故事星球里有一座Story Forest，是專為孩子們搭建的集合了世界各地童書和繪本的圖書館。只要是年滿3歲的孩子，都能在這里隨手采集和聆聽(tīng)到生動(dòng)的故事。

我們都知道“Story”的含義，只是，為什么叫Story Forest？

巧合的是，今年5月我在日本大阪也偶遇了一座Book Forest。這也是一家兒童圖書館，坐落在中之島公園里，我正是在逛公園時(shí)發(fā)現(xiàn)了它，并被這個(gè)熟悉的名字吸引了進(jìn)去。有相似就會(huì)忍不住比較，我一邊閱覽一邊在心里想：這座圖書館上下有三層，名副其實(shí)，的確像一座森林；我們的Story Forest沒(méi)有這么大，但書的陳列方式更平易近人一些……

(左)位于大阪中之島公園的Book Forest

（右）寫字樓里的Story Forest

不管什么類型的書都是由紙漿做成的，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，故事本就來(lái)源于森林。故事星球的Story Forest不在野外，而是嘗試在這鋼筋水泥世界里，打造一座精神開(kāi)放的公園。

環(huán)境！環(huán)境！

Story Forest 里囤著嘆為觀止的童書，滲透在所有環(huán)節(jié)讓孩子可以被托舉著進(jìn)入閱讀的美好世界。

禮物袋一樣的書袋“糖衣炮彈”每周一發(fā)

還有“隱藏主題”！

在被書包圍的閱讀空間，小小孩子們最先留意到的可能是這里隨處可見(jiàn)的“動(dòng)物們”。Story Forest的生態(tài)相當(dāng)不錯(cuò)。你不僅能看到平原地區(qū)常見(jiàn)的小豬、兔子、小刺猬，還有機(jī)會(huì)一瞥來(lái)自各種棲息地的生物。在這里，帝企鵝一家親昵地依偎在一起，老虎和長(zhǎng)頸鹿比鄰而居。抬頭看，還能看到一只大火雞有點(diǎn)憋屈地窩在書架之間。有一些動(dòng)物頗有來(lái)頭、自帶光環(huán)，比如這只大眼睛鴿子。如果你不認(rèn)識(shí)它，可以問(wèn)問(wèn)故事星球的小朋友，幾乎所有人都能告訴你它是誰(shuí)。

這些動(dòng)物都深諳“在圖書館須安靜”的守則，平時(shí)不大引人注目。但在星球的藏書里，大多數(shù)繪本都會(huì)請(qǐng)它們做主角。因此，如果老師在共讀時(shí)邀請(qǐng)合適的動(dòng)物玩具或手偶加入，孩子會(huì)變得非常興奮！即使它們只是乖乖地坐在小椅子上，也會(huì)改變當(dāng)下的磁場(chǎng)。已經(jīng)可以獨(dú)立進(jìn)行英文精讀與寫作的孩子們?cè)絹?lái)越少地需要?jiǎng)游锿媾迹跀z入各種媒介信息后，他們開(kāi)始在“真實(shí)”和“虛構(gòu)”之間有意地劃清界限。

而Story Forest的小朋友在語(yǔ)言發(fā)展水平和其他認(rèn)知層面都處于啟蒙階段，對(duì)周邊事物抱有純粹的好奇心。毛絨玩偶提供著安全溫暖的環(huán)境信號(hào)，生動(dòng)的視覺(jué)提示，還能創(chuàng)造出許多TPR教學(xué)（Total Physical Response）的機(jī)會(huì)。我最喜歡的互動(dòng)游戲書之一This is Owl和貓頭鷹手偶就是絕配。而且當(dāng)閱讀結(jié)束、小朋友還想繼續(xù)和手偶玩的時(shí)候，我會(huì)告訴他們：Now it's daytime, so owls need to sleep! Can you say goodbye to her? 從沒(méi)有孩子拒絕過(guò)這個(gè)請(qǐng)求。

心理學(xué)家說(shuō)，大腦抵制那些強(qiáng)加于它的、無(wú)意義的東西。當(dāng)我們和身邊的環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。

書架上的手偶，窗邊的植物，一條毛茸茸的毯子，一根引發(fā)遐想的羽毛……這些小物件是Story Forest充滿童趣的環(huán)境的一部分，也是激發(fā)孩子創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的好朋友。當(dāng)兒童還不能流暢地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，我們更需要為他們打造豐富多彩的光線、氣味、材料、聲音、色彩。這些也是語(yǔ)言，所有能引導(dǎo)孩子理解周遭環(huán)境、呈現(xiàn)內(nèi)在自我的事物，都是語(yǔ)言。

