大中華區(qū)負責人 金迪

BTEC2級和3級證書，對應(yīng)中國中學階段的學習，許多學生選擇利用獲得的BTEC3級資格證書升入高等教育。而BTEC4級（英國高等教育證書HNC）和5級（英國高等教育文憑HND）證書等同于英國大學本科一、二年級的學習，學生完成4級和5級證書的學習后，可選擇直接就業(yè)或進入大學第二年或第三年繼續(xù)學習。而7級證書等同于研究生的學歷水平，相當于學生在專業(yè)領(lǐng)域具有了深入研究的能力和創(chuàng)新思維。

在中國，BTEC體系被國際學校、高職學校、大學、培訓機構(gòu)以及企業(yè)和行業(yè)協(xié)會普遍采用，擁有豐富的專業(yè)門類，包括商業(yè)、藝術(shù)設(shè)計、音樂表演、體育運動、創(chuàng)意媒體、信息技術(shù)、農(nóng)學園藝等。此外，BTEC 還提供人工智能、云計算、工程、應(yīng)用科學、電子競技、康養(yǎng)、旅游與酒店管理等多樣化的專業(yè)選擇。

在藝術(shù)教育領(lǐng)域，BTEC證書具有顯著優(yōu)勢。“學生在修讀完成BTEC課程后，得到的是具有國際標準、被廣泛承認的資格證書。在海外本科學校申請季，平均每周都有二至三所海外院校前來宣講招生?！敝醒朊佬g(shù)學院國際學院學術(shù)主任金嵩敏表示，BTEC課程的實施，促進了學校與多所海外頂級藝術(shù)學院的合作。倫敦藝術(shù)大學、倫敦大學金史密斯學院、英國威斯敏斯特大學、伯明翰城市大學、英國考文垂大學、加拿大多倫多大學、艾米麗卡爾藝術(shù)與設(shè)計大學、芝加哥藝術(shù)學院、賽凡納藝術(shù)學院等全球幾十所頂級藝術(shù)學院，都可與BTEC體系進行成績置換。

BTEC在技能培養(yǎng)方面極具專業(yè)性，獲海外高等教育廣泛認可，還能與其他教育證書組合教學。在課程融合方面，IB體系下的IBCP課程將BTEC課程融入其中。IBCP課程的職業(yè)相關(guān)課程模塊（Career-related study，簡稱CRS）與BTEC建立了全球合作伙伴關(guān)系 。世界文憑組織IB亞太區(qū)中國發(fā)展與認可經(jīng)理朱春鳳介紹，IBCP課程與BTEC3級課程銜接緊密。學習IBCP課程的學生，可在CRS模塊選擇修讀BTEC課程，積累實踐經(jīng)驗。學生可憑借IBCP整體成績，包括CRS模塊中的BTEC課程成果，申請海外高校。

學習BTEC課程能夠幫助學生在升學及全球就業(yè)市場方面獲得顯著的優(yōu)勢。據(jù)金迪介紹，2024年9月培生職業(yè)技能部對中國六家BTEC中心的468名學生進行了抽樣調(diào)查，有99%的學生順利升入國外大學，成功進入QS前一百名大學的學生占比達61%。

02 基于實踐，以技能為依托的“大技能教育”

如何推動全球職業(yè)教育的互學共建，探求高技能人才培養(yǎng)的全球戰(zhàn)略，以職業(yè)教育促進全球教育的可持續(xù)發(fā)展？結(jié)合英國技能教育開展的實踐，英國商業(yè)貿(mào)易部中國區(qū)教育技能、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、零售及體育綜合部門主任劉靜女士提出了“大技能教育”的理念，即在全年齡段開展技能教育。在她看來，要依據(jù)不同年齡段人群的身心特點，從小開始加強職業(yè)技能教育的培養(yǎng)。

英國商業(yè)貿(mào)易部教育、技能、體育、零售及創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)綜合部門主任 劉

如何借鑒世界各國的先進經(jīng)驗，促進技能教育的創(chuàng)新發(fā)展？中國教育國際交流協(xié)會國際推廣部副主任張照天先生認為，BTEC課程體系在中國的落地實施，是中英教育標準對接的有益嘗試，也是中國擴大對外開放、引進優(yōu)質(zhì)國外教育資源、促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的可喜探索。這種探索必將對中國高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展起到重要的推動作用。

