朋友兒子的作業(yè)因?yàn)橛袔讉€(gè)拼音寫得不夠工整，被老師撕了，同班幾個(gè)孩子也因?yàn)樽鳂I(yè)不達(dá)標(biāo)，被當(dāng)場(chǎng)折斷了鉛筆。

我看了她兒子寫的作業(yè)，說(shuō)實(shí)話，寫得挺好的，畢竟是剛上一年級(jí)的孩子。

老師的要求也太高了吧，默認(rèn)一年級(jí)孩子的字就該寫成印刷體？

再說(shuō)，即便孩子寫得不符合標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子重新寫一遍就行，為什么非要當(dāng)眾撕本子、折鉛筆？

可能我和朋友的聊天被大數(shù)據(jù)捕捉到了，在我打開(kāi)視頻軟件的時(shí)候，給我推送了一條“老師為什么要撕學(xué)生作業(yè)”的視頻。

視頻博主是一個(gè)退休教師，他的解釋是：

根據(jù)埃里克森認(rèn)知發(fā)展理論，6-12歲孩子的發(fā)展沖突是“勤奮對(duì)自卑”，老師撕本子、折鉛筆是為了激發(fā)孩子的羞愧情緒。

孩子感到羞愧了，難堪了，就會(huì)激勵(lì)自己下次好好寫作業(yè)。

如果一開(kāi)始對(duì)孩子的作業(yè)規(guī)范就降低標(biāo)準(zhǔn)，那孩子就會(huì)降低對(duì)自己的標(biāo)準(zhǔn)，難以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

這個(gè)解釋聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)道理，但真實(shí)情況如何呢？

那些被撕本子、被折鉛筆的孩子，真的會(huì)因?yàn)樾呃⒍l(fā)憤圖強(qiáng)嗎？

朋友兒子顯然不是，他本來(lái)挺喜歡語(yǔ)文的，但被撕作業(yè)以后，就非常抵觸寫語(yǔ)文作業(yè)。

視頻評(píng)論區(qū)的很多家長(zhǎng)們也說(shuō)，自己孩子因?yàn)楸焕蠋熕鹤鳂I(yè)、撕書(shū)、折斷鉛筆以后，出現(xiàn)了害怕上學(xué)的情緒。

看來(lái)，撕本子折鉛筆并不是一個(gè)有效的引導(dǎo)方式。

這種靠羞愧感來(lái)驅(qū)動(dòng)孩子向好的做法，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，一定是弊大于利的。

作為父母，我們盡管不認(rèn)同這種做法，但也不可能直接去質(zhì)疑老師的教育方式，讓孩子左右為難。

我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)這種情況呢？

01

既然那位教師引用了“埃里克森認(rèn)知發(fā)展理論”來(lái)為撕本子折鉛筆做合理化背書(shū)，那我們就來(lái)討論一下他的解釋是否合理。

埃里克森的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：

不同年齡段的孩子都有特定的發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)和沖突，如果這些沖突都能完美解決，孩子將會(huì)產(chǎn)生積極的人格。

6-12歲學(xué)齡期孩子在這個(gè)階段要經(jīng)歷的沖突是：勤奮對(duì)自卑。

如果孩子在學(xué)校能不斷取得成就并受到獎(jiǎng)勵(lì)，孩子就會(huì)養(yǎng)成樂(lè)觀、進(jìn)取、勤奮的性格，反之，則容易形成自卑感。

從這個(gè)定義中我們能推出的結(jié)論是：要想孩子積極進(jìn)取，就得讓孩子不斷的取得成就，并受到鼓勵(lì)。

一年級(jí)孩子可以取得的成就是：作業(yè)寫得工整、寫得正確、測(cè)驗(yàn)取得滿分、當(dāng)選班干部、上課注意聽(tīng)講、獲得老師表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)等

那如何讓孩子獲得成就呢？這里就是我們值得討論的地方了。

孩子是會(huì)因?yàn)榭吹阶约鹤龅貌缓枚?lì)自己？

還是會(huì)因?yàn)榭吹阶约鹤龅猛枚?lì)自己？

我在輔導(dǎo)兒子寫作業(yè)的時(shí)候?qū)ｉT測(cè)試了這兩種激勵(lì)方式。

兒子有幾個(gè)拼音寫得歪歪扭扭，需要重寫，我直接指出來(lái)對(duì)兒子說(shuō)：這幾個(gè)拼音寫得不好，擦了重新寫。

兒子嘴上沒(méi)說(shuō)啥，但也是不情不愿的擦了，雖然重新寫了，但明顯帶著情緒，寫得還不如剛才那一版。

我拿起橡皮三下五除二擦了，再讓他重寫。

兒子大發(fā)脾氣，拿著筆在本子上一通亂畫，把本子都劃爛了。

我只是擦了他的字而已，還沒(méi)有撕本子，如果撕本子，我估計(jì)兒子得哭很久，而我也會(huì)被憤怒的情緒裹挾。

次日，我采用了第二種激勵(lì)方式。

兒子依舊是那幾個(gè)拼音寫得不好，但我沒(méi)有直奔主題，而是先指出兒子寫得好的部分說(shuō)：

“這幾個(gè)拼音的豎寫得非常直，也沒(méi)有出線，看來(lái)你已經(jīng)很熟練寫豎這個(gè)環(huán)節(jié)了，祝賀你。”

兒子聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)，一臉驕傲，開(kāi)始了自夸：“媽媽，我昨天還寫不好這個(gè)豎，今天為什么就能寫好了呢？”