一直換花樣的魔力球，把書中場(chǎng)景變成現(xiàn)實(shí)

你能猜到這對(duì)惟妙惟肖的剪紙，

其實(shí)是從外賣包裝袋上剪下來(lái)的嗎？

我自認(rèn)是個(gè)“手工廢”，剛加入時(shí)我最大的焦慮就是：如果我做不出這些好看的道具怎么辦？現(xiàn)在這種焦慮已經(jīng)平復(fù)了很多。一方面是因?yàn)橥聜冊(cè)谙惹暗慕虒W(xué)中已經(jīng)攢下了很多有趣的小玩意兒，有的是專門買來(lái)的，但更多的是自己手工制作、變廢為寶的。這讓我時(shí)不時(shí)有一種尋寶的感覺(jué)。有時(shí)候我們會(huì)開(kāi)玩笑說(shuō)，孩子永遠(yuǎn)不知道老師的那些寶貝是從哪兒來(lái)的。因?yàn)閺哪膬簛?lái)的不重要，重要的是它們?cè)谖磥?lái)隨時(shí)有可能被從抽屜里翻出來(lái)，帶給下一個(gè)孩子驚喜和快樂(lè)。

說(shuō)到環(huán)境，當(dāng)然最重要的還是人。Story Forest的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)超級(jí)可愛(ài)又專業(yè)，大家都有著雙語(yǔ)浸潤(rùn)的成長(zhǎng)背景/求學(xué)經(jīng)歷/工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)于中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳洲等優(yōu)秀學(xué)府，愛(ài)孩子，懂得雙語(yǔ)的價(jià)值，能用雙語(yǔ)與兒童和家長(zhǎng)工作，TA們是孩子們心中的故事國(guó)王與精靈！

讀一千零一個(gè)故事的獨(dú)立小孩

Story Forest的中心當(dāng)然是story。當(dāng)我們向新朋友介紹自己時(shí)，往往會(huì)把這個(gè)詞翻譯成：閱讀。

在一個(gè)人人都在談?wù)撻喿x的年代，人人也都對(duì)閱讀有自己的定義。有人認(rèn)為只有嚴(yán)肅閱讀才算閱讀，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)？打入另冊(cè)。有人默認(rèn)閱讀就是讀文字，世界上還有無(wú)字書？那有什么好讀的。

Story Forest階段的閱讀，和精讀寫作階段的閱讀也不太一樣。在前幾年的工作中，我接觸較多7-15歲的孩子。這個(gè)年齡段跨度很大，但所有孩子都有一個(gè)共同點(diǎn)：擁有獨(dú)立閱讀的能力。能夠獨(dú)立閱讀，不僅意味著孩子無(wú)需協(xié)助就能自主讀完一本書并理解其內(nèi)容，也意味著孩子已經(jīng)準(zhǔn)備好習(xí)得以下能力：擁有個(gè)人的閱讀審美與品味，從書中進(jìn)行信息檢索和篩選，批判性鑒賞和分析……簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是從"learn to read"過(guò)渡到"read to learn"。

我想把以上這些技能比作高樓大廈，只要你愿意，它可以無(wú)盡向上延伸。而這一切的前提，是大廈的地基——閱讀興趣和習(xí)慣——足夠穩(wěn)。打好這個(gè)地基，就是Story Forest想要為孩子們做的事。

我們提供一對(duì)二的家庭指導(dǎo)與溝通，并且優(yōu)先聘用可以流利使用雙語(yǔ)的中方導(dǎo)師來(lái)進(jìn)行啟蒙初期的工作。因?yàn)閷?duì)于3- 8歲的孩子而言，接觸第二語(yǔ)言在心理上的安全感和親密感是十分重要的，如果孩子還不能完全用英文進(jìn)行流利溝通，面對(duì)一個(gè)不大會(huì)說(shuō)中文的“外國(guó)人”，因?yàn)楸磉_(dá)不暢會(huì)增加緊張和局促感，很難用完整和有意義的句子與外國(guó)人進(jìn)行交流。而對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，如果不是特別有早期教育和語(yǔ)言學(xué)的初心與熱情，也很難真正與那么小的孩子產(chǎn)生連接。