中國教育國際交流協(xié)會國際推廣部副主任 張照天

在前不久舉行的世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會上，《中國職業(yè)教育發(fā)展報告》正式發(fā)布。報告強調(diào)了職業(yè)啟蒙教育與普職融合的重要性，倡導在普通中小學開展職業(yè)啟蒙教育、勞動教育、職業(yè)體驗、技能類課程，健全高中階段和本科階段的融通模式，促進教育多樣化，為學生的人生選擇與多樣化的人才培養(yǎng)提供機會和載體。

當前，世界各國都在促進職業(yè)教育與普通教育的融合貫通，盡早培養(yǎng)學生樹立職業(yè)意識，為構(gòu)建成功的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，以更好地適應(yīng)世界的變化與多元挑戰(zhàn)。BTEC在中國的工作，為中英技能教育互學共建提供了一個良好契機。

從中學到大學再到成人教育，BTEC課程為涵蓋全年齡段的技能教育提供了解決方案：在中學階段，通過理論與實踐的結(jié)合，挖掘?qū)W生在不同領(lǐng)域的潛在特長，引導他們確立職業(yè)目標和方向；在大學預(yù)科和高等教育階段，聚焦學生職業(yè)方向促進其專業(yè)能力的提升。

BTEC所秉持的貫穿全年齡段的“大技能教育”理念，彰顯了世界職業(yè)教育的發(fā)展方向。據(jù)金迪女士介紹，BTEC同時還支持成人教育和終身學習。培生與世界范圍內(nèi)的眾多企業(yè)和機構(gòu)有著緊密的合作關(guān)系，可為企業(yè)和社會的人才培訓發(fā)展提供具有國際影響力的教育標準與課程框架。

技能教育的核心要義是實踐，BTEC為傳統(tǒng)學術(shù)教育提供了創(chuàng)新性的實踐方案。BTEC課程將學術(shù)知識和職業(yè)技能的開發(fā)與評估融合，以項目式的學習模式，以基于真實場景的設(shè)計課程，在實踐中點燃學生的職業(yè)興趣，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。在此過程中，教師會持續(xù)向?qū)W生提供反饋與指導。

“基于實踐性，BTEC課程以職業(yè)為導向，注重市場需求分析預(yù)測，注重產(chǎn)教融合的教學創(chuàng)新。其專業(yè)課程與行業(yè)的最新發(fā)展和需求緊密相連，以確保學生學習內(nèi)容的前沿性與實用性。”這是多位從事BTEC教學的教師的感悟。英國培生總部與行業(yè)協(xié)會合作，定期更新BTEC教學大綱，以保證課程內(nèi)容與市場對人才的需求緊密結(jié)合。

“依照BTEC對實踐性學習的相關(guān)要求，我們?yōu)锽TEC 項目的學生安排了在奇瑞汽車生產(chǎn)工廠的實地學習，學生們不僅學到了有關(guān)汽車生產(chǎn)的最新技術(shù)，還在教學活動中通過模擬設(shè)計、原料采購、汽車生產(chǎn)、汽車銷售的全程參與，增長了實踐動手能力，這非常有利于他們未來更好地適應(yīng)工作與繼續(xù)深造?！卑不諑煼洞髮W卡迪夫國際預(yù)科中心國際本科項目負責人徐雯老師如是說。

鑒于課程的實踐導向與項目制的學習模式，BTEC采取過程性與總結(jié)性相結(jié)合的評估方式，對學生的學習成果進行全面考核，對學生就業(yè)所需的知識技能、分析問題和解決問題的能力以及批判性思維等進行全面考量，引導學生將理論知識融入實操實踐，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，最終實現(xiàn)學生認知能力與應(yīng)用技能的雙重提升。

03 以面向未來的技能教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在人工智能快速發(fā)展的今天，學生的創(chuàng)造力與批判性思維日益成為未來社會所需要的關(guān)鍵技能，也成為未來教育的重中之重。因此，未來的職業(yè)教育將不同于傳統(tǒng)職業(yè)教育的形態(tài)，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為根本目標。以科技領(lǐng)域為例，科技發(fā)展既需要基礎(chǔ)研究人才，也需要技術(shù)技能人才。