我說(shuō)：“因?yàn)槟憬裉煳展P姿勢(shì)對(duì)了，所以豎寫得格外直，好，接下來(lái)我們看看哪些地方需要調(diào)整（注意，我沒(méi)用“錯(cuò)誤、寫的不好”這樣的詞），可以寫得和這個(gè)豎一樣好?！?/p>

兒子仔細(xì)觀察了一下，說(shuō)：我覺(jué)得這個(gè)a的圓需要調(diào)整。

說(shuō)完后，他主動(dòng)擦了a，重新寫了一遍，這次寫的a果然比上一個(gè)飽滿多了。

就這樣，我在指出需要調(diào)整的地方之前，先夸獎(jiǎng)兒子寫得好的細(xì)節(jié)，激發(fā)他的成就感，再用成就感驅(qū)動(dòng)兒子調(diào)整寫錯(cuò)的地方，圓滿完成了作業(yè)。

2周左右，兒子的作業(yè)不僅從良好升級(jí)到了優(yōu)＋＋，還養(yǎng)成了評(píng)估自己作業(yè)的好習(xí)慣。

測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯而易見(jiàn)：采用夸具體細(xì)節(jié)的方式（非虛無(wú)縹緲夸孩子：你真棒、你真厲害、你真聰明）。

不僅能幫助孩子形成積極進(jìn)取、勤奮向上的人格，還能避免輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)候的雞飛狗跳。

這種做法的好處是持久有效，人只有在自己感到有能力做某事的時(shí)候，才會(huì)有繼續(xù)做好的意愿。

成就感、價(jià)值感驅(qū)動(dòng)起自信，自信又進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)起前進(jìn)的意愿，孩子就會(huì)進(jìn)入“越前進(jìn)越自信，越自信越想前進(jìn)”的積極循環(huán)，獲得長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

當(dāng)眾撕本子、折鉛筆采用的則是懲罰、羞辱的方式，成人認(rèn)為孩子在感受到自己不如別人、做的不好的時(shí)候，會(huì)激發(fā)出向上的意愿。

這個(gè)做法如果放在一個(gè)心智成熟、認(rèn)知水平較高的成人身上，可能很管用。

但放在大腦發(fā)育水平不足、心智、認(rèn)知都不完善的小學(xué)生身上，只能產(chǎn)生消極作用。

寫不好，撕掉，再寫不好，再撕掉，一直撕到寫好為止，如此壓力之下，孩子那發(fā)育不完善的大腦，就會(huì)啟動(dòng)原始的逃避機(jī)制，討厭寫作業(yè)、討厭該學(xué)科、討厭上學(xué)。

孩子對(duì)學(xué)習(xí)的激情、對(duì)作業(yè)的興趣、對(duì)知識(shí)的渴求不是靠懲罰、羞辱建立起來(lái)的。

撕本子、折鉛筆無(wú)疑是在告訴孩子：你太差勁了！你寫不好作業(yè)！

越否定孩子，孩子越做不好。

道理如此簡(jiǎn)單，但因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生太多，壓力大等原因，有的老師并不愿意用這個(gè)方法。

他們更愿意“殺雞儆猴”，撕掉一個(gè)孩子的作業(yè)，震懾一整個(gè)班的孩子。

02

如果你的孩子被撕了本子、被折了鉛筆，回到家中，我們需要做的事情有3個(gè)：

1、安撫孩子的情緒

“老師撕你本子的時(shí)候，你一定很害怕，很羞愧吧，我能理解你當(dāng)時(shí)的感受。”

說(shuō)完這句話，抱抱孩子會(huì)更有用。

換位思考，孩子一定是揣著慌亂害怕的心情回到家的。

有的孩子雖然表面上看起來(lái)沒(méi)心沒(méi)肺、嬉皮笑臉的，但內(nèi)心里是非常難受的。

假裝不在意，是一種偽裝而已。

2、在碎玻璃渣中找寶石

拿出孩子被撕掉的本子，仔仔細(xì)細(xì)的撫平，找到孩子寫得不錯(cuò)的地方：

“我覺(jué)得這個(gè)字的豎鉤寫的很好看，還有這個(gè)字的撇寫得也不錯(cuò)，這個(gè)點(diǎn)的角度也很好，這幾個(gè)亮點(diǎn)，老師竟然沒(méi)有看到，真可惜?！?br/>

我把這個(gè)環(huán)節(jié)叫做：在碎玻璃渣中找寶石。

孩子的認(rèn)知不足，老師的一點(diǎn)否定對(duì)孩子都是全面的打擊，我們父母必須要補(bǔ)足這個(gè)部分。

善于找到孩子做得好的細(xì)節(jié)，重建孩子的自信，讓孩子從否定質(zhì)疑自己的狀態(tài)里走出來(lái)。

一撇一捺、一橫一豎，哪怕是一個(gè)點(diǎn)，都能成為撬動(dòng)孩子自信的支點(diǎn)。

千萬(wàn)不要給孩子落井下石說(shuō)：你寫好點(diǎn)，老師不就不撕你作業(yè)了嗎？

3、和老師保持溝通

如果老師對(duì)所有學(xué)生都是如此，我們就不好和老師掰頭了。

放低姿態(tài)，和老師保持溝通，告訴老師接下來(lái)我們會(huì)重視這個(gè)問(wèn)題，采用什么辦法來(lái)幫助孩子提高，請(qǐng)老師多多鼓勵(lì)孩子。

對(duì)外和老師周旋，對(duì)內(nèi)重建孩子自信的同時(shí)，找到孩子的困難點(diǎn)，幫助孩子提升，才能最大程度降低撕本子折鉛筆對(duì)孩子造成的打擊。