從零基礎(chǔ)開(kāi)始，成長(zhǎng)為一個(gè)摘取“獨(dú)立閱讀者”獎(jiǎng)牌的小孩，是現(xiàn)代的一千零一夜。我們?cè)谝夂⒆觽冋鎸?shí)的意愿與興趣，在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有什么比游戲更能激起孩子的興致和動(dòng)力。這個(gè)原則適用于所有年齡段的孩子，而3-8歲孩子的特別之處在于，他們對(duì)玩耍的欲望更強(qiáng)烈，保持專注的時(shí)長(zhǎng)也更短。這要求老師在有限的時(shí)間內(nèi)安排多種富于變化的活動(dòng)，同時(shí)以輕松愉快的方式來(lái)傳遞想要表達(dá)的主題。

比如，在進(jìn)行食物主題的共讀時(shí)，我會(huì)為孩子們準(zhǔn)備一份包含主食、飲料、甜點(diǎn)的菜單，大家來(lái)輪流扮演服務(wù)員和顧客，不僅練習(xí)了飲食相關(guān)的詞匯，還能練習(xí)點(diǎn)餐交流時(shí)的日常表達(dá)。

第一次一起讀書，有點(diǎn)害羞怎么辦？與其用傳統(tǒng)的自我介紹方式，不如啟用這個(gè)神秘的大盒子，請(qǐng)小朋友把手伸進(jìn)去，隨機(jī)抽取一個(gè)話題。

在Story Forest階段的小組工作坊里，游戲化的學(xué)習(xí)方式可以貫穿始終。無(wú)論是經(jīng)典主題Super Story Channel，還是最近的新作Immersive Life，都是一場(chǎng)大型的Role Play。小朋友喜歡扮演公主、女巫、巨龍，也喜歡體驗(yàn)機(jī)長(zhǎng)、醫(yī)生、主播的生活。只要假裝自己本人沒(méi)有上場(chǎng)，就能全情投入！

游戲這么受歡迎的訣竅是什么呢？我一邊不亦樂(lè)乎地設(shè)計(jì)新的游戲，一邊思考這個(gè)問(wèn)題。

也許，有很多種特質(zhì)都使游戲的魅力長(zhǎng)青不衰。它使得兒童在安全的環(huán)境里也能體驗(yàn)到變化、不確定性和刺激；很多游戲都會(huì)調(diào)動(dòng)身體的律動(dòng)，搭配上動(dòng)感的音樂(lè)、不同觸感的道具；或者像角色扮演這種游戲，能夠創(chuàng)造“becoming something else”的無(wú)限可能……

但我想，我們喜歡游戲，歸根結(jié)底是因?yàn)樗推渌軞g迎的教學(xué)活動(dòng)一樣，提供著自信、自由、包容的情感體驗(yàn)。

這些積極的情感體驗(yàn)，將我和孩子的距離拉近，也帶我看見(jiàn)孩子、看見(jiàn)自己。我常常會(huì)設(shè)置一個(gè)共讀之前的小儀式：請(qǐng)孩子們?cè)诎装迳袭嬒伦约旱念^像，體現(xiàn)出今天發(fā)型、裝束和心情的變化。最近和我一起閱讀的Z同學(xué)，剛開(kāi)始畫自己的頭像時(shí)總是有點(diǎn)局促。她一會(huì)兒說(shuō)，“哎呀畫歪了”，一會(huì)兒又說(shuō)，“這個(gè)臉畫得不圓”。每畫兩三筆，總要拿起板擦。

一瞬間，我仿佛看到了那個(gè)為拙劣的手工技巧感到焦慮的自己。大部分孩子在創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)該都有過(guò)類似的體驗(yàn)吧？怕犯錯(cuò)，怕不如人，怕被責(zé)備，怕很多很多……

我不想對(duì)孩子說(shuō)，“你畫得很圓”，這只是在強(qiáng)化統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；我也不想否定她的表達(dá)，因?yàn)槲抑肋@是她大腦里的緊張?jiān)谡f(shuō)話。我選擇給她時(shí)間，及時(shí)向她發(fā)出真誠(chéng)的贊揚(yáng)和不帶嘲諷的笑聲，并默默把板擦拿遠(yuǎn)一些。幾天之后我便注意到，Z同學(xué)這樣說(shuō)的次數(shù)越來(lái)越少，直至完全消失。

積極自我暗示的力量是強(qiáng)大的。當(dāng)作為教育者的我一次又一次地對(duì)著小朋友歪歪扭扭的畫作說(shuō)“It's okay”時(shí)，我內(nèi)心的那個(gè)孩子也漸漸放下了對(duì)“美”的執(zhí)念。