如何在基礎(chǔ)知識與技術(shù)能力的融合中，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型技能人才？“BTEC不僅重視對學生硬實力的教學，同時非常注重學生軟實力的提升。”培生BTEC國際證書與培訓大中華區(qū)負責人金迪表示，技能型學習可以更好地賦能國際教育的未來發(fā)展。

據(jù)世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《2023年未來就業(yè)報告》，未來五年將有8500萬個工作崗位被人工智能取代。對此，耀華國際學校桐鄉(xiāng)校區(qū)中學部聯(lián)席校長Parras Majithia認為，面向未來，培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)造力和原創(chuàng)性思維至關(guān)重要。雖然傳統(tǒng)的學術(shù)教育也注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但對于那些更適合職業(yè)教育和情境學習的學生來說，他們的優(yōu)勢容易被忽視。而 BTEC提供的有針對性的專業(yè)技能學習更能挖掘出這類學生的真正潛力。

“在藝術(shù)設(shè)計類課程中，教育技術(shù)將帶來重要的變革?！?/strong>中央美術(shù)學院國際學院學術(shù)主任金嵩敏認為，在技術(shù)帶來巨大的便利性與啟發(fā)性的時代，BTEC藝術(shù)設(shè)計類課程也在倡導人們不僅要看見未來也要回溯過去，要在文化歷史與傳統(tǒng)工藝的結(jié)合中發(fā)現(xiàn)新的生長點，在繼承傳統(tǒng)的同時推陳出新，培養(yǎng)學生的獨立性和批判性思維，不被技術(shù)所裹挾。

培養(yǎng)面向未來的技能人才，另一個關(guān)鍵要素是學生綜合素養(yǎng)的培育。在科技創(chuàng)新與教育全球化快速發(fā)展的背景下，社會越來越重視人的綜合素質(zhì)與實踐能力，家長對于提升孩子技能水平的需求也在不斷提升。除創(chuàng)造力與批判性思維外，領(lǐng)導力、抗壓力、溝通力與團隊合作能力，都是孩子迎接未來挑戰(zhàn)所必須具備的能力。

如何培養(yǎng)學生的軟實力，提升學生的綜合素養(yǎng)？廣州斐特思學校BTEC項目協(xié)調(diào)員Sam Robinson先生認為，首先要尊重學生的個性發(fā)展。在他看來，以學生為中心是BTEC的重要教育理念，教師會尊重學生的意愿，根據(jù)學生的需求和職業(yè)規(guī)劃指導其選擇合適的課程。其次是注重過程性學習，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力和思維能力。比如，在游戲中讓學生通過團隊合作進行探究，避免通過AI等工具直接尋找答案，消除學生以結(jié)果為導向的慣性思維，引導學生注重思辨能力的培養(yǎng)，從而與世界建立多維鏈接。

“很多學生的學習能力比較強，希望在大學期間多學習一些知識，我們想給學生提供這樣的出口，因而申請成為培生BTEC教學中心?！痹谏虾８哳D教育全球戰(zhàn)略及合作伙伴負責人樊文祺看來：培生BTEC是一個寶藏，它能給學生提供更豐富的成長通道。她表示，高頓目前在中國有400多所合作院校，希望在培生的資源平臺助力下，幫助更多院校獲取國際教育資源。

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進高新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要職責，是技能重塑的主要渠道，是改善民生的基本途徑，是培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要賽道，是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和逐夢現(xiàn)代化的重要力量。伴隨著職業(yè)教育改革的深化，技能與職業(yè)教育對促進綜合性人才培養(yǎng)和經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性凸顯。

在探索與推動技能教育發(fā)展的路上，培生BTEC為全球?qū)W子提供了一條通往成功的職業(yè)教育路徑，為技能教育的變革與發(fā)展樹立了典范，更為中英兩國深化教育合作，攜手促進技能教育發(fā)展提供了廣闊平臺。面向未來，致力于培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力和全球視野的創(chuàng)新型人才，持續(xù)為教育全球化注入新力量，期待中英技能教育的合作交流再上新臺階。

來源：《留學》雜志總第259期

編輯：李嘉祺

統(tǒng)籌：劉潔

終審：姜乃強