當(dāng)我們由衷地對(duì)孩子說(shuō)“Good job”時(shí)，是在澆灌他的自信；當(dāng)我們把發(fā)布指令的權(quán)利交到孩子手上，他體會(huì)到了主體性和自由；當(dāng)我們說(shuō)“It's okay”，并且真的不去評(píng)判游戲表現(xiàn)時(shí)，他就會(huì)感受到被包容，和被愛(ài)。

Story Forest的中心是story。比起閱讀，它有一個(gè)更準(zhǔn)確的翻譯：故事。

故事將生活中人與人的交接、經(jīng)歷記錄下來(lái)，成為記憶的一環(huán)。故事被人寫出，被人閱讀，在人群之間分享流傳，將我們與我們的朋友、家族、國(guó)家、歷史聯(lián)系在一起，幫助我們理解這個(gè)世界。我想，這就是Story Forest里最重要的東西。

創(chuàng)造力養(yǎng)育進(jìn)行時(shí)

在了解Story Forest的過(guò)程中，我讀到：“Story Forest故事公園，生長(zhǎng)在Storyland故事星球上。目前它是一座適合4-7歲孩子的圖書館，未來(lái)它有許多的可能?！?/strong>

6年的生長(zhǎng)已經(jīng)把“許多的可能”具象化了?！肮适萝E蹺板”項(xiàng)目啟動(dòng)后，3歲的孩子也能在這里以輕松愉快的方式和書交朋友；除了長(zhǎng)期會(huì)員，故事公園還定期向社區(qū)開(kāi)放，為學(xué)校策劃讀書節(jié)，邀請(qǐng)海內(nèi)外作者到訪，幫助更多社區(qū)成員體驗(yàn)閱讀、創(chuàng)作的多種樂(lè)趣；在playful learning的框架下，導(dǎo)師們持續(xù)探索和開(kāi)發(fā)著新鮮有趣的主題，帶領(lǐng)孩子在小組環(huán)境中表達(dá)自我，向未來(lái)的獨(dú)立閱讀寫作階段過(guò)渡。甚至有一天，我們將真正去到田野林間，將更多大自然的創(chuàng)造力與故事結(jié)合。

6年來(lái)，Story Forest已經(jīng)服務(wù)了超過(guò)500個(gè)家庭?？梢哉嬲\(chéng)地說(shuō)，每一個(gè)家庭都是特別的。一胎家庭或多胎家庭，公立、雙語(yǔ)或國(guó)際學(xué)校環(huán)境，不同的閱讀習(xí)慣和興趣……正是在長(zhǎng)期的陪伴中，我們才獲得了足夠的動(dòng)力、熱情和經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行探索。

就像任何一座公園一樣：來(lái)曬太陽(yáng)的人多了，我們就增加長(zhǎng)椅的數(shù)量；經(jīng)常有孩子來(lái)春游野餐，我們就加強(qiáng)對(duì)草坪的養(yǎng)護(hù)；晚上也有人喜歡來(lái)湖邊散步，那么，就多點(diǎn)亮幾盞溫暖的路燈。

Story Forest 想要做的，是在不同家庭和社區(qū)的家庭閱讀拼圖里，填上缺失的那一塊。導(dǎo)師、家長(zhǎng)和孩子一起，共同思考和討論各種文化主題，營(yíng)造學(xué)校和家庭之外的第三教育現(xiàn)場(chǎng)。

每本書、每個(gè)人、每次交互、每段對(duì)話……都可能成為一塊拼圖。

如果你也想像Echo這樣從事著一份被童真滋養(yǎng)的工作，并且：

• 喜歡孩子，也被孩子喜歡，享受用英文與兒童對(duì)話

• 熱愛(ài)閱讀，有良好閱讀習(xí)慣，認(rèn)同閱讀帶給人的成長(zhǎng)

• 有海外教育或生活背景，適應(yīng)多元文化的工作環(huán)境

• 敢于創(chuàng)新，能以成長(zhǎng)性思維面對(duì)變化和“問(wèn)題”

歡迎投遞簡(jiǎn)歷和自我介紹到Vivian@storyland.com.cn 應(yīng)聘閱讀導(dǎo)師。工作地點(diǎn)：上海市長(zhǎng)寧區(qū)

在每個(gè)葆有童心的人的心中，

都有一座故事